2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ И ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СВЯЗИ
МЕЖДУ ТЕМПЕРАМЕНТОМ И ВНИМАНИЕМ У МЛАДШИХ .................... 7
ШКОЛЬНИКОВ ...................................................................................................... 7
1.1 Понятие темперамента и его особенности у младших школьников............ 7
1.2 Роль внимания в развитии и обучении младших школьников ................... 15
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УСТОЙЧИВОСТИ И ..................... 26
РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .............. 26
РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА ....................................................... 26
2.1 Описание диагностик и проведение констатирующего исследования ..... 26
2.2 Рекомендации по развитию устойчивости и распределения внимания
младших школьников разных типов темперамента .......................................... 36
2.3 Проведение итогового исследования устойчивости и распределения
внимания младших школьников с разным темпераментом и .......................... 39
анализ полученных результатов использования рекомендаций ...................... 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ................................................................. 52
ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 57
3
ВВЕДЕНИЕ
Личностно-ориентированный подход, учитывающий особенности нерв-
ной системы и темперамента каждого ребенка, действительно играет важную
роль в воспитательно-образовательном процессе. Педагогам следует учесть
эти факторы, чтобы организовать процесс обучения и воспитания макси-
мально эффективно.
Учение И. П. Павлова о четырех типах высшей нервной деятельности
или четырех типах темперамента (сангвиническом, флегматическом, холери-
ческом и меланхолическом) может быть полезным для объединения детей в
подгруппы на основе сходных проявлений особенностей нервной деятельно-
сти. Эти типы темперамента определяют степень активности ребенка, его
адаптационные возможности, внимание и другие аспекты развития. Однако
важно помнить, что типы темперамента могут изменяться под влиянием раз-
личных факторов, включая воспитание, поэтому в чистом виде они проявля-
ются в раннем детстве.
Некоторые педагоги, такие как Н.И. Красногорский, Я. Б. Стреляу, Н.В.
Симонов, П.М. Ершов, изучили взаимосвязь внимания и особенностей темпе-
рамента у дошкольников. Однако более полное представление о влиянии тем-
перамента на свойства внимания возможно только через глубокий анализ пе-
дагогической и психологической литературы.
Современное образование ставит перед собой цель обеспечить полно-
ценное развитие каждого ребенка, учитывая его индивидуальные особенно-
сти. Одним из важных аспектов этого процесса является понимание устойчи-
вости и распределения внимания у младших школьников с различным темпе-
раментом.
Темперамент – это индивидуальная особенность личности, определяю-
щая ее реагирование на различные стимулы и ситуации. У каждого ребенка
есть свой уникальный темперамент, который оказывает влияние на его спо-
собности, поведение и обучаемость. Изучение устойчивости и распределения
4
внимания у младших школьников с разным темпераментом позволяет лучше
понять их особенности и разработать эффективные методы обучения и воспи-
тания.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки
индивидуально-ориентированного подхода к обучению младших школьников,
учитывающего их индивидуальные особенности, в том числе различия в
устойчивости и распределении внимания. Такой подход позволяет эффек-
тивно реализовать принцип дифференциации образования и сделать обучение
более доступным и эффективным для каждого ребенка.
Одним из ключевых аспектов личностно-ориентированного подхода яв-
ляется понимание того, что каждый ребенок уникален и имеет свои особенно-
сти нервной системы, темперамента и способностей. Педагоги должны прини-
мать во внимание эти индивидуальные различия и адаптировать свои методы
работы, чтобы каждый ребенок мог достичь оптимальных результатов.
Одна из важных составляющих личностно-ориентированного подхода
— это дифференцированный подход к обучению. Это означает, что педагог
должен учитывать особенности нервной системы и темперамента каждого ре-
бенка при планировании и проведении уроков. Например, для более активных
и энергичных детей можно предусмотреть более динамичные и интерактив-
ные формы работы, такие как игры или групповые проекты. В то же время, для
более сдержанных и внимательных детей может быть полезна более спокойная
и структурированная форма деятельности.
