Диплом: Особенности творческой одаренности и структуры интеллекта старших школьников, страницы 23-32

1.3. Психологические особенности старших школьников

Старший школьный возраст – это возрастной этап, который охватывает

период обучения в 10-11 класса средней школы, возрастные границы которого

располагаются, как правило, от 15 до 18 лет. В современной возрастной

периодизации старший школьный возраст относится к раннему юношескому

возрасту [2, с. 84].

Старшие школьные годы рассматриваются как важный возраст для

созревания личности, формирования социальных установок и мировоззрения,

трансформации ценностных ориентаций. Основными направлениями

психосоциального развития старшеклассников являются: повышение

личностной зрелости, профессиональное и личностное самоопределение,

повышение интереса к будущей профессии, выработка нравственных

взглядов, убеждений и идеалов, в соответствии с которыми выстраивается

модель поведения – повышение самостоятельности и как личности, и как

будущего специалиста [11, с. 95].

Социальная ситуация в старшем школьном возраста определяется тем,

что старшеклассники собираются вступить в самостоятельную жизнь.

Молодые люди сталкиваются с необходимостью самоопределения. В ранней

юности появляются предпосылки для развития целостной позитивной

идентичности, формирование которой связано с поиском, осмыслением и

утверждением персональной позиции по отношению к значимым сферам

жизни в перспективе будущего. В качестве условия становления персональной

жизненной позиции в ранней юности выступает осознание индивидуальных

возможностей и притязаний в рамках ценностных и социально-ролевых

выборов [3, с. 130].

В старших классах интенсивно развивается саморегуляция эмоций и

поведения. При этом, у юношей более развиты способности к осознанному

программированию собственных моделей поведения, потребность

анализировать способы действий для достижения желаемого результата,

умение самостоятельно разрабатывать детализированные программы

поведения, гибко их трансформировать при необходимости, корректировать

данные программы для улучшенных результатов, а также способности к

коррекции своего поведения и внешних условий его реализации, отказ от

ригидного поведения, умение трансформировать внутренние предпосылки

поведения. Девушек отличает более высокая степень регуляторной

автономности, способности проявлять самостоятельную активность при

планировании действий, умение осуществлять самоорганизацию для

достижения цели, контроль и оценку полученных результатов, способности к

осознанному планированию своих действия, умению автономно ставить

реалистичные и устойчивые цели [10, с. 164].

У старших школьников повышается эмоциональная устойчивость,

которая оказывает значительный положительный прогностический эффект на

адаптацию юношей и девушек: более высокий уровень эмоциональной

устойчивости связан с более высоким уровнем уверенности в себе и

эмоциональной регуляции. Исследования показали, что эмоциональная

устойчивость юношей значимо и положительно коррелирует с их

способностью к социальной адаптации. Старшеклассники с выраженной

интернальностью проявляют большую осознанность и ответственность,

лучше контролируют себя и регулируют собственную активность. Они

особенно способны к планированию и программированию своей

деятельности, проявляют гибкость [36, с. 61].

В ранней юности повышается мотивация достижения успеха, которая

относится к стремлению студента преследовать и достигать важных для себя

целей, фокусируясь на явных диспозициях тенденциях. Мотивация к успеху

предполагает надежду на собственный успех, побуждает студентов совершать

действия с большей уверенностью в себе. Юноши с высокой мотивацией они

лучше справляются с проблемами и жизненными вызовами, умело используя

свои способности. Они являются более активными в когнитивной обработке,

чаще переживают позитивные эмоции и имеют лучшие межличностные

отношения [17, с. 132].

У старшеклассников активно растет автономия – личностная черта,

отражающая способность контролировать свою жизнь, ощущение

возможности осуществлять этот контроль, чувство свободы жить в

соответствии со своими собственными желаниями и ценностями. Автономия

подчеркивает сниженную зависимость от людей ближайшего окружения,

склонность принимать независимые решения, умение рассуждать

автономности без поиска социального утверждения, готовность свободно

делать свой собственный выбор. Автономия также свидетельствует о

подлинности поведения и выбора, которые соответствуют своим

потребностям и личной позиции [19, с. 285].

Вместе с тем, на фоне стремления к высоким результатам у

старшеклассников повышается эмоциональное напряжение, тревога за

результаты своей деятельности, академические задолженности из-за

субъективной невозможности вовремя сдать экзамен, страх неудачи и

получения низкой оценки, острые реакции на критику в свой адрес, снижении

самооценки собственной компетентности. Потому юноши и девушки могут

испытывать психологический стресс, который выражается в сложности

контроля эмоций, ощущении физического недомогания, отсутствии

сосредоточенности в момент выполнения важного задания, в сниженных

адаптационных способностях и т.д. [9, с. 121].

