Аннотация
Структура выпускной квалификационной работы на тему «Особенности
творческой одаренности и структуры интеллекта старших школьников»
включает в себя введение, две главы, заключение, список использованных
источников и литературы, приложения.
Объектом исследования является творческая одаренность старших
школьников.
Предмет: особенности творческой одаренности и структуры интеллекта
старших школьников.
В первой главе раскрываются теоретические аспекты изучения
особенностей творческой одаренности и структуры интеллекта старших
школьников: подходы к изучению творческой одаренности в психологии,
понятие и структура интеллекта, психологические особенности старших
школьников.
Во второй главе описаны результаты эмпирического исследования,
направленного на выявление особенностей творческой одаренности и структуры
интеллекта старших школьников, которое выполнено с использованием
следующих методик: 1) субтест «Завершение фигуры» фигурной батареи тестов
творческого мышления П. Торренса; 2) краткий ориентировочный тест
(КОТ, В.Н.Бузина, Э.Ф. Вандерлик); 3) тест структуры интеллекта Амтхауэра. В
исследовании приняли участие 60 учащихся, из них 30 школьников из
гимназических классов (15 школьников в возрасте 13-15 лет и 15 школьников в
возрасте 16-17 лет) и 30 школьников из общеобразовательных классов (15
школьников в возрасте 13-15 лет и 15 школьников в возрасте 16-17 лет).
Объем выпускной квалификационной работы 70 страниц печатного текста.
В работе содержится 13 таблиц, 6 рисунков. Для написания выпускной
квалификационной работы было использовано 57 источников.
4
Содержание
Введение……………………………………………………………..…….………5
1. Теоретические аспекты изучения особенностей творческой одаренности и
структуры интеллекта старших школьников………………………....……........9
1.1 Подходы к изучению творческой одаренности в психологии……….…….9
1.2 Понятие и структура интеллекта…………………………………….….…..16
1.3 Психологические особенности старших школьников…………….……….23
2. Эмпирическое исследование особенностей творческой одаренности и
структуры интеллекта старших школьников..…………………...………….…32
2.1 Организация и методы исследования……………………………………….32
2.2 Результаты исследования особенностей творческой одаренности и
структуры интеллекта старших школьников ...…………………………….….34
2.3 Результаты исследования взаимосвязи особенностей творческой
одаренности и структуры интеллекта старших школьников…………………53
2.4 Методические рекомендации по повышению творческой одаренности
старших школьников…………………………………………………………….55
Заключение ………………………………………………………………......…..60
Список использованных источников и литературы…………….……….…….64
Приложение …………………………………………………….………………..71
5
Введение
Актуальность темы. На современном этапе особенно остро стоит
проблема творческой одаренности и интеллектуальной успешности
подрастающего поколения. Для современных старшеклассников характерны
нежелание учиться, непонимание общественной значимости, отсутствие
стремления быть успешными в учебной деятельности. Академические успехи
в школе обеспечивают чувство уверенности в собственных силах,
способствуют развитию позитивного самоотношения и успешной социальной
адаптации.
Творческая одаренность, отражающая способность порождать новые
идеи, нестандартно мыслить и действовать, полезна в творческой
деятельности, важна для современных старшеклассников. Творческая
одаренность вносит свой вклад в инновации на индивидуальном и социальном
уровнях. Стимулирование творческой одаренности может помочь молодым
людям развить свои интересы и таланты, развить критическое мышление и
навыки решения жизненных проблем, заложить основу для будущего
индивидуального развития и социальной адаптации.
Старший школьный возраст составляет основное содержание и
специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического,
умственного, нравственного, социального. Интеллектуальное развитие
подростка, формирование его когнитивной сферы является основным этапом
его психического развития, одним из важных условий становления личности.
Старший школьный возраст – это такой этап развития личности, когда
формирование познавательной активности достигает уровня, при котором
дети становятся практически готовыми к выполнению всех видов умственной
работы взрослого человека, в том числе и самых сложных. Старшие
школьники уже способны к логическому мышлению, теоретическим
рассуждениям и самоанализу. В этом возрасте происходит активное
совершенствование самоконтроля деятельности, что приводит к тому, что
6
подростки длительное время могут удерживать внимание, переключать или
распределять его между несколькими действиями, способны поддерживать
достаточно высокий темп работы.
При этом, важно сравнить творческой одаренности и структуры
интеллекта старших школьников на нижней (13-15 лет) и верхней границе
возраста (16-17 лет).
Объектом исследования выступает творческая одаренность старших
школьников.
Предмет исследования: особенности творческой одаренности и
структуры интеллекта старших школьников.
