32
распределена следующим образом:
Рисунок 2.2 Результаты исследования точности внимания
Продуктивность работы исследуемых детей согласно результатам
пробы распределена так:
Рисунок 2.3 Результаты исследования продуктивности работы детей
Проведенный анализ результатов пробы Бурдена позволяет получить не-
которое представление о развитии внимания у рассмотренных детей. В таб-
лице представлены имена детей, их типы темперамента, количество просмот-
ренных букв, количество правильно вычеркнутых букв, количество ошибок,
точность A и показатель продуктивности E.
Исходя из предоставленных данных, можно сделать следующие выводы:
1. У детей с холерическим темпераментом количество просмотренных
букв, количество правильно вычеркнутых букв и количество ошибок сопоста-
вимы. Однако точность A и показатель продуктивности E у этих детей разли-
чаются.
2. У детей с флегматическим темпераментом (Б.Ж., К. А.) наблюдается
более высокая точность A и показатель продуктивности E по сравнению с
Продуктивность, Е
Холерик Флегматик Сангвиник Меланхолик
33
детьми других типов темперамента.
3. Дети с сангвиническим темпераментом (Б.Я., К. А.) имеют меньшую
точность A и немного более низкий показатель продуктивности E.
4. Для детей с меланхолическим темпераментом (Г. М., К. С., П. А.) точ-
ность A и показатель продуктивности E также отражают некоторую разницу.
Полученные данные могут указывать на различия в развитии внимания
у детей с разными типами темперамента.
В ходе анализа полученных результатов были сделаны следующие вы-
воды:
наиболее точными при выполнении задания оказались флегма-
тики, а наименее – холерики. Сангвиники и меланхолики показали примерно
одинаковый результат;
самыми продуктивными оказались холерики и меланхолики, в то
время как флегматики и сангвиники оказались наименее продуктивными.
Также в ходе эксперимента было установлено: приступая к выполнению
задания, дети-холерики отвлекаются на различные посторонние раздражи-
тели, затем их внимание становится более или менее сосредоточенным.
Возвращаясь к анализу результатов пробы Бурдена, следует обратить
внимание на показатель точности A и показатель продуктивности E. Точность
A отражает отношение количества правильно вычеркнутых букв к общему
числу просмотренных букв и является мерой аккуратности и внимания ре-
бенка. Чем ближе этот показатель к единице, тем выше качество выполнения
задания.
Показатель продуктивности E, с другой стороны, оценивает производи-
тельность ребенка и рассчитывается по формуле: E = N / T, где N - количество
правильно вычеркнутых букв, а T - время, затраченное на выполнение пробы.
Высокий показатель продуктивности указывает на то, что ребенок выполнил
задание эффективно, быстро и с высоким качеством.
Вычислим средние значения для каждого из параметров:
34
Среднее количество просмотренных букв: (765 + 964 + 860 + 620 + 580
+ 459 + 532 + 649 + 679 + 612) / 10 = 638.8
Среднее количество правильно вычеркнутых букв: (51 + 64 + 31 + 42 +
37 + 42 + 39 + 28 + 39 + 37) / 10 = 40
Среднее количество ошибок: (27 + 34 + 19 + 10 + 9 + 14 + 16 + 15 + 18 +
16) / 10 = 16.8
Средняя точность: (0.6538462 + 0.6530612 + 0.62 + 0.8076923 +
0.8043478 + 0.75 + 0.7090909 + 0.6511628 + 0.6842105 + 0.6981132) / 10 =
0.6937377
Средний показатель продуктивности: (500.19231 + 629.55102 + 533.2 +
500.76923 + 466.52174 + 344.25 + 377.23636 + 422.60465 + 464.57895 +
427.24528) / 10 = 460.14515
Далее, проведем анализ по каждому типу темперамента:
Холерики: в среднем просмотрели 863.5 букв, правильно вычеркнули
48.75 букв, сделали 26.5 ошибок, точность составляет 0.653754075, показатель
продуктивности равен 543.6472825.
Флегматики: в среднем просмотрели 600 букв, правильно вычеркнули
29.66 букв, сделали 9.66 ошибок, точность составляет 0.80401535, показатель
продуктивности равен 489.003497.
