12
обучающиеся “примеряли” на себя темперамент другого человека.
Цель таких игр дать возможность ребенку увидеть себя со стороны, от-
метить положительные и отрицательные стороны своего преобладающего
типа темперамента; учиться понимать другого человека, уважать его личност-
ные особенности, которые даны ему природой.
Таблица 1. 2 Особенности проявления репрезентативной системы и спо-
собы организации работы в учебно-воспитательном процессе
Ведущая репрезентатив-
ная система
Особенности проявления репрезентативной системы и спо-
собы организации работы в учебно-воспитательном процессе
Визуальная репрезента-
тивная система
В процессе проведения уроков на различных этапах использо-
вать таблицы, графики, рисунки, иллюстрации, фотографии,
учебные фильмы или презентации.
У визуалов хорошо развито образное мышление, важное зна-
чение имеет раздаточный материал, причем значительную
роль играет эстетика его оформления. Свою работу могут по-
многу раз переписывать, чтобы было “красиво”.
Аудиальная репрезента-
тивная система
Важно: устные объяснения учителя, сообщения обучающихся,
дискуссии, чтение учебника вслух, диалоговый режим.
При общении необходимо использовать вариации голоса
(громкость, паузы, высоту).
Легко отвлекается на звуки, на уроке желательна спокойная,
тихая обстановка, так как аудиал не может заниматься в шум-
ном помещении.
Типы заданий: прочитывать вслух задание, сочинить что-либо
и рассказать классу, объяснить что-то соседу по парте, устный
счет с закрытыми глазами, слуховые диктанты, задания по ана-
лизу, сравнению, сопоставлению фактов и явлений.
Кинестетическая репре-
зентативная система
Важно: использовать жесты, прикосновения, обязательно да-
вать возможность моторной разрядки (написать на доске, про-
вести физкультминутку, и т.п.), так как запоминание матери-
ала у кинестетика легче происходит во время движения.
Если изучается какая-то справочная информация кинестетику
обязательно нужно записать ее самому.
Использовать ролевые игры, работу в группах, выполнение за-
даний с использованием реальных предметов, экскурсии.
Замечание надо делать физическим воздействием, например,
положить руку на плечо, взять за руку и т.п. Телесные наказа-
ния недопустимы.
Типы заданий: рисование, моделирование, пантомима.
Преподавание уроков с учетом доминирующей репрезентативной си-
стемы приводит к тому, что у ребенка развивается чувство уверенности в
13
своих силах, исчезает страх неуспеха, боязнь перед заданием, ведь он получает
возможность выполнять работу на своем “ репрезентативном языке”, т.е. в
рамках тех отношений, которые адекватны его типу восприятия информации.
Знания о личностных особенностях обучающихся, таких как типы тем-
перамента и репрезентативных систем, могут оказать неоценимую помощь
учителю при реализации ФГОС НОО. Учитель, владеющий этими знаниями,
и умеющий их применять в учебно-воспитательном процессе, получает колос-
сальные возможности по созданию благоприятных условий для формирования
различных универсальн Успеваемость у младших школьников может разли-
чаться в зависимости от индивидуальных способностей, мотивации, условий
обучения и других факторов. Обычно в начальной школе оценки выставля-
ются за выполнение учебных заданий, контрольные работы, участие в уроках
и активность на уроке. Однако следует помнить, что успех в учебе не всегда
полностью отражает интеллектуальные способности ребенка. Иногда дети мо-
гут испытывать затруднения в усваивании нового материала или иметь про-
блемы с концентрацией и организацией учебного процесса.
Важным аспектом успешной успеваемости является поддержка со сто-
роны родителей и учителей. Интересные и стимулирующие уроки, правильная
организация учебного времени и понимание индивидуальных потребностей
каждого ребенка могут существенно влиять на его успехи в учебе.
Оценки и успеваемость не должны стать главной целью обучения.