Цель исследования: выявить особенности творческой одаренности и
структуры интеллекта старших школьников.
Основные задачи исследования:
1. Проанализировать подходы к изучению творческой одаренности в
психологии.
2. Рассмотреть понятие и структуру интеллекта.
3. Раскрыть психологические особенности старших школьников.
4. Исследовать особенности творческой одаренности и структуры
интеллекта старших школьников из школ для одаренных детей и обычных
школ
5. Установить характер взаимосвязи особенностей творческой
одаренности и структуры интеллекта старших школьников.
6. Разработать методические рекомендации по повышению творческой
одаренности старших школьников.
Гипотеза исследования: существуют различия в особенностях
взаимосвязи творческой одаренности и структуры интеллекта старших
школьников из гимназических классов и старших школьников из
общеобразовательных классов.
Теоретической базой исследования послужили:
7
- научные представления о творческой одаренности Д. Гилфорда
Е. Торренса;
- подходы к изучению интеллекта Р. Амтхауэра, В.Н. Бузина,
Э.Ф. Вандерлик.
Методы и методики исследования. Для достижения цели и решения
задач нами был использован комплекс методов исследования:
- теоретические – анализ научной литературы по проблеме
исследования;
- эмпирические методы –тестирование;
- методы математической статистики (описательная статистика,
критерий Спирмена, критерий
U-Манна-Уитни).
Методики исследования:
1. Субтест «Завершение фигуры» фигурной батареи тестов творческого
мышления Е. Торренса.
2. Краткий ориентировочный тест (КОТ, В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлик).
3. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
Практическая значимость исследования: полученные результаты
исследования могут быть полезны практическим психологам в работе со
старшими школьниками с целью повышения творческой одаренности и
интеллекта.
Эмпирическая база исследования: КГУ «Школа-гимназия №30 для
одарённых детей с обучением на трех языках». В исследовании приняли
участие 60 учащихся, из них 30 школьников из гимназических классов (15
школьников в возрасте 13-15 лет и 15 школьников в возрасте 16-17 лет) и 30
школьников из общеобразовательных классов (15 школьников в возрасте 13-
15 лет и 15 школьников в возрасте 16-17 лет).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и
литературы, приложения. Первая глава посвящена теоретическому анализу
особенностей творческой одаренности и структуры интеллекта старших
8
школьников. Во второй главе представлены результаты и проанализировано
эмпирическое исследование особенностей творческой одаренности и
структуры интеллекта старших школьников.
Работа иллюстрирована 13 таблицами и 6 рисунками.
Библиографический список включает в себя 57 источников.
Объем работы составляет 70 страниц.
9
1. Теоретические аспекты изучения особенностей творческой
одаренности и структуры интеллекта старших школьников
1.1. Подходы к изучению творческой одаренности в психологии
В современной психологии сложились различные научные
представления о феномене творческой одаренности. В отечественной
психологии творческая одаренность рассматривается в контексте творческих
способностей, а также как один из видов одаренности. Зарубежные психологи
при анализе творческой одаренности используют термин креативности.
Б.М. Теплов под одаренностью считает «своеобразное сочетание
способностей, от которого зависит достижение большего или меньшего успеха
в выполнении той или другой деятельности» [35, с. 55].
По мнению В.Д. Шадрикова, одаренность – это «системное,
развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет
возможность достижения человеком более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по
сравнению с другими людьми» [46, с. 5].
А.М. Матюшкин считал, что «психологическая структура одаренности
совпадает с основными структурными элементами, характеризующими
творчество и творческое развитие человека» [22, с. 84].
Согласно А.М. Матюшкину, творческая одаренность детей проявляется
в неординарных способностях в художественно-эстетической деятельности.
Творческая одаренность проявляется в более быстром обнаружении решения
проблемы, когда достигается поставленная цель. Одаренного индивида
отличает познавательная мотивация, любознательность и творческая
активность, умение принимать оригинальные решения. Следовательно,
показателем творческой одаренности является креативность [22, с. 86].
Развитие творческой одаренности происходит по определенной схеме.
Ее фундаментом выступают природные задатки, которые трансформируются
10
в ходе деятельности в творческие способности. Как считает Е.И. Балакирева,
успех деятельности индивида возможен в результате постоянной практики, то
есть частых проявлений способностей, которые указывают на одаренности в
сфере творчества [5, с. 230].
В ряде работ творческая одаренность отождествляется с креативностью.
В педагогическом словаре креативность определяется как «уровень
творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий
относительно устойчивую характеристику личности» [16, с. 66].