Сангвиники: в среднем просмотрели 495.5 букв, правильно вычеркнули
40.5 букв, сделали 15 ошибок, точность составляет 0.72954545, показатель
продуктивности равен 360.74318.
Меланхолики: в среднем просмотрели 646.66667 букв, правильно вы-
черкнули 34.66 букв, сделали 16.33 ошибок, точность составляет 0.677162467,
показатель продуктивности равен 438.84296.
Например, у количества просмотренных букв есть большой разброс со
стандартным отклонением 222.65, что указывает на значительные различия в
количестве просмотренных букв между испытуемыми.
В целом, проведение анализа позволило выявить различия в результатах
35
в зависимости от типа темперамента, а также оценить степень разброса значе-
ний в каждом из параметров. Выявленные закономерности могут использо-
ваться для дальнейшего исследования влияния темперамента на результаты в
задаче вычеркивания букв.
Исходя из полученных данных, можно предположить, что флегматики
имеют самую высокую точность и показатель продуктивности среди осталь-
ных типов темперамента. Анализируя эти показатели, можно сделать вывод,
что дети с флегматическим темпераментом, такие как Б.Ж. и К. А., показываю
более высокую точность A и показатель продуктивности E, что может указы-
вать на их способность к сосредоточенному и качественному выполнению за-
даний.
Однако, для полного понимания и интерпретации результатов пробы
Бурдена, важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его
возраст, степень развития внимания, а также другие факторы, влияющие на
его работоспособность и точность выполнения задания.
Устойчивость и сосредоточенность внимания детей с сангвиническим
типом темперамента зависят от того, насколько предлагаемая деятельность
интересна им.
Однако даже при наличии интереса дети- сангвиники, в отличие от хо-
лериков, не могут длительное время быть сосредоточенными на чем-то одном
— они часто отвлекаются.
Сангвиники отличаются быстрым сосредоточением, а также равномер-
ным и быстрым распределением внимания.
Дети с флегматическим типом темперамента сохраняют устойчивое, со-
средоточенное внимание до завершения любой деятельности. Их не страшит
даже монотонная работа: в течение отведенного времени все дети-флегматики
сосредоточенно выполняли задание. Но им необходимо длительное время для
того, чтобы сосредоточиться, — из-за этого иногда может показаться, что ре-
бенок не слышал или не понял речь, обращенную к нему.
36
Кроме того, флегматики испытывают определенные трудности в распре-
делении внимания и, по сравнению с детьми холерического и сангвинического
типов, медленнее выполняют задания, где это требуется.
Меланхоликам непросто выполнить сложное или коллективное задание.
Им больше подходит простая монотонная работа или индивидуальное зада-
ние.
И наоборот: холерики и сангвиники отказывались от выполнения моно-
тонной работы, а меланхолики доводили ее до конца.
Итак, гипотеза исследования успешно подтвердилась. Для повышения и
развития внимания у дошкольников с различными типами темперамента в сле-
дующем пункте работы предлагаются некоторые методические рекомендации.
2.2 Рекомендации по развитию устойчивости и распределения внимания
младших школьников разных типов темперамента
Исходя из данных проведенного диагностического обследования были
сформулированы следующие рекомендации для педагогов, способствующие
дальнейшему развитию свойств внимания. в том числе устойчивости и распре-
деления:
1. Дифференцированный подход: Учитывайте индивидуальные особен-
ности каждого ребенка в соответствии с его типом темперамента. Разрабо-
тайте индивидуальные планы и стратегии для каждого ученика, чтобы эффек-
тивно стимулировать их внимание.
2. Вариативность и интересные задания: Предлагайте разнообразные и
интересные задания, которые способствуют активному вовлечению школьни-
ков в учебный процесс. Подбирайте задания, соответствующие каждому типу
темперамента, чтобы вызывать их интерес и желание сосредоточиться.
3. Разнообразие учебных методов: Используйте различные учебные ме-
тоды в процессе обучения, такие как групповая работа, индивидуальные зада-
37
ния, эвристические упражнения и т.д. Это позволит ученикам с разными ти-
пами темперамента выбирать наиболее эффективный подход к усвоению ма-
териала.