Важно также развивать творческое мышление, социальные навыки, самостоя-
тельность и умение решать проблемы. Процесс обучения должен быть инте-
ресным и позитивным, стимулировать у ребенка любознательность и стремле-
ние к знаниям.
В целом, успеваемость в младшем школьном возрасте является одним из
показателей уровня усвоения учебного материала и активности ребенка на
уроках. Важно помнить, что каждый ребенок уникален и имеет свои особен-
ности и потребности, поэтому необходимо подходить к его образованию ин-
дивидуально, учитывая его способности и интересы.ых учебных действий.
14
Как уже говорилось, темперамент, как и другие свойства организма, под-
вержен изменениям с возрастом. Другими словами, на каждом возрастном
этапе темперамент имеет свои особенности проявления.
Исследователи выделили следующие особенности проявления темпера-
мента младших школьников, которые необходимо учитывать в своей работе
для создания оптимальных условий обучения учащихся и воспитания положи-
тельных качеств, обеспечивающих гармоничное развитие каждого ученика.
Для сангвиника характерны богатство движений и живость. Он не может
спокойно сидеть за своим столом, часто вскакивает, кружится. На переменах
такие ученики часто бегают по коридору, создают суматоху и т.д.
Холерик выделяется среди сверстников своей импульсивностью. Его
движения быстрые и живые. Во время урока он постоянно меняет позу. Посто-
янно разговаривает с другими детьми. Он очень активен. Он готов ответить на
любой вопрос преподавателя, не задумываясь, и поэтому часто отвечает не-
правильно. Его возбуждение часто холерически оборачивается против осталь-
ных, но есть некоторые трудности в общении из-за его неуравновешенности.
Флегматикам свойственна неторопливость и спокойствие. На вопросы
отвечает не сразу и без живости. Если он не знает точного ответа на вопрос, то
предпочитает промолчать. Флегматиков удивляет медлительность и слабость
их действий. В аудитории они обычно сидят тихо, не крутятся у пюпитра, не
толкают соседа, редко поднимают руки. Его движения спокойные и медлен-
ные, мимика бедная и маловыразительная, жесты — редкие, энергичные.
Обычно флегматик ровен по отношению ко всем, но общение может быть за-
труднено из-за медлительности его реакций.
Меланхолик в классе ведет себя тихо и спокойно. Он не вскакивает и не
кричит, предпочитая оставаться в одной и той же позе. Часто у меланхоликов
можно заметить, что они постоянно что-то держат и вертят в руках, это может
быть своими волосами, карандашом или каким-либо предметом. У них также
15
характерны перепады настроения, которые могут возникать из-за самых не-
значительных причин. Меланхолики обычно очень чувствительны и внима-
тельны, и реагируют на замечания учителя с глубоким расстройством и подав-
ленностью. Их мимика и жесты являются скромными и сдержанными. В об-
щении с другими людьми меланхоликам иногда может быть трудно, так как
они склонны к переживаниям и сосредоточены на своих эмоциях.
Эти особенности темперамента младших школьников являются важным
фактором, который необходимо учитывать при работе с ними. Создание опти-
мальных условий обучения и воспитания, учитывающих индивидуальные осо-
бенности каждого ребенка, поможет обеспечить его гармоничное развитие и
успешное усвоение знаний. Также важно помнить, что темперамент подвер-
жен изменениям с возрастом, поэтому в процессе обучения и воспитания необ-
ходимо учитывать эти изменения и адаптироваться к новым особенностям
проявления темперамента учащихся. Меланхолик в классе ведет себя тихо, не
вскакивает, не кричит. Он всегда сидит в одной и той же позе. Он постоянно
что-то держит и вертит в руках. Перепады настроения по очень незначитель-
ным причинам. Он был болезненно чувствительным и внимательным. Он по-
долгу сидел расстроенный и подавленный, когда учитель делал ему замечание.
Он известен перефразируй
Понимание личности ребенка, умение признать и принять его индиви-
дуальные особенности, способствует созданию той комфортной образователь-
ной среды, в которой происходит развитие личности обучающегося, где он по-
знает и осваивает окружающий мир, овладевает основами умения учиться.