Феномен креативности рассматривается в психологической науке в
контексте трех направлений. В рамках когнитивного подхода креативность
изучалась в контексте интеллекта, определении из соотношения (Е. Торренс,
Д. Гилфорд и др.). В рамках личностного подхода креативность изучалась в
связи с личностными характеристиками (Ф. Вильямс, Ф. Бэррон, Д. Джонсон,
Э. Фромм и др.). Третий подход можно назвать интегративным, так как
креативность рассматривается в качестве сложного феномена, который
сочетает в себе когнитивные способности и личностные особенности (Р.
Стернберг, Г. Гарднер и др.).
Рассмотрим взгляды ученых, представляющих когнитивный подход. По
мнению Дж. Рензулли, «креативность – это особенность поведения личности,
выражающаяся в оригинальных способах получения продукта, новых
подходах к решению проблемы с разных точек зрения» [29, с. 95]. Она
является способностью производить идеи, продукты мышления или решения,
выступающие одновременно новыми и подходящими.
Согласно Е. Торренсу, «креативность – это способность к обостренному
восприятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов,
дисгармонии. Креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе
включения информации в новые структуры и связи; идентификации
недостающей информации; поиска новых решений и их проверки; а также
сообщения результатов» [32, с. 3].
11
Креативность как дивергентное мышление рассматривал Дж. Гилфорд.
В своих работах автор определяет креативность как некоторую
специфическую способность к творчеству, готовность выдвигать множество в
равной степени правильных идей относительно одного объекта. Также
автором были выделены шесть параметров креативности: «способность
обнаруживать и ставить проблемы; умение генерировать большое количество
идей; гибкость – способность выдвигать разные идеи; оригинальность –
умение реагировать нестандартно; возможность улучшать объект, добавляя
детали; умение решать проблемы, то есть умение анализировать и
синтезировать» [42, с. 19].
Ф. Вильямс предложил следующее определение креативности:
«некоторое свойство или характеристика личности, выражающаяся в
творческой продуктивности, а именно в способности порождать
оригинальные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро
разрешать проблемные ситуации» [38, с. 19].
В интегративной модели М. Роудс утверждается, что креативность
можно отнести к личности (когнитивные и индивидуальные черты человека),
процессу (психологический процесс выполнения творческих действий),
условиям (среде и ситуациям, которые производят творчество) и продукту
(конкретным произведениям), и достижения для демонстрации творческих
способностей) [48, с. 208].
Зарубежные психологи называют такие черты креативной личности, как:
«способность удивляться и познавать, умение находить решение в
нестандартных ситуациях, направленность на открытие нового и способность
глубокого осознания своего опыт» (Э. Фромм), воображение, способность
предвидеть результат, готовность к риску (М. Пахтер), воображение и
любознательность (Д. Лефбридж).
В отечественной психологии понятие «креативность» часто
рассматривается как синоним творческих способностей. В современной
психологии творческие способности рассматриваются как интегративное
12
качество личности, обеспечивающее продуктивные преобразования в ее
деятельности (В.Н. Дружинин); как способность к осуществлению ситуативно
нестимулированной деятельности Д.Б. Богоявленская); как базовый
компонент креативности (Л.Б. Ермолаева-Томина) [37, с. 132].
Е.Е. Туник выделяет следующие компоненты креативности:
- любознательность – стремление проявлять интерес к разнообразным
ситуациям, умение выдвигать неоднозначные решения, открытость опыту и
новым способам поведения;
- воображение – навыки визуализации, умение создавать креативные
мысленные образы и выходить за границы реальности;
- сложность – умение разбираться в сложных ситуациях, выдвигать
альтернативы и решать возникающие проблемы;
- склонность к риску – готовность признавать неудачи и действовать в
условиях неопределенности, умение действовать в неоднозначных ситуациях,
адекватное восприятие критики [38, с. 29].
Индивидуальными факторами развития творческой одаренности
принято считать возраст, пол, личностные особенности. Так, А. Кропли
говорил «о росте креативности в детском возрасте с последующим
замедлением в юношеском, а затем наступает этап стабилизации,
продолжающийся обычно до 50–60 лет, после чего способность к творчеству,
как правило, ухудшается» [26, с. 146].
Личностные факторы творческой одаренности можно разделить на ряд
групп, включая общий и специфичный для определенной области потенциал
и способности, темперамент, характер социальные навыки. Личностные
особенности имеют биологическое происхождение. Так, люди рождаются с
различным уровнем гуманитарного склада ума, музыкальности,
общительности. Данные свойства наряду с другими, как правило,
взаимодействуют друг с другом и с внешней средой, что порождает различия
в креативности и достижениях у людей. Согласно Д.К. Саймонтону,
«большинство проявлений одаренности не зависят от наследования только