4. Создание комфортной обстановки: Обеспечьте спокойную и комфорт-
ную обстановку в классе, чтобы снизить раздражители и помочь школьникам
сосредоточиться. Убедитесь, что в классе есть достаточно света, проветрива-
ния и удобной мебели.
5. Регулярные перерывы: Предоставляйте регулярные перерывы в тече-
ние учебного процесса. Это поможет ученикам с разными типами темпера-
мента снять напряжение и восстановить концентрацию.
6. Игровые элементы: Включайте игровые элементы в учебный процесс,
такие как конкурсы, задачи соревновательного характера и другие игровые ак-
тивности. Это поможет привлечь внимание и мотивировать школьников.
7. Визуализация: применять методы визуализации, такие как использо-
вание диаграмм, таблиц, схем и рисунков, чтобы помочь визуальным учени-
кам лучше усваивать информацию и поддерживать внимание.
8. Дружественная атмосфера: Создайте дружественную и поддерживаю-
щую атмосферу в классе, где каждый ученик чувствует себя комфортно и за-
щищенно. Поддерживайте позитивное взаимодействие между учениками и
учителем.
9. Регулярное физическое движение: включать регулярные физические
упражнения и периоды активности в расписание занятий. Физическая актив-
ность помогает улучшить приток кислорода к мозгу и повышает внимание и
концентрацию.
10. Обратная связь и похвала: Давайте регулярную обратную связь и по-
хвалу школьникам за их достижения. Это поможет поддерживать и мотивиро-
вать их, а также улучшает уровень внимания и активность.
9. Индивидуальная обратная связь: регулярно давать индивидуальную
обратную связь каждому школьнику, подчеркивая его успехи и указывая на
области для улучшения. Это поможет поддерживать мотивацию и развивать
38
внимание.
10. Включение внешних ресурсов: таких как гостевые лекции, экскурсии
и другие формы взаимодействия с внешней средой. Это поможет расширить
кругозор учащихся и придать учебному процессу новый интерес.
11. Здоровый образ жизни: Поддерживайте здоровый образ жизни у уче-
ников, включая регулярные физические упражнения и правильное питание.
Это поможет улучшить когнитивные функции и способствовать лучшей кон-
центрации и вниманию.
12. Родительское взаимодействие: вовлекать родителей в процесс обуче-
ния, рассказывайте им о стратегиях и методах, используемых для развития
внимания у их детей. Родительская поддержка и сотрудничество могут значи-
тельно способствовать улучшению внимания и успеху школьников.
Помочь развитию свойств внимания могут подобранные психологиче-
ские упражнения, которые могут использовать с детьми и педагоги, и роди-
тели.
1. Упражнения на концентрацию:
- Постепенное удлинение периода концентрации: попросить школьни-
ков выбрать интересную задачу или игру и устанавливать постепенно увели-
чивающийся таймер на общее время, в течение которого они должны оста-
ваться сконцентрированными на задании без отвлечений.
- Сосредоточенное дыхание: Направьте учащихся на практику медита-
ции и осознанного дыхания, чтобы помочь им успокоить ум и сосредоточиться
на текущем моменте.
2. Игры на развитие внимания:
- "Соедини точки": предложить ученикам решать головоломки, соеди-
няя точки в определенном порядке. Это поможет развить их внимание к дета-
лям и логическому мышлению.
- "Викторина": Устройте в классе викторину с интересными вопросами
и наградами за правильные ответы. Это поможет детям сосредоточиться, за-
поминать информацию и быстро реагировать.
39
3. Физические упражнения:
- "Следуй за движением": Задайте движения, которые дети должны по-
вторять, такие как ходьба на месте, прыжки или выполнение определенных
поз. Это упражнение поможет детям не только активизировать свое тело, но и
концентрироваться на инструкциях и движениях.
- "Упражнение с мячом": Используйте мяч, чтобы провести упражне-
ния с координацией и реакцией. Например, попросите детей подбросить мяч
друг другу, не позволяя ему упасть. Это поможет развить быструю реакцию и
сосредоточенность.
4. Творческие занятия:
- "Рисование по памяти": предложить детям рассмотреть картинку в
течение нескольких минут, а затем попросите их нарисовать ее из памяти. Это
упражнение поможет развить визуальную память и внимание к деталям.
