22
Один из эффективных способов привлечения внимания учеников — это
использование активных команд. Когда учитель просит учеников выполнять
определенные действия по команде, это стимулирует их быть внимательными
к его словам. Некоторые примеры таких команд могут включать "Встать",
"Сесть", "Развернуть книги", "Подчеркнуть что-то" и т.д. Это помогает дер-
жать учеников в постоянном состоянии готовности к выполнению инструкций
и внимательности к словам учителя.
Однако, необходимо также учитывать, что внимание может быть нару-
шено, когда ученик отвлекается от урока своими собственными мыслями или
другими действиями. Это может привести к общей рассеянности класса и сни-
жению уровня психофизической активности. Учитель должен быть готов к та-
ким ситуациям и иметь стратегии для возвращения внимания учеников об-
ратно к уроку. Например, можно использовать интересные задания, игры или
привлекательные визуальные материалы, чтобы привлечь и удержать их вни-
мание.
Особое значение имеет послепроизвольное внимание, которое возникает
у учеников после произвольного внимания. Это внимание формируется за счет
увлеченности объектом внимания и не требует постоянных усилий с их сто-
роны. В таких случаях сам процесс успешной деятельности и желание достичь
результатов становятся стимулом для эффективной работы.
Важно также отметить, что внимание играет значительную роль в про-
цессе обучения. Оно помогает ученикам воспринимать и концентрироваться
на новых знаниях, объектах и явлениях. В условиях современного информа-
ционного общества, где объем информации постоянно растет, внимание ста-
новится особенно ценным.
Для младших школьников, особенно важно развивать навык вниматель-
ности, чтобы не упустить что-то важное из большого потока информации.
В результате развития внимания младшие школьники смогут более эф-
фективно участвовать в учебных занятиях, работать над заданиями и справ-
23
ляться с трудностями. Это позволит им развиваться и достигать успехов в обу-
чении и в других сферах жизни.
Внимание — это важная составляющая психической деятельности чело-
века. Успешное приобретение знаний и продуктивность любой деятельности
зависят от уровня внимания.
У детей, начиная с первых дней жизни, внимание играет большую роль.
Оно становится еще более важным, когда ребенок поступает в школу, где тре-
буются высокие навыки внимания.
Часто уровень развития внимания младшего школьника не соответ-
ствует требованиям, предъявляемым к нему. Поэтому особое внимание сле-
дует уделить развитию внимания детей в процессе обучения.
На проблему развития внимания в процессе обучения и воспитания де-
тей значительный вклад внесли известные отечественные психологи, такие как
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Петровский и другие.
Однако психологи до сих пор спорят о природе внимания и его сущности. Раз-
ные точки зрения в основном строятся на работах П.Я. Гальперина.
Согласно исследованиям большинства психологов, внимание играет
важную роль в развитии и обучении младших школьников. Частая непроиз-
вольная отвлекаемость, или подлинная рассеянность, является одним из видов
недостатка внимания.
Второй вид рассеянности, мнимая "ученая" или "профессорская" рассе-
янность, является следствием слишком сильной сосредоточенности человека
на своей работе или другой деятельности. Такой вид рассеянности наблюда-
ется у людей, глубоко увлеченных работой, испытывающих сильные эмоции,
а также у ученых и творческих работников в области искусства.
Внимание младшего школьника имеет свои особенности: оно обладает
малым объемом (1-2 единицы информации), что объясняется недостаточным
опытом детей; оно имеет низкую устойчивость в связи с быстрой утомляемо-
стью и частым переключением внимания. Также детям трудно ставить перед
собой конкретные и осознанные цели деятельности. Распределение внимания
24
также представляет для них трудность, так как на данном этапе любой вид де-
ятельности ещё не является навыком, и дети способны сосредоточить внима-
ние лишь с помощью учителя, который постоянно контролирует их.
В свете вышеизложенного, становится ясным, что развитие внимания
является одной из ключевых задач педагога в начальный период обучения. По-
этому важно использовать все силы для развития внимания у детей и учиты-
вать особенности его уровня развития у каждого младшего школьника.
Итак, вопрос о сущности внимания остается открытым и вызывает дис-
куссии среди психологов. При этом исследования продолжаются, и каждый
новый шаг в понимании внимания приближает нас к полному раскрытию его
природы и роли в психической жизни человека.
Главная цель исследования была выявить, как различные типы темпера-
мента могут влиять на способность ребенка в удержании внимания на задаче
и на способность сосредотачивать внимание на разных аспектах ситуации.
При изучении устойчивости и распределения внимания у детей с различ-
ными типами темперамента исследователь использовал различные методы и
инструменты. Он проводил наблюдение за детьми в классе и за их поведением
во время выполнения задач. Также дети проходили специальные тесты, кото-
рые позволяли оценить их способность к удержанию внимания на задаче и со-
средоточиванию на разных аспектах ситуации.
