58
собность, например, если педагог не умеет планировать своё время, то в итоге
он может делать свою работу в последний момент, что негативно будет сказы-
ваться на психологическом настрое, будет наблюдаться повышенная тревож-
ность. Неумение делегировать работу, это может привести к понижению произ-
водительности труда, переутомлению, профессиональному выгоранию, стрессу
и т.д.
По выше представленным данным, которые у нас вышли, в общей слож-
ности можно сделать выводы, что в сфере образования есть сложности с само-
оценкой, коммуникация развита хорошо, а вот уверенности в себе не хватает.
Это может быть связано со следующими моментами, которые происхо-
дят в системе образования.
1. Профессия учителя сейчас не ценится сейчас так, как ценилась
раньше. К данной профессии проявляется меньше уважения, чем следовало бы
проявлять к этой профессии, ведь каждый профессионал своего дела, проходил
именно через учителей, именно они в большей степени вкладывают основные
общеобразовательные знания на основе которых уже идет профессиональное
обучение.
2. Заработная плата не сопостовима с нагрузками, которые лежат на
учителях. Для адекватной зарплаты по региону учителю требуется брать не
меньше одной ставки, классное руководство, факультативы. В итоге крайне
большая нагрузка, мало времени на себя, высокий уровень стресса,
утомляемость, всё это сказывается на самооценке.
Эти факторы постоянно указывают учителю, что его профессия второ-
сортна.
Несмотря на то, что коммуникативные навыки развиты хорошо у пред-
ставителей системы образования, есть вероятность, что в виду низкой, неадек-
ватной самооценки они не пользуются своими способностями на сто процентов
и соответственно страдает их профессиональная деятельность.
В третьей главе будет предложена программа по развитию самооценки и
коммуникативных способностей.
59
С помощью метода, который был создан Ч.Э. Спирменом «ранговая
корреляция Спирмена» мы выявили взаимосвязь между самооценкой и комму-
никативными способностями, это значит, что один фактор влияет на другой
фактор.
Чтобы получить результаты, следует выполнить 6 пунктов:
1. Проранжировать значения А и В. Ранги занесены в колонки «Ранг
А» и «Ранг В»;
2. Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
3. Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d
2
);
4. Подсчитана сумма квадратов;
5. Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции r
s
по фор-
муле:
6. Определены критические значения.
Для начала мы проверили результаты на корреляцию по учителям
начальных классов.
1. Выявление взаимосвязи между результатами «Определение уровня
самооценки» С.В.Ковалёв и тестом «Коммуникативная компетентность» Р.
Мокшанцев, Р.А. Мокшанцева. Результат: r
s
= –0.509. P: 0.05=0.48, 0.01=0.62.
Корреляция между этими методиками статистически значима [ см. приложение
8].
2. Выявление взаимосвязи между результатами «Определение уровня
самооценки» С.В.Ковалёв и В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС).
Результат: r
s
= –0.537. P: 0.05=0.48, 0.01=0.62. Корреляция между этими
методиками статистически значима [ см. приложение 9].
3. Выявление взаимосвязи между результатами методики Дембо–
Рубинштейна и тестом «Коммуникативная компетентность» Р. Мокшанцев,
Р.А. Мокшанцева. Результат: r
s
= –0.496. P: 0.05=0.48, 0.01=0.62. Корреляция
между этими методиками статистически значима [ см. приложение 10].
60
4. Выявление взаимосвязи между результатами методики Дембо–
Рубинштейна. и В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС). Результат: r
s
= –0.027.
P: 0.05=0.48, 0.01=0.62. Корреляция между этими методиками статистически не
значима [ см. приложение 11].
Ниже будут результаты по учителям, которые работают в среднем звене.
1. Выявление взаимосвязи между результатами «Определение уровня
самооценки» С.В.Ковалёв и тестом «Коммуникативная компетентность» Р.
Мокшанцев, Р.А. Мокшанцева. Результат: r
s
= –0.769. P: 0.05=0.47, 0.01=0.6.
Корреляция между этими методиками статистически значима [ см. приложение
12].
2. Выявление взаимосвязи между результатами «Определение уровня
самооценки» С.В.Ковалёв и В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС).
Результат: r
s
= –0.631. P: 0.05=0.47, 0.01=0.6. Корреляция между этими
методиками статистически значима [ см. приложение 13].
3. Выявление взаимосвязи между результатами методики Дембо–
Рубинштейна и тестом «Коммуникативная компетентность» Р. Мокшанцев,
Р.А. Мокшанцева. Результат: r
s
= –0.142. P: 0.05=0.47, 0.01=0.6. Корреляция
между этими методиками статистически не значима [ см. приложение 14].
4. Выявление взаимосвязи между результатами методики Дембо–
Рубинштейна. и В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС). Результат: r
s
= –0.51.
P: 0.05=0.47, 0.01=0.6. Корреляция между этими методиками статистически
значима [ см. приложение 15].
Ниже представлены результаты по выявлению корреляции между мето-
диками в группе психологов.
1. Выявление взаимосвязи между результатами «Определение уровня
самооценки» С.В.Ковалёв и тестом «Коммуникативная компетентность» Р.