- "Создание рассказа": попросить детей придумать и рассказать исто-
рию, используя определенные ключевые слова или предметы. Это поможет им
сосредоточиться на задаче и развить свою фантазию.
Опираясь на результаты диагностического обследования, были разрабо-
таны индивидуальные рекомендации по развитию внимания каждому из де-
сяти испытуемых. Данные рекомендации, которые могут использовать педа-
гоги и родители, представлены в таблице 2.5
Приведенные выше рекомендации по организации уроков, упражнения
и игры, индивидуальные рекомендации, которые использовали в своей работе
педагоги и родители позволили наблюдать положительную динамику разви-
тия свойств внимания.
Для оценки продуктивности использования рекомендаций было прове-
дено итоговое диагностическое исследование.
2.3 Проведение итогового исследования устойчивости и распределения
внимания младших школьников с разным темпераментом и
анализ полученных результатов использования рекомендаций
40
Итоговая диагностика была проведена с использованием тех же диагно-
стических методик, что использовали на этапе констатирующего экспери-
мента. Опишем результаты, полученные нами на этапе формирующего экспе-
риментального исследования.
Анализ данных на итоговом этапе исследования по методике «Коррек-
турная проба¬ показывает, что продуктивность и устойчивость внимания воз-
росла, что, безусловно, свидетельствует о том, что использование рекоменда-
ций и психологических упражнений может способствовать развитию продук-
тивности и устойчивости внимания у младших школьников.
По полученным результатам можно достоверно заключить, что после
применения комплекса упражнений по формированию и развитию внимания
показатели продуктивности и устойчивости внимания возросли, как видно из
результатов табл. 2.4
Таблица 2.4 Динамика продуктивности и устойчивости внимания уча-
щихся 3 класса
№
п/п
Имя
испытуемого
Начало экспе-
римента
Конец экспери-
мента
сдвиги
1
Г. М.
в
Оч.в
+
2
Б.Ж.
в
Оч.в
+
3
А.И.
Оч.в
Оч.в
0
4
Б.Я.
с
в
+
5
Г. М.
в
Оч.в
+
6
К. А.
с
в
+
7
К. С.
в
Оч.в
+
8
К. А.
с
в
+
9
К. А.
в
Оч.в
+
10
П. А.
в
в
0
Из предоставленной таблицы видно, что участники имели различные
сдвиги в начале и в конце эксперимента.
Например, участники Г. М. и Б.Ж. в начале эксперимента находились в
41
состоянии очень высокого внимания, а после эксперимента был отмечен поло-
жительный сдвиг. А.И. оставался в состоянии очень высокого внимания как в
начале, так и в конце эксперимента, значит не было никакого сдвига.
Участник Б.Я. в начале был в состоянии среднего внимания, а к концу
эксперимента произошел положительный сдвиг. Г. М. и К. А .также перешли
из состояния среднего внимания в состояние очень высокого внимания.
Участники К. С. и К. А. оставались в состоянии очень высокого внима-
ния как в начале, так и в конце эксперимента, то есть сдвига не было.
К. А. и П. А. в начале эксперимента находились в состоянии высокого
внимания. Участник К. А. продемонстрировал положительный сдвиг, а участ-
ник П. А. не изменил свое состояние.
В результате Qэмп=0, для выборки объемом n = 14, Q0,01=2, Q0,05=3.
Qэмп <Q0,01 <Q0,05. 0<2<3. Преобладание типичного сдвига является досто-
верным, если Qэмп ниже или равно Q0,05, и тем более достоверным, если
Qэмп ниже или равно Q0,01.
Сравнительные данные переключения и распределения внимания пред-
ставлены в табл.2.5.
Таблица 2.5 Динамика переключения и распределения внимания уча-
щихся 3 класса
№
п/п
Имя испытуемого
Начало экспери-
мента
Конец экспери-
мента
сдвиги
1.
Г. М.
с
Оч.в
+
2
Б.Ж.
н
с
+
3
А.И.
с
с
0
4
Б.Я.
с
с
0
5
Г. М.
с
в
+
6
К. А.
с
с
0
7
К. С.
с
в
+
8
К. А.
н
с
+
9
К. А.
с
в
+
10
П. А.
с
с
0