1.2 Роль внимания в развитии и обучении младших школьников
Внимание играет важную роль в регулировании интеллектуальной ак-
тивности и сосредоточении сознания человека на каком-либо объекте.
В учебно-познавательной деятельности внимание школьников оказы-
вает влияние на понимание учебного материала и аккуратность выполнения
16
заданий и упражнений.
Функционирование природного внимания, — это ориентировочные ре-
флексы, которые возникают автоматически, без осознания и усилий со сто-
роны человека. Под воздействием новой и важной информации активируются
соответствующие нервные центры, что позволяет обнаружить и обратить на
себя внимание наиболее значимые для выживания и успешной адаптации мо-
менты.
Социально обусловленное внимание является результатом обучения и
опыта взаимодействия с окружающей социальной средой. Оно направлено на
обнаружение и интерпретацию социальных сигналов, включая речевые выска-
зывания, жесты, мимику и другие невербальные выражения. Социально обу-
словленное внимание позволяет понимать намерения и эмоциональное состо-
яние других людей, а также учитывать социальные нормы и правила взаимо-
действия.
Непосредственное внимание ориентировано на непосредственное вос-
приятие объектов и событий в текущий момент времени. Оно активируется на
основе чувственных впечатлений и нераздельно связано с восприятием и
внешними стимулами.
Опосредствованное внимание, в свою очередь, связано с внутренними
представлениями, воображением и рассуждениями. Оно позволяет сосредото-
читься на абстрактных понятиях, прошлых событиях или будущих задачах,
преодолевая ограничения мгновенного восприятия.
Младший школьный возраст считается пиком детства. В современном
разделении психического развития этот период охватывает возраст от 6-7 до
9-11 лет.
Научные исследования когнитивных процессов младшего школьника
делают прямые и косвенные выводы о взаимосвязи свойств внимания с воз-
растом школьника (Ануфриев А.Ф, Г.И. Костромина [1]).
В первом классе учащиеся слабо распределяют внимание, а в некоторых
17
случаях и вовсе не способны его распределить. Умение распределять внима-
ние нарастает у ребят от класса к классу.
Способность распределения и переключения внимания возрастает у
школьников к концу третьего года обучения. Ученики уже в третьем классе
могут отслеживать содержание того, что они записывают в тетрадь, за грамот-
ность письма, за своей позой, а также за тем, что говорит учитель. Также слы-
шат указания учителя, не прекращая работы [2].
У школьников в первом классе невысокая устойчивость внимания, что
связано с возрастной способностью торможения. Необходимо периодически
менять вид деятельности, чтобы избежать утомления.
Концентрированность и устойчивость внимания у младших школьников
может быть достаточно высокой. Например: ребенок увлеченно пишет, что не
слышит, как его зовут. Но продолжительность такого состояния обычно бы-
вает у младших школьников короткой, потому что устойчивость внимания
еще не велика.
Поэтому учителю легче привлечь внимание школьников, нежели под-
держивать его длительное время. Однообразный вид даже интересной дея-
тельности утомляет внимание младших школьников.
Объем внимания младшего школьника меньше (4-6 объектов), чем у
взрослого человека (6-8), распределение внимания – слабее. Свойственно не-
умение распределить внимание между различными символами, объектами
восприятия и видами работы [3].
Успеваемость – степень усвоения объема знаний, навыков, умений, уста-
новленных учебной программой, с точки зрения их осмысленности, полноты,
глубины, прочности. Успеваемость выражается в оценочных баллах. Сравни-
тельные данные школу в целом
Непроизвольное внимание возникает автоматически в ответ на яркие и
неожиданные стимулы. Это реакция на внезапные звуки, движущиеся объекты
или другие сильные стимулы. Непроизвольное внимание служит для быстрой
оценки ситуации и предупреждения о возможной опасности.