Дети с холерическим темпераментом, хотя и проявляли высокую актив-
ность, часто испытывали трудности в удержании внимания на одной задаче
из-за своей склонности к быстрому переключению.
У детей с флегматическим темпераментом наблюдалась повышенная
устойчивость внимания на определенных задачах, но они испытывали слож-
ности в сосредоточении на различных аспектах ситуации, так как они были
склонны к пассивности и спокойствию.
Дети с меланхолическим темпераментом, характеризующимся повы-
шенной чувствительностью и интроспекцией, обычно обдумывали задачи бо-
25
лее длительное время, что могло затруднять им удержание внимания на за-
даче.
Исследование подчеркивает важность учета индивидуальных особенно-
стей темперамента при организации обучения и разработке методик, направ-
ленных на развитие устойчивости и распределения внимания у детей млад-
шего школьного возраста.
Понимание, как различные типы темперамента могут влиять на способ-
ность ребенка сосредотачиваться и удерживать внимание на задаче, может по-
мочь педагогам и родителям создать подходящую обстановку и методы обу-
чения, способствующие развитию этих навыков у детей.
26
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УСТОЙЧИВОСТИ И
РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА
2.1 Описание диагностик и проведение констатирующего исследования
В целях подтверждения или опровержения гипотезы, что особенности
устойчивости и распределения внимания младших школьников определяются
их типом темперамента, было проведено эмпирическое исследование.
Ниже приводится описание диагностических методик, которые исполь-
зовались в эмпирическом исследовании.
Методика "Перепутанные линии" (также известная как "Лабиринт") яв-
ляется одним из инструментов для измерения концентрации и внимания. Она
была разработана М.И. Ильиной и широко используется в практике психоло-
гического исследования.
Данная методика представляет собой серию тестовых заданий, которые
направлены на определение уровня концентрации и внимания у испытуемого.
Главная идея этой методики - перерисовать лабиринт, не пересекая линий. Ис-
пытуемому предлагается набор лабиринтов разного уровня сложности, и его
задача заключается в том, чтобы пройти через лабиринт, не подвергая линии
перекрещиванию. Время, затраченное на выполнение задания, а также коли-
чество ошибок, регистрируются для последующего анализа.
Основной показатель, получаемый при помощи методики "Перепутан-
ные линии", — это время, затраченное на прохождение лабиринта. Чем быст-
рее испытуемый справляется с заданием, тем выше уровень его концентрации
и внимания. Количество ошибок также играет роль в оценке качества концен-
трации и внимания - меньшее количество ошибок указывает на лучшую устой-
чивость и точность в выполнении задания.
27
Методика "Перепутанные линии" позволяет выявить индивидуальные
различия в концентрации и внимании у испытуемых. Она может быть исполь-
зована для оценки функционального состояния внимания, а также для изуче-
ния эффектов воздействия различных факторов (например, усталости, стресса,
возраста и т.д.) на концентрацию и внимание.
Важно отметить, что результаты методики являются относительными и
должны рассматриваться в контексте других показателей исследуемого явле-
ния. Методика "Перепутанные линии" не является единственным инструмен-
том для измерения концентрации и внимания, поэтому рекомендуется исполь-
зовать ее в сочетании с другими методиками и подходами для получения более
полной картины.
Цифровая Таблица Шульте (также известная как Шульте) — это мето-
дика, предложенная немецким психологом Дорисом Шульте, предназначенная
для изучения распределения и переключения внимания. Она представляет со-
бой упражнение, которое включает работу с цифрами и тренирует умение
быстро и точно определять последовательность чисел.
Методика Шульте имеет широкое применение в психологических иссле-
дованиях, тренировке умственных способностей и развитии когнитивных
навыков. Она также используется реабилитационные программы для улучше-
ния внимания и концентрации у людей с нарушениями в этих областях.
Важно отметить, что методика Шульте является одним из инструментов
для измерения распределения и переключения внимания, и ее результаты не
могут полностью охватывать все аспекты этих психологических процессов. Её
рекомендуется использовать в сочетании с другими методиками и подходами
для получения более всесторонней оценки.
Корректурная проба Бенджамина Бурдена (Burden's test) — это психоло-
гический тест, разработанный американским психологом Бенджамином Бур-
деном. Он используется для оценки когнитивных функций, таких как внима-
ние, концентрация и исполнительные функции.
Проба состоит из серии заданий, которые требуют участника выполнить
28
определенные действия в определенном порядке. Задания включают в себя
различные виды когнитивных задач, такие как решение математических при-
меров, соответствие символов и цифр, а также заполнение пропусков в пред-
ложениях.
Корректурная проба Бурдена является методикой для определения сте-
пени внимания у детей. В первоначальной версии она была разработана для
детей 7-8 лет, но с учетом улучшения качества дошкольной подготовки, она
может успешно применяться и к детям 4-5 лет.