Ранний юношеский возраст являются переходным периодом, когда

люди могут впервые начать рассматривать абстрактные концепции, такие как

цель, смысл жизни и отношение к жизни. Стремление к пониманию и

осмыслению окружающей действительности, целостному видению мира

рождается из устремленности старшеклассника в будущее, связанной с

ожиданием неизвестного, значительных перемен [41, с. 98].

Основной психосоциальной задачей в молодости является

формирование идентичности, которая обеспечивает глубокое чувство

идеологической приверженности и позволяет людям понять свое место в мире.

С другой стороны, неспособность развить чувство идентичности может

привести к путанице ролей, заставляя молодежь подвергать сомнению свои

основные черты личности, свою самооценку и то, как их воспринимают

другие. Молодые люди сразу усомнятся в смысле и цели своего

существования, что может привести к чувству утраты и депрессии. Потому на

этом этапе жизни ожидается, что молодежь исследует свой смысл жизни,

целевую ориентацию и отношение к жизни [34, с. 182].

В старших классах происходит активное личностное развитие, в том

числе и повышение осмысленности жизни. Установлено, что старшеклассники

имеют более высокий уровень осмысленности жизни и являются более

целеустремленными, чем подростки. Но юноши не так позитивно относятся к

жизни, как подростки. Отношение к жизни в целом, принятие против

чрезмерных требований, процесс против результата и оптимизм против

пессимизма были значительно ниже в юности, чем у подростков. Это может

быть связано с тем, что подростки меньше переживают неудач и трудностей в

жизни. С другой стороны, молодые люди с возрастом переживают больше

негативных жизненных событий в школе и в жизни. В результате у них не

такое позитивное отношение к жизни, как у подростков [54, с. 127].

В старшем школьном возрасте происходит дальнейшее развитие

эмоциональной сферы. Старшеклассник учится учитывать предыдущий

эмоциональный опыт, на основании которого у него формируются устойчивые

эмоциональные отношения. Более того, старшие школьники обладают

способностью взвешивать внешние и внутренние условия, что способствует

принятию достаточно осознанных решений [1, с. 42].

Юношеский школьный возраст являются периодом интенсивного

формирования системы ценностных ориентаций, которая оказывает влияние

на становление характера и личностных особенностей. Также происходит

интенсивное формирование образа возможного будущего, в основе которого

лежит накопление достаточного количества жизненного опыта. В юности

происходит рост субъектности. По мнению В.И. Слободчикова, «в основе

роста субъектности лежат увеличение и интеграция ее личностных (принятие

себя и других, ответственность, интернальность, автономность стиля учебной

деятельности) и регуляторных (планирование, моделирование,

программирование, оценка результатов, самостоятельность, а также гибкость)

компонентами субъектности студентов» [31, с. 285].

В ранней юности фрустрационная толерантность развита на среднем

уровне. Это способность позитивно реагировать на невзгоды или

неудовлетворенные потребности, готовность решать жизненные проблемы и

сдерживать импульсивные реакции. Высокая фрустрационная толерантность

позволяет старшеклассниками терпеть неудачи и сохранять позитивный

настрой при переживании невзгод, травм или серьезных негативных событий,

адаптироваться к повседневным проблемам [47, с. 45].

Постепенно в этом возрасте повышается жизнестойкость, что относится

к способности психологически восстанавливаться после невзгод и стрессовых

событий и может способствовать адаптации к окружающей среде,

психической реабилитации и эмоциональному облегчению. В исследовании

М.В. Ферапонтовой показана взаимосвязь осмысленности жизни и

жизнестойкости у лиц юношеского возраста. Была установлена взаимосвязь

между показателем жизнестойкости и уровнем осмысленности жизни, а также

всеми ее компонентами. Установлено наличие взаимосвязи между

показателем жизнестойкости «Принятие риска» и уровнем осмысленности

жизни, а также всеми ее компонентами [39, с. 512].

Старшеклассники стремятся установить близкие отношения с людьми,

не являющимися членами семьи, сформировать удовлетворительные

межличностные отношения и заложить основу для личной зрелости. Они

активно взаимодействуют, создавая новые отношения. На состояние юношей

и девушек негативно влияют межличностные трудности и конфликты,

связанные с безразличием сверстников, неосторожными словами и

отношением. Особое негативное влияние на межличностные отношения на

данном этапе играет агрессивность, которая проявляется во взаимодействии и

поведении. По мнению Д.В. Крюкова, агрессивность в юношеском возрасте

является способом реакции на угрозу со стороны внешнего мира, средством

разрешения проблем, которые порождают психическую напряженность и

конфликты [18, с. 73].

