53
Показатели взаимосвязи особенностей творческой одаренности и
структуры интеллекта старших школьников представлены в таблице 13.
Таблица 13
Показатели взаимосвязи особенностей творческой одаренности и структуры
интеллекта старших школьников в целом по выборке (
n=60)
Взаимосвязь переменных
Коэффициент
корреляции Спирмена
Уровень
значимости
Вербальный интеллект и Гибкость
0,30
р<0,05
Вербальный интеллект и Оригинальность
0,42
р<0,001
Математический интеллект и Беглость
0,29
р<0,05
Математический интеллект и Гибкость
0,31
р<0,05
Пространственный интеллект и
Разработанность
0,28
р<0,05
Пространственный интеллект и
Оригинальность
0,35
р<0,01
Пространственный интеллект и Гибкость
0,23
р<0,05
Уровень интеллекта и Разработанность
0,24
р<0,05
Уровень интеллекта и Оригинальность
0,45
р<0,001
Уровень интеллекта и Гибкость
0,35
р<0,01
В результате корреляционного анализа выявлены следующие
статистически значимые коэффициенты корреляции:
Вербальный интеллект положительно коррелирует с гибкостью (r=0,30;
р<0,05), оригинальностью (r=0,42; р<0,001). Чем выше способности в
вербальной форме выносить суждения, основанные на большом запасе знаний,
умении выделять общие признаки и сравнивать понятия, обобщать сходные
конструкции, тем выше умение решать задачу различными способами,
предлагать альтернативные идеи пути ее преодоления, а также умение
выдвигать креативные идеи, которые отходят от традиционных и
стандартных.
Математический интеллект положительно коррелирует с беглостью
(
r=0,29; р<0,05), гибкостью (r=0,31; р<0,05). Чем выше способности решать
арифметические задачи, хорошо ориентироваться в условиях задачи, умение
найти математические отношения и зависимости между ними, аналитические
способности, тем выше продуктивность воображения, нормальное количество
54
идей за ограниченное время, умение решать задачу различными способами,
предлагать альтернативные идеи пути ее преодоления.
Пространственный интеллект положительно коррелирует с
разработанностью (
r=0,28; р<0,05), оригинальностью (r=0,35; р<0,01),
гибкостью (r=0,23; р<0,05). Чем выше способности к оперированию образами,
комбинаторные навыки, пространственное воображение, предвосхищение
будущих результатов, тем выше творческое воображение, умение детально
разрабатывать и расширять свои идеи, умение выдвигать креативные идеи,
которые отходят от традиционных и стандартных, умение решать задачу
различными способами, предлагать альтернативные идеи пути ее
преодоления.
Уровень интеллекта положительно коррелирует с разработанностью
(
r=0,24; р<0,05), оригинальностью (r=0,45; р<0,001), гибкостью (r=0,35;
р<0,01). Чем выше способности к познанию, пониманию и разрешению
различных проблем, способности к дальнейшему обучению и познавательной
деятельности, тем выше творческое воображение, умение детально
разрабатывать и расширять свои идеи, умение выдвигать креативные идеи,
которые отходят от традиционных и стандартных, умение решать задачу
различными способами, предлагать альтернативные идеи пути ее
преодоления.
Таким образом, корреляционный анализ показал: чем выше вербальный
интеллект, тем выше гибкость и оригинальность. Чем выше математический
интеллект, тем выше беглость и гибкость. Чем выше пространственный
интеллект, тем выше разработанность, оригинальность и гибкость. Чем выше
уровень интеллекта, тем выше разработанность, оригинальность и гибкость.
Следовательно, гипотеза о том, что существуют различия в
особенностях взаимосвязи творческой одаренности и структуры интеллекта
старших школьников из гимназических классов и старших школьников из
общеобразовательных классов, подтвердилась.
55
2.4 Методические рекомендации по повышению творческой
одаренности старших школьников
На основании результатов исследования нами разработаны
методические рекомендации по повышению творческой одаренности старших
школьников.