Мокшанцев, Р.А. Мокшанцева. Результат: r
s
= –0.933. P: 0.05=0.64, 0.01=0.79.
Корреляция между этими методиками статистически значима [ см. приложение
16].
61
2. Выявление взаимосвязи между результатами «Определение уровня
самооценки» С.В.Ковалёв и В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС).
Результат: r
s
= –0.076. P: 0.05=0.64, 0.01=0.79. Корреляция между этими
методиками статистически значима [ см. приложение 17].
3. Выявление взаимосвязи между результатами методики Дембо–
Рубинштейна и тестом «Коммуникативная компетентность» Р. Мокшанцев,
Р.А. Мокшанцева. Результат: r
s
= –0.67. P: 0.05=0.64, 0.01=0.79. Корреляция
между этими методиками статистически значима [ см. приложение 18].
4. Выявление взаимосвязи между результатами методики Дембо–
Рубинштейна. и В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС). Результат: r
s
= –0.461.
P: 0.05=0.64, 0.01=0.79. Корреляция между этими методиками статистически не
значима [ см. приложение 19].
Рассматривая корреляцию между результатами методик было обнару-
жено, что в каждой группе испытуемых только в одной проверке из четырех
корреляция была статистически не значима.
Выводы по второй главе
По данному исследованию мы можем сделать следующе выводы:
1. У большинства испытуемых наблюдается низкая самооценка.
2. Коммуникативные способности у большинства испытуемых
развиты на хорошем уровне.
3. Организаторские способности у большинства равиты на хорошем
уровне.
По методике С.В. Ковалёва у учителей начальных классов у 65% низкая
самооценка, у 15% завышенная; у учителей среднего звена 72%, у психологов
не было низкой самооценки, но наблюдалась завышенная у 30%.
По методике Дембо–Рубинштейна у учителей начальных классов у 12%
завышенная самооценка, у 41% заниженная. У учителей среднего звена у 12%
завышенная, у 65% заниженная. У психологов у 50% завышенная самооценка.
62
Что касается коммуникативных навыков, то они в основном были на
среднем уровне и высоком. На основе этих данных была составлена программа
развития для участников исследования.
Методика Коммуникативная компетентность» автор: Р. Мокшанцев,
Р.А. Мокшанцева.
Учителя начальной школа: 100% - средний уровень.
Учителя среднего звена: 89% - средний уровень, 11% - высокий уровень.
Психологи: 50% - средний уровень, 50% - высокий уровень.
Методика: «Коммуникативные и организаторские склонности» В.В.
Синявский, В.А. Федорошин (КОС).
Коммуникативные способности:
Учителя начальной школа: 64% - средний уровень, 48% - высокий уро-
вень.
Учителя среднего звена: 6% - уровень ниже среднего, 11% - очень вы-
сокий уровень, 22% - высокий уровень, 61% - средний уровень.
Психологи: 38% - средний уровень, 62% - высокий уровень.
Организаторские склонности:
Учителя начальной школы: 24% - ниже среднего, 41% - средний уро-
вень, 29% - высокий уровень, 6% - очень высокий уровень.
Учителя среднего звена: 6% -низкий уровень, 17% - ниже среднего, 44%
- средний уровень, 22% - высокий уровень, 11% - очень высокий уровень.
Психологи: 20% - средний уровень, 70% - высокий уровень, 10% - очень
высокий уровень.
Гипотеза исследования о том, что существуют характерные особенности
самооценки и коммуникативных способностей у представителей педагогиче-
ских профессий – подтверждена.
Вторая гипотеза заключалась в том, что существует корреляция между
самооценкой и уровнем коммуникативных способностей. Данная гипотеза была
подтверждена с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
63
Третья гипотеза не была реализована и соответственно не была под-
тверждена экспериментально, зато за время проведения работы было осуществ-
лено два пункта из трех, создание информационных брошюр и проведение ин-
дивидуальных консультаций. Выступления на педагогических советах и реали-
зация программы, которая представлена в пункте 3.2. было решено поставить в
рабочий план на 2020–2021 учебный год.
В дальнейшем планируется сравнить результаты по первому срезу и
второму срезу с помощью использования Т– критерия Вилкоксона с целью до-
казательства динамики в изучаемых показателях
64
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ И
КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Научные подходы к разработке программы по развитию
самооценки и коммуникативных способностей
На основании полученных результатов было решено составить про-
грамму развития для участников исследования.
Целью, которой была бы сформировать адекватную самооценку и улуч-
шить коммуникативные навыки.
Способы достижения цели:
Создание информационных брошюр.
Выступления на педагогических советах.
Тренинги.
Индивидуальные консультации.
Задачи:
1. Снизить уровень эмоционального напряжения.
2. Повысить уверенность педагогического состава в себе.
3. Развивать способность видеть в себе положительные черты и фокуси-
роваться не них.
4. Формировать коммуникативные навыки.
5. Развивать способность позитивного отношения к людям.
Основной упор будет сделан на формирование адекватной самооценки,
т.к. именно это поможет качественно пользоваться основными функциями са-
мооценки и это повысит качество жизни.