Кроме того, педагоги могут использовать знания о типах темперамента
для того, чтобы создавать оптимальные условия для развития и проявления
внимания у каждого ребенка. Например, для детей с холерическим типом тем-
перамента, характеризующимся высокой активностью и энергичностью, по-
лезно предоставить им возможность физической активности перед началом
урока, чтобы снять излишнюю энергию и сделать урок более продуктивным.
Важно также отметить, что личностно-ориентированный подход не
ограничивается только учетом нервной системы и темперамента детей. В него
5
также входит учет их индивидуальных интересов, потребностей, целей и спо-
собностей. Педагоги должны создавать условия, в которых каждый ребенок
сможет развиваться и проявлять свой потенциал наиболее полно.
Наконец, стоит отметить, что личностно-ориентированный подход
также требует от педагогов гибкости и адаптивности. Он подразумевает по-
стоянное наблюдение и анализ детей, их реакций и прогресса, а также готов-
ность к внесению изменений в планы и методы работы, чтобы обеспечить мак-
симальную эффективность воспитательно-образовательного процесса.
Целью исследования является выявление особенностей устойчивости и
распределения внимания у младших школьников с разным темпераментом и
разработка рекомендаций по развитию свойств внимания с учетом этих осо-
бенностей.
Задачи исследования:
1. Изучить и описать основные теории и подходы к определению
темперамента.
2. Изучить развитие внимания у младших школьников и факторы,
влияющие на его формирование.
3. Изучить различные методики и инструменты измерения темпера-
мента и внимания.
4. Провести эмпирическое исследование, используя разработанные
инструменты, с целью определения типов темперамента и уровня развития
внимания у детей.
5. Составить рекомендации для педагогов и родителей по развитию
устойчивости и переключения внимания у младших школьников с разными
типами темперамента.
Объект изучения –внимание младших школьников с разным темпера-
ментом.
Предмет изучения – устойчивость и распределение внимания у младших
школьников с разным темпераментом.
6
Гипотеза исследования строится на предположении о том, что особен-
ности устойчивости и распределения внимания младших школьников зависят
от типа темперамента.
Методы изучения – для достижения цели и решения поставленных задач
исследования предполагается использовать следующие методы:
1. Теоретический анализ и обобщение положений отечественных и зару-
бежных исследований о темпераменте
2. Эмпирические методы: наблюдение, "Перепутанные линии" М.И.
Ильиной, «Корректурная проба¬ Бурдона;
3. Математические методы – количественный и качественный анализ ре-
зультатов проведенных в исследовании методик.
Опытно-экспериментальной базой исследования послужила средняя об-
щеобразовательная школа г. Москвы "Кадетская школа № 1784 им. Генерала
армии В.А. Матросова.
Работа состоит из введения, основной части, заключения, списка исполь-
зуемой литературы, приложений.
Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомен-
даций по развитию устойчивости и распределения внимания младших школь-
ников.
7
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ И ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СВЯЗИ
МЕЖДУ ТЕМПЕРАМЕНТОМ И ВНИМАНИЕМ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие темперамента и его особенности у младших школьников
В современной психологической науке сложилось твердое убеждение в
том, что тип темперамента у человека является врожденным и в целом харак-
теризует особенности динамики нервных процессов.
Темперамент – это биологический фундамент, на котором формируется
личность как социальное существо, а свойства личности, обусловленные тем-
пераментом, являются наиболее устойчивыми и долговременными.
Тип темперамента тесно связан с врожденными анатомо-физиологиче-
скими особенностями высшей нервной деятельности.
Существуют возрастные особенности темперамента: “в каждом возрасте
– своя специфика активности, эмоциональности и моторики. В младшем
школьном возрасте – это легкость пробуждения интереса и краткость состоя-
ния сосредоточенности, связанные с той же слабостью нервной системы. И
эмоциональность, и моторика в эту пору, конечно, иные, чем в последующие
годы, когда одновременно происходит увеличение возможностей нервной си-
стемы и утрата ее ценных детских свойств”, - отмечал Я. Стреляу в своей книге
“Роль темперамента в психическом развитии”.