Психологу в работе со старшими школьниками рекомендуется решать
следующие задачи:
- повышать творческое воображение, умение детально разрабатывать и
расширять свои идеи;
- развивать способности выдвигать креативные идеи, которые отходят
от традиционных и стандартных;
- развивать продуктивность воображения, умение вносить большое
количество идей за ограниченное время;
- развивать способности решать задачу различными способами,
предлагать альтернативные идеи пути ее преодоления;
- развивать способности в вербальной выносить суждения, основанные
на большом запасе знаний, умении выделять общие признаки и сравнивать
понятия, обобщать сходные конструкции;
- развивать способности решать арифметические задачи, хорошо
ориентироваться в условиях задачи, умение найти математические отношения
и зависимости между ними, аналитические способности;
- развивать способности к оперированию образами, пространственное
воображение, предвосхищение будущих результатов.
Для этого можно проводить психологический тренинг, под которым
чаще всего понимается метод активного обучения, направленный на оказание
определенного воздействия на личность, на развитие тех или иных умений или
способностей. Психологический тренинг можно рассматривать в качестве
метода целенаправленных изменений личности, ее психологических аспектов,
конечной целью которой выступает оптимизация бытия, развития креативного
56
потенциала. В ходе тренинга участники получают новые знания, осваивают
определённые приемы, отрабатывают навыки, которые они смогут применять
в обычной жизни для более успешной адаптации к новым обстоятельствам.
В тренинге можно использовать следующие методы:
- групповая дискуссия – метод организации совместной деятельности,
позволяющий воздействовать на мнения и установки участников в процессе
непосредственного общения и обмена информацией;
- кейс-метод – техника обучения, использующая описание и анализ
реальных психологических ситуаций, предполагающая активизацию
участников, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений;
- игровые методы – вид групповых методов обучения, основанных на
игровом моделировании необходимой деятельности. Обучающие игры
отличает четкая структурированность, наличие явно прописанного алгоритма
действий, наличие ролевого набора или общей для всех участников роли и др.
Такие игры проводятся в специально создаваемых группах, участники
которых при содействии ведущего включаются в своеобразный опыт
интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи в
самосовершенствовании, в преодолении преград на этом пути.
Таким образом, психологу в работе со старшими школьниками
рекомендуется проводить психологические тренинги по развитию творческой
одаренности и интеллекта, применять метод групповой дискуссии, кейс-
метод, игровые методы, позволяющие развить творческое воображение,
способности выдвигать креативные идеи, решать задачи различными
способами.
Выводы по второй главе
1. Исследование творческой одаренности показало, что у школьников из
гимназических классов более всего выражена разработанность, то есть
творческое воображение, умение детально разрабатывать и расширять свои
57
идеи, а также оригинальность – способности выдвигать креативные идеи,
которые отходят от традиционных и стандартных. У школьников из
общеобразовательных классов более всего выражена разработанность, то есть
творческое воображение, умение детально разрабатывать и расширять свои
идеи, а также оригинальность – способности выдвигать креативные идеи,
которые отходят от традиционных и стандартных.
2. Большая часть школьников из гимназических классов обладает
уровнем интеллекта выше среднего – у них весьма хорошо развиты
способности к познанию, пониманию и разрешению различных проблем,
способности к дальнейшему обучению и познавательной деятельности. Для
большей части школьников из общеобразовательных классов характерен
средний уровень интеллекта.
3. У школьников из гимназических классов более всего развит
вербальный интеллект, отражающий способности в вербальной выносить
суждения, основанные на большом запасе знаний, умении выделять общие
признаки и сравнивать понятия, обобщать сходные конструкции. У
школьников из общеобразовательных классов более всего развит
пространственный интеллект, предполагающий способности к оперированию
образами, комбинаторные навыки, пространственное воображение,
предвосхищение будущих результатов.
4. Сравнительный анализ творческой одаренности показал:
- у школьников из гимназических классов в возрасте 16-17 лет выше
гибкость и разработанность, чем у школьников в возрасте 13-15 лет.