Функции самооценки:
1. Регуляторная.
2. Защитная.
3. Развивающая.
65
4. Сигнальная.
5. Эмоциональная.
6. Адаптационная.
7. Прогностическая.
8. Корригирующая.
9. Ретроспективная.
10. Мотивирующая.
11. Терминальная.
В рамках программы были разработаны брошюры, в которых делался
акцент на следующих моментах по формированию адекватной самооценки:
Реализация себя как активной личности в активной
профессиональной среде;
Готовность к постоянному самоизменению, лабильность установок;
Укрепление в своей личности тех ее качеств, которые особенно
необходимы и востребованы в современном обществе (готовность к включению
в новые проекты, укрепление у себя ресурса «успеха» и уверенности в своих
силах);
Создание оптимистической профессиональной перспективы,
усиление авторства своей жизни даже в сложных обстоятельствах;
Поддержание у себя позитивной Я–концепции себя как
профессионала, акцент на своих достижениях, усиление своих положительных
качеств;
Внутренняя личностная ответственность за свое психическое и
физическое здоровье;
Внутренняя гармония;
Принятие реальных факторов своей профессиональной жизни;
Установка на творческий подход в работе;
66
Исключение из своей жизни саморазрушающих и самопоражающих
стратегий поведения, усиление своего жизненного потенциала и
жизнестойкости.
Использование педагогом предложенных рекомендаций в повседневной
деятельности поможет сохранять «рабочее» самочувствие, снизит вероятность
развития профессионального «выгорания», позволит «быть на дружеской ноге»
со своей работой.
При составлении занятий был сделан уклон в сторону таких–методов
как арт–терапия, групповые тренинги.
Подробно с программой можно ознакомиться в пункте 3.2.
В основе программы лежат следующие научные подходы.
В подростковом возрасте формируются устойчивые формы поведения,
черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальней-
шем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психо-
логическое здоровье, общественную и личную зрелость.
Поэтому, неадекватная самооценка и проблемы с коммуникативными
способностями идут с подросткового возраста, в связи с этим исследование
особенностей подросткового возраста заслуживает значимого внимания. Под-
ростковому возрасту посвящены работы следующих ученых: Л.С. Выготский,
П.П. Блонский, И.А. Сикорский, В.П. Кащенко, Д.И. Фельдштейн, С.А. Беличе-
ва, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и др.
Многие ученые говорили и говорят о том, что именно в подростковом
возрасте формируется самооценка. Данную тему исследовали такие авторы,
как: Л.В. Бороздина, А.В. Захарова, А.Г. Стужин, А.А. Реан
67
, Л.И. Божович,
И.С. Кон
68
, А.И. Липкина, Е.А. Соколова и др.
В современной психологии активно ведутся исследования по выявлению
факторов, способствующих становлению самооценки. Среди многочисленных
факторов, оказывающих влияние на формирование самооценки ученые, психо-
67
Реан, А.А. Социальная педагогическая психология/ А.А. Реан – СПб.: СПБГУ, 2006. – 574 с.
68
Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон – М.: Эксмо, 2007. – 123 с.
67
логи выделяют межличностное взаимодействие, т.е. коммуникация влияет на
становление самооценки.
По данной теме работали такие ученые как: М.В. Смирнова, Е.Н. Резни-
ков, Н.П. Аникеева, Е.Л. Дубовская, Л.Р. Мадорский, Х. Ремшмидт, Р.Л. Кри-
чевский и т.д.
Также изучалась тема возрастной психологии, т.к. испытуемые имеют
возраст от 24 лет.
Возрастной психологией занимались такие ученые как: Б.Г. Ананьев
69
,
И.Ю. Кулагина
70
, М.В. Колюцкий
71
, Ю.Н. Кулюткина
72
, Е.И. Степаноев, А.В.
Толстых
73
, Э. Торндайк, М.В. Ермолаева
74
и др.
Методологические принципы составления развивающей программы:
1. Принцип системности (обязательное составление систематизирован-
ного, структурированного материал по работе с испытуемыми в форме группо-
вых тренингов).
2. Принцип «нормативности» развития на основе учета возрастных и
индивидуальных психологических особенностей. Этот принцип работает как
взаимосвязь параметра нормы, обязательно стоит учитывать уникальность каж-
дой личности.
3. Принцип личностного подхода, берутся во внимание индивидуальные
характеристики личности, например, тип темперамента, тип восприятия, осо-
бенности характера.
69
Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания/ Б.Г. Ананьев – М.: Изд–во «Институт практической
психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 384 с.
70
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина – М. : Изд–
во УРАО, 1999. – 175с.
71
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека/ И.Ю. Кулагина, В.Н.
Колюцкий –Москва : Акад. проект, 2013. – 419с.
72
Кулюткина, Ю.Н. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Ю.Н. Кулюткина, Г.С.
Сухобской – М.: Педагогика, 1990. – 104 с.
73
Толстых, А.В. Возрасты жизни/ А.В. Толстых – М., 1988.
74
Ермолаева, М. В. Практическая психология старости/ М.В. Ермолаева – М., 2002.