В младшем школьном возрасте существуют некоторые признаки слабо-
сти нервной системы. Это не только маленькая выносливость, но и повышен-
ная чувствительность, яркость восприятия, впечатлительность, и такие черты,
как легкость перехода к возбуждению, импульсивность. Слабость нервной си-
стемы удивительным образом сочетается с быстрым возобновлением энергии.
Осуществление учителем, индивидуального подхода к обучающимся с
различными типами темперамента – является важной психологической пред-
посылкой успешности их учебных занятий и внеклассной деятельности.
8
Рассмотрим особенности типов темперамента у младших школьников.
Флегматик медлителен, нетороплив, выдержан, не допускает импуль-
сивных поступков в сложных жизненных ситуациях.
На занятиях ведет себя спокойно, не отвлекается. Он медленно сосредо-
тачивается и перестраивается на решение новых задач, долго привыкает к но-
вой обстановке, долго осваивает новые навыки и привычки. Такой ученик не
способен “разбрасываться” — чаще всего свободное время у него полностью
занято учебой, приготовлением уроков.
Сангвиник — ребенок веселого нрава, живой, любознательный, подвиж-
ный, но без резкости и порывистости. Он быстро концентрирует свое внима-
ние и энергично принимается за новое дело, часто тянет руку на уроке. Но ос-
новательное и продолжительное изучение предмета утомляет его и нагоняет
скуку. В учении сангвиник все рвется вперед и вперед, жадно бросается на
всякую новинку и в первое время, действительно, схватывает и усваивает
много. Но скоро охладевает, начинает скучать, утомляться и отвлекаться от
предмета. Однако его легко дисциплинировать, так как он может хорошо сдер-
живать свои чувства и контролировать непроизвольные реакции.
Холерик — вспыльчивый, горячий, упрямый и самолюбивый до болез-
ненности. Он учится не по принуждению, не из посторонних расчетов, а в силу
внутренней потребности: он хочет все знать — и не как-нибудь, а вполне. Та-
кому ученику свойственно критическое отношение к учебнику, к объяснению
учителя.
Он с жадностью берется за дело, которому и отдается полностью, упорно
добиваясь цели, не жалея труда, не отступая перед препятствиями. Его дей-
ствия обычно похожи на преодоление и борьбу — они полны эмоциями азарта,
ярости, а иногда гнева и агрессивности. Он часто отличается не только чув-
ством собственного достоинства, но и чувством превосходства над другими.
Положительные стороны холерика — энергичность, активность, страст-
ность, инициативность, а отрицательные — общая несдержанность, грубость,
резкость, вспыльчивость.
9
Меланхолик — это, чаще всего, спокойный, тихий, осторожный и по-
слушный ребенок. Склонен к аккуратности, доходящей до педантизма. Ему
нравится сам процесс наведения порядка.
Повышенная ранимость и впечатлительность толкают его к глубоким
переживаниям даже по незначительным причинам. В таких ситуациях ученик
может растеряться, не найти нужных слов, не ответить на вопросы, не выпол-
нить простейших просьб.
Меланхолику не хватает уверенности в себе, ему свойственны боязнь
неудачи и страх глупо выглядеть. Такой ребенок тяжело переносит обиды,
огорчения, хотя внешне все эти переживания выражаются у него слабо. Ме-
ланхолик склонен к замкнутости, избегает общения с малознакомыми, новыми
людьми. Часто смущается, испытывает неловкость в новой обстановке.
Основным методом определения типа темперамента у младших школь-
ников является метод наблюдения, поэтому получение результатов затягива-
ется во времени.
Коммуникация начинается с наших мыслей, и мы используем слова, тон
голоса и язык телодвижений для того, чтобы передать их другому человеку.
Когда мы думаем о том. Что видим, слышим и ощущаем, мы воссоздаем эти
картины, звуки и ощущения внутри себя. Мы вновь переживаем эту информа-
цию в той сенсорной форме, в которой мы первоначально ее воспринимали.
Первичными репрезентативными системами являются визуальная,
аудиальная и кинестетическая системы.
Репрезентативные системы не являются взаимоисключающими. Мы ис-
пользуем все три первичные репрезентативные системы постоянно, хотя осо-
знаем их не в равной степени, и имеем склонность отдавать предпочтение од-
ним по сравнению с другими.