- разработанность выше у школьников из общеобразовательных классов
в возрасте 16-17 лет, чем у школьников в возрасте 13-15 лет.
- у школьников в возрасте 13-15 лет из гимназических классов выше
беглость, гибкость, оригинальность, чем у 13-15 лет из общеобразовательных
классов;
- у школьников в возрасте 13-15 лет из гимназических классов выше все
показатели творческих способностей, чем у школьников в возрасте 16-17 лет
58
из общеобразовательных классов;
5. Сравнительный анализ структуры интеллекта показал:
- уровень интеллекта выше у школьников из гимназических классов в
возрасте 16-17 лет, чем у школьников в возрасте 13-15 лет; уровень интеллекта
выше у школьников из общеобразовательных классов в возрасте 16-17 лет, чем
у школьников в возрасте 13-15 лет; значимых различий в интеллекте у
школьников 13-15 лет из гимназических классов и общеобразовательных
классов не обнаружено; уровень интеллекта выше у школьников в возрасте 16-
17 лет из гимназических классов, чем у школьников в возрасте 16-17 лет из
общеобразовательных классов;
- у школьников из гимназических классов в возрасте 16-17 лет выше
вербальный, математический и пространственный интеллект, чем у
школьников в возрасте 13-15 лет; у школьников из общеобразовательных
классов в возрасте 16-17 лет выше вербальный и пространственный интеллект,
чем у школьников в возрасте 13-15 лет; у школьников в возрасте 13-15 лет из
гимназических классов выше вербальный и пространственный интеллект, чем
у 13-15 лет из общеобразовательных классов; у школьников в возрасте 16-17
лет из гимназических классов выше вербальный, математический и
пространственный интеллект, чем у 16-17 лет из общеобразовательных
классов.
6. Корреляционный анализ показал: чем выше вербальный интеллект,
тем выше гибкость и оригинальность. Чем выше математический интеллект,
тем выше беглость и гибкость. Чем выше пространственный интеллект, тем
выше разработанность, оригинальность и гибкость. Чем выше уровень
интеллекта, тем выше разработанность, оригинальность и гибкость.
Гипотеза о том, что существуют различия в особенностях взаимосвязи
творческой одаренности и структуры интеллекта старших школьников из
гимназических классов и старших школьников из общеобразовательных
классов, подтвердилась.
7. На основании результатов исследования нами разработаны
59
методические рекомендации по повышению творческой одаренности старших
школьников. Психологу в работе со старшими школьниками рекомендуется
проводить психологические тренинги по развитию творческой одаренности и
интеллекта, применять метод групповой дискуссии, кейс-метод, игровые
методы, позволяющие развить творческое воображение, способности
выдвигать креативные идеи, решать задачи различными способами.
60
Заключение
Творческая одаренность – это интегральное качество, определяющее
возможность достижения более высоких нестандартных результатов в
творческой деятельности. Показателем творческой одаренности является
креативность как способность к творчеству, умение выдвигать различные
многочисленные идеи, обнаруживать и решать задачи нестандартными
способами, способности создавать оригинальные решения, отклоняться в
традиционных схем мышлении, нестандартно разрешать проблемные
ситуации. Творчески одаренная личность обладает креативностью,
любознательностью и гибким мышлением, склонностью к риску, смелостью,
уверенностью в себе, настойчивостью и умением достигать сложных целей,
проницательностью, стремлением изменять окружение и использовать
имеющиеся возможности.
Интеллект представляет собой совокупность способностей к познанию,
пониманию и разрешению проблем, обеспечивающая возможность выявления
связей и отношений действительности. Интеллект рассматривается в
структуре исполнительных функций, которые относятся к набору общих
когнитивных процессов, обеспечивающих целенаправленное поведение.
Показателем высокого интеллекта может выступать развитое критическое
мышление, которое относится к процессу целенаправленного,
саморегулирующегося суждения, которое выдвигает личность, предполагает
оценку явлений на основе широкой достоверной информации, а не личных
убеждений, позволяя индивиду развивать свои знания, что помогает
принимать лучшие решения и более успешно решать возникающие задачи.