Данный период усложняет задача развития перехода от зависимости (от

родителей или друзей) к автономии, что предполагает обретение

независимости, принятие независимых решений. Старшеклассники нередко

сохраняют некоторую зависимость от своих родителей, чтобы справиться с

требованиями периода развития и достичь их, но могут появляться

определенные обстоятельства, при которых эта зависимость воспринимается

как дисфункциональная, а не как средство стать более независимым и

ответственным взрослым в будущем [8, с. 325].

В этот период с ростом восприятия зрелости могут также возрастать

ожидания относительно зрелого (то есть хорошо регулируемого, независимо

спланированного и осуществляемого) поведения. Следовательно, хотя

личностное развитие старшеклассников еще может повышаться, требования,

предъявляемые к ним со стороны других, могут возрастать еще сильнее. В

результате данного несоответствия между фактическим взрослением

подростков, с одной стороны, и ожиданиями от их социального окружения, с

другой, может личностная зрелость может не повышаться [33, с. 262].

Для старшеклассников важно ощущать психологическое благополучие,

которое способствует удовлетворению эмоциональных потребностей,

достижению важных для личности целей, уверенности в своих силах и

способности действовать сознательно. Оно предполагает развитие личных

ресурсов, позитивных отношений, целенаправленное участие в

жизнедеятельности и самореализацию. Психологическое благополучие – это

динамический процесс, который отражает способность старшеклассника

адаптироваться к жизненным вызовам и сохранять позитивный взгляд на свое

будущее [12, с. 270].

Согласно О.А. Идобаевой, в качестве ведущего индикатора

психологического благополучия лиц юношеского возраста выступают

сформированность основных новообразований данного возраста: рефлексия,

самопонимание, мировоззрение, ориентация в будущее, осознание своей

индивидуальности, умение выстраивать жизненные планы. В качестве

показателя психологического благополучия выступает уровень

самоактуализации. Условиями достижения благополучия в юности являются

психологические особенности и механизмы защиты [14, с. 10].

В ранней юности начинается переход от зависимости к автономии, что

предполагает обретение самостоятельности, принятие независимых решений.

Юноши и девушки нередко сохраняют некоторую зависимость от своих

родителей, чтобы справиться с требованиями периода развития и достичь их,

но могут появляться определенные обстоятельства, при которых эта

зависимость воспринимается как дисфункциональная, а не как средство стать

более независимым и ответственным взрослым в будущем [30, с. 235].

Таким образом, старший школьный возраст – возрастной период, когда

юноши и девушки решают такие задачи, как: достижение личностной

идентичности, формирование жизненной позиции, приобретение автономии и

субъектности. Успешное решение этих возрастных задач связано с

психосоциальной психологической адаптацией и психологическим здоровьем

старшеклассников. Основными направлениями в социально-психологическом

развитии старшеклассников выступают: повышение психологической

зрелости, личностно-профессиональное самоопределение, осознанное

построение собственной жизни, вхождение в различные жизненные сферы. В

ранней юности происходит сохраняется повышенная эмоциональная

чувствительность, установка на подтверждение собственной значимости и

построение межличностных отношений, повышается саморегуляция,

самооценка, эмоциональная устойчивость, когнитивная гибкость и открытость

опыту.

Выводы по первой главе

1. Творческая одаренность – это интегральное качество, определяющее

возможность достижения более высоких нестандартных результатов в

творческой деятельности. Показателем творческой одаренности является

креативность как способность к творчеству, умение выдвигать различные

многочисленные идеи, обнаруживать и решать задачи нестандартными

способами, способности создавать оригинальные решения, отклоняться в

традиционных схем мышлении, нестандартно разрешать проблемные

ситуации. Творчески одаренная личность обладает креативностью,

любознательностью и гибким мышлением, склонностью к риску, смелостью,

уверенностью в себе, настойчивостью и умением достигать сложных целей,

проницательностью, стремлением изменять окружение и использовать

имеющиеся возможности.

2. Интеллект представляет собой совокупность способностей к

познанию, пониманию и разрешению проблем, обеспечивающая возможность

выявления связей и отношений действительности. Интеллект рассматривается

в структуре исполнительных функций, которые относятся к набору общих

когнитивных процессов, обеспечивающих целенаправленное поведение.

Показателем высокого интеллекта может выступать развитое критическое

мышление, которое относится к процессу целенаправленного,

саморегулирующегося суждения, которое выдвигает личность, предполагает

оценку явлений на основе широкой достоверной информации, а не личных

убеждений, позволяя индивиду развивать свои знания, что помогает

принимать лучшие решения и более успешно решать возникающие задачи.

Структура интеллекта включает вербальные, математические и

конструктивные способности.

3. Старший школьный возраст – возрастной период, когда юноши и

девушки решают такие задачи, как: достижение личностной идентичности,

формирование жизненной позиции, приобретение автономии и субъектности.

Успешное решение этих возрастных задач связано с психосоциальной

психологической адаптацией и психологическим здоровьем