18
Произвольное внимание, напротив, является осознанным процессом, ко-
торый контролируется сознательно и строится на основе установленных це-
лей. Оно позволяет сосредоточиться на определенной задаче, игнорируя от-
влекающие факторы, и регулировать поток информации в соответствии с те-
кущими потребностями.
Чувственное внимание ориентировано на сенсорные ощущения и вос-
приятие внешних стимулов. Оно связано с активацией соответствующих чув-
ственных систем и помогает выделить и анализировать различные аспекты
воспринимаемой информации.
Интеллектуальное внимание, в свою очередь, обеспечивает фокуси-
ровку на абстрактных и сложных задачах, требующих анализа, синтеза и ре-
шения проблем. Оно направлено на выполнение мыслительных операций, об-
работку информации и принятие рациональных решений.
Внимание является одним из важнейших процессов психической дея-
тельности человека. Оно помогает нам сосредоточиться на том, что действи-
тельно важно в данной ситуации, отфильтровывая информацию и игнорируя
незначительные детали. Когда мы способны сосредоточить своё внимание, мы
можем более эффективно адаптироваться к окружающей среде и достигать по-
ставленных целей.
Способность концентрировать внимание на существенном позволяет
нам улучшить качество нашей познавательной деятельности. Это особенно
важно в процессе обучения, работы или решения сложных задач. Когда мы
умеем игнорировать отвлекающие факторы и фокусироваться на самом глав-
ном, мы можем достичь лучших результатов и повысить эффективность своих
действий.
Однако, следует отметить, что внимание – это ресурс, который имеет
свои ограничения. Мы не всегда способны длительное время сосредотачи-
ваться на одной задаче без усталости или отвлечения
Кроме того, внимание также играет важную роль в нашей эмоциональ-
19
ной жизни. Способность сфокусироваться на положительных аспектах и вы-
бирать то, на чем мы хотим сосредоточиться, может помочь нам управлять
своими эмоциями и достигать большего чувства удовлетворенности и благо-
получия.
В целом, внимание является неотъемлемым аспектом нашей психологи-
ческой функции. Оно позволяет нам эффективно функционировать в окружа-
ющем мире, достигать поставленных целей и повышать качество нашей
жизни.
Для развития внимания младших школьников рекомендуется использо-
вать следующие методы:
1. Выполнение упражнений на развитие переключаемости и распре-
деление внимания.
2. Использование игровой деятельности для обеспечения естествен-
ной мотивации знаний и интереса к материалу.
3. Применение технических средств обучения для повышения инте-
реса к учебной деятельности.
4. Развитие устойчивости и концентрации внимания у младших
школьников обусловлено спецификой их формирования как субъектов учеб-
ной деятельности.
20
Помимо методик игрового обучения и создания подходящей образова-
тельной среды, существуют и другие способы развития внимания у младших
школьников.
Рисунок 1.1. Главные аспекты, связанные с ролью внимания в развитии
и обучении младших школьников
Также важно учитывать возможность периодических перерывов при вы-
полнении заданий. Младшим школьникам может быть сложно сосредото-
читься продолжительное время, поэтому рекомендуется давать им небольшие
перерывы для отдыха и расслабления. Это поможет им поддерживать опти-
мальный уровень внимания и продуктивность.
1. Улучшение восприятия информации:
Внимание помогает младшим
школьникам точнее воспринимать и
понимать учебный материал. Они могут
отслеживать детали, анализировать
информацию и делать выводы.
2. Развитие когнитивных навыков:
Внимание способствует развитию
когнитивных навыков, таких как память,
аналитическое мышление и решение
проблем. Младшие школьники,
обладающие хорошей концентрацией,
лучше способны запоминать информацию
и использовать ее при решении задач.
3. Поддержка развития саморегуляции:
Внимание помогает младшим
школьникам развивать навыки
саморегуляции, такие как управление
временем, поддержание активности и
сосредоточенности на задаче. Эти навыки
позволяют им стать более
организованными и эффективными в
выполнении учебных заданий.