Каждый человек имеет свою предпочитаемую репрезентативную си-
стему и в зависимости от особенностей восприятия и переработки информа-
ции людей условно можно разделить на четыре категории:
визуалы – люди, воспринимающие большую часть информации с
10
помощью зрения;
аудиалы – те, кто в основном получает информацию через слухо-
вой канал;
кинестетики – люди, воспринимающие информацию через ощуще-
ния (обоняние, осязание, тактильность, вкусовые ощущения и др.) и с помо-
щью движений;
дискреты – у них восприятие информации происходит в основном
через логику с помощью цифр и знаков. Эта категория самая немногочислен-
ная вообще среди людей. А обучающимся младших классов такой способ вос-
приятия информации вовсе не свойственен.
Каждая репрезентативная система имеет свой собственный язык. Суще-
ствуют различные сигналы доступа, позволяющие определить предпочитае-
мую человеком репрезентативную систему, например, такие как движение
глаз, дыхание, поза, словарь общения.
Идеи репрезентативных систем – это очень полезный способ понимания
того, как различные люди думают, а чтение сигналов доступа является бесцен-
ным искусством для тех, кто хочет улучшить свои коммуникации с другими
людьми. Это важно для педагогов, так как они могут определить, какие спо-
собы мышления работают лучше всего в разных ситуациях, и учить именно
этим успешным способам.
Изучив, опыт российских учителей по организации работы на уроке с
учетом особенностей темперамента и репрезентативной системы, автор создал
таблицы, в которых отражены приемы, способы, формы организации работы
в соответствии с особенностями темперамента (таблица 1. 1) и репрезентатив-
ной системы (таблица 1 2).
Такие таблицы очень удобны в применении и являются прекрасным под-
спорьем при подготовке уроков и организации различных видов деятельности.
11
Таблица 1.1 Особенности проявления типов темперамента и способы ор-
ганизации работы в учебно-воспитательном процессе
Типы темперамента
Особенности проявления типов темперамента и способы органи-
зации работы в учебно-воспитательном процессе
Сангвиник
Сангвиник обычно наделен любознательностью. Для него важно
использование изучаемых знаний на практике.
Энергичный и работоспособный. В первое время изучения матери-
ала, рвется вперед, много усваивает. Но со временем охладевает и
утомляется. Его легко дисциплинировать, благодаря сильной нерв-
ной системе и умению сдерживать себя.
Холерик
Применять приемы быстрого вовлечения в работу, привлекать к
раздаче тетрадей, к помощи учителю в подготовке к использова-
нию наглядных пособий.
Необходимо подчеркивать важность изучаемого вопроса, про-
блемно излагать материал, так как у холерика на первом месте зна-
чимость и полезность получаемых знаний. Обязательно отвечать
на возникающие вопросы в процессе объяснения материала. Нуж-
дается в частом повторении материала.
Флегматик
Для флегматика важна мотивация, так как для его нервной си-
стемы характерна инертность. Медлительность мешает ему
быстро запоминать, понять, сделать, но зато запоминает он обычно
надолго. Ему необходимо время на обдумывание и подготовку.
Не требовать от флегматика немедленного включения в деятель-
ность, поскольку их активность возрастает постепенно.
Наилучший вид контроля – самостоятельная индивидуальная
письменная работа. Фронтальный опрос часто не показывает ре-
альных знаний ребенка-флегматика.
Меланхолик
Детей с этим типом темперамента отличает медленное сосредото-
чение внимания в начале урока. Устный опрос, контрольная работа
– являются сильными раздражителями, так как ребенок не уверен
в своих знаниях, часто сомневается. Полезно использовать алго-
ритмы изучения темы, решения задач. Меланхолик любит рабо-
тать по плану. При обучении желательно поощрять за старание и
настойчивость. Желательно проводить опрос в письменной форме
и давать достаточно времени на проверку написанного. Необхо-
димо осторожно оценивать неудачи ребенка-меланхолика.
В тоне замечаний детям меланхоликам должна быть мягкость и
предупредительность.
Данные этой таблицы на уроках удобно использовать и в воспитатель-
ной работе. На классных часах проводились психологические игры, в которых