Структура интеллекта включает вербальные, математические и
конструктивные способности.
Старший школьный возраст – возрастной период, когда юноши и
девушки решают такие задачи, как: достижение личностной идентичности,
формирование жизненной позиции, приобретение автономии и субъектности.
61
Успешное решение этих возрастных задач связано с психосоциальной
психологической адаптацией и психологическим здоровьем
старшеклассников. Основными направлениями в социально-психологическом
развитии старшеклассников выступают: повышение психологической
зрелости, личностно-профессиональное самоопределение, осознанное
построение собственной жизни, вхождение в различные жизненные сферы. В
ранней юности происходит сохраняется повышенная эмоциональная
чувствительность, установка на подтверждение собственной значимости и
построение межличностных отношений, повышается саморегуляция,
самооценка, эмоциональная устойчивость, когнитивная гибкость и открытость
опыту.
Исследование творческой одаренности показало, что у школьников из
гимназических классов более всего выражена разработанность, то есть
творческое воображение, умение детально разрабатывать и расширять свои
идеи, а также оригинальность – способности выдвигать креативные идеи,
которые отходят от традиционных и стандартных. У школьников из
общеобразовательных классов более всего выражена разработанность, то есть
творческое воображение, умение детально разрабатывать и расширять свои
идеи, а также оригинальность – способности выдвигать креативные идеи,
которые отходят от традиционных и стандартных.
Большая часть школьников из гимназических классов обладает уровнем
интеллекта выше среднего – у них весьма хорошо развиты способности к
познанию, пониманию и разрешению различных проблем, способности к
дальнейшему обучению и познавательной деятельности. Для большей части
школьников из общеобразовательных классов характерен средний уровень
интеллекта.
У школьников из гимназических классов более всего развит вербальный
интеллект, отражающий способности в вербальной выносить суждения,
основанные на большом запасе знаний, умении выделять общие признаки и
сравнивать понятия, обобщать сходные конструкции. У школьников из
62
общеобразовательных классов более всего развит пространственный
интеллект, предполагающий способности к оперированию образами,
комбинаторные навыки, пространственное воображение, предвосхищение
будущих результатов.
Сравнительный анализ творческой одаренности показал:
- у школьников из гимназических классов в возрасте 16-17 лет выше
гибкость и разработанность, чем у школьников в возрасте 13-15 лет.
- разработанность выше у школьников из общеобразовательных классов
в возрасте 16-17 лет, чем у школьников в возрасте 13-15 лет.
- у школьников в возрасте 13-15 лет из гимназических классов выше
беглость, гибкость, оригинальность, чем у 13-15 лет из общеобразовательных
классов.
- у школьников в возрасте 13-15 лет из гимназических классов выше все
показатели творческих способностей, чем у школьников в возрасте 13-15 лет
из общеобразовательных классов;
Сравнительный анализ структуры интеллекта показал:
- уровень интеллекта выше у школьников из гимназических классов в
возрасте 16-17 лет, чем у школьников в возрасте 13-15 лет; уровень интеллекта
выше у школьников из общеобразовательных классов в возрасте 16-17 лет, чем
у школьников в возрасте 13-15 лет; значимых различий в интеллекте у
школьников 13-15 лет из гимназических классов и детей из
общеобразовательных классов не обнаружено; уровень интеллекта выше у
школьников в возрасте 16-17 лет из гимназических классов, чем у школьников
в возрасте 16-17 лет из общеобразовательных классов;
- у школьников из гимназических классов в возрасте 16-17 лет выше
вербальный, математический и пространственный интеллект, чем у
школьников в возрасте 13-15 лет; у школьников из общеобразовательных
классов в возрасте 16-17 лет выше вербальный и пространственный интеллект,
чем у школьников в возрасте 13-15 лет; у школьников в возрасте 13-15 лет из
гимназических классов выше вербальный и пространственный интеллект, чем