Работа начинается по команде психолога, педагога или воспитателя.
Время работы может варьироваться от 3 до 7 минут, в зависимости от объема
набора букв. Во время выполнения пробы экспериментатор включает секун-
домер и отмечает, где ребенок держит карандаш в течение каждой минуты.
Это делается для оценки времени, которое ребенок уделяет выполнению
пробы.
Далее результаты обрабатываются следующим образом:
1) Продуктивность внимания — это количество просмотренных букв за
отведенное время.
2) Точность выполнения - вычисляется по формуле А = v / (v + О), где v
- количество правильно вычеркнутых букв, О - количество ошибок. Если нет
ошибок, показатель будет равен единице, иначе он будет меньше единицы.
3) Показатель продуктивности (Е) рассчитывается как произведение
числа всех просмотренных символов (S) и показателя точности (А). Он не
только характеризует чистую продуктивность - количество правильно воспри-
нятых знаков, но также имеет некоторую прогностическую ценность. Напри-
мер, если ребенок в течение 5 минут просмотрел 1500 знаков и правильно оце-
нил 1350 из них, с определенной вероятностью можно предсказать его продук-
тивность в более длительном временном промежутке.
В заключение, корректурная проба Бурдена является одним из инстру-
ментов для оценки внимания у детей. Она позволяет получить информацию о
продуктивности и точности выполнения задачи, что может быть полезным для
29
определения дальнейших стратегий работы с ребенком.
Для проведения исследования была выбрана группа детей в количестве
10-ти человек. Полный список детей приведен в приложении 1.
Затем, с целью определения темперамента детей, было проведено анке-
тирование их родителей по методике Т. А. Блюминой.
Таблица результатов с типами темпераментов младших школьников вы-
глядит следующим образом:
Таблица 2.1. Распределение детей по типам темперамента
№ п/п
Имя испытуемого
Тип темперамента
1
А.И.
Холерик
2
Б.Я.
Сангвиник
3
Б.Ж.
Флегматик
4
Г. М.
Холерик
5
Г. М.
Меланхолик
6
К. А.
Холерик
7
К. С.
Меланхолик
8
К. А.
Сангвиник
9
К. А.
Флегматик
10
П. А.
Меланхолик
Процентное соотношение типов темпераментов в группе испытуемых
представлено в таблице 2.2.
Таблица 2.2. Процентное распределение темперамента в группе
№ п/п
темперамент
Кол-во
%
1.
сангвиник
2
20%
2.
холерик
3
30%
3.
флегматик
2
20%
4.
меланхолик
3
30%
30
Для наглядности распределение типов темпераментов в группе испыту-
емых представлено на диаграмме
Рисунок 2.1. Распределение детей по типам темперамента
Для получения полной картины развития внимания у ребенка использо-
валась корректурная проба Бурдена. В эксперименте был использован набор
букв русского алфавита, состоящий из 1000 знаков (25 строк по 40 знаков в
каждой).
Для выполнения задания требовалось подчеркнуть букву "в" и обвести
букву "а".
После проведения пробы и анализа результатов, можно будет получить
более полную картину развития внимания у каждого ребенка.
20%
30%
20%
30%
сангвиник
холерик
флегматик
меланхолик
31
Это поможет выявить индивидуальные особенности и потенциал ре-
бенка в данной области, а также определить дальнейшие пути его развития.
Итоги пробы выглядят следующим образом:
Таблица 2.3 Результаты выполнения пробы Бурдона
№ п/п
Фамилия, имя и от-
чество
Тип темперамента
Количество про-
смотренных букв
Количество пра-
вильно вычеркнутых
букв
Количество ошибок
Точность, A
Показатель продук-
тивности, E
1
А. И.
Холерик
765
51
27
0,6538462
500,19231
2
Г. М.
Холерик
964
64
34
0,6530612
629,55102
3
К. А.
Холерик
860
31
19
0,62
533,2
4
Б.Ж.
Флегматик
620
42
10
0,8076923
500,76923
5
К. А.
Флегматик
580
37
9
0,8043478
466,52174
6
Б.Я.
Сангвиник
459
42
14
0,75
344,25
7
К. А.
Сангвиник
532
39
16
0,7090909
377,23636
8
Г.М.
Меланхолик
649
28
15
0,6511628
422,60465
9
К. С.
Меланхолик
679
39
18
0,6842105
464,57895
10
П. А.
Меланхолик
612
37
16
0,6981132
427,24528
Точность внимания исследуемых детей согласно результатам пробы
0,653846154
0,653061224
0,62
0,807692308
0,804347826
0,780487805
0,75
0,709090909
0,673076923
0,651162791
0,684210526
0,698113208
Точность
Холерик Флегматик
Сангвиник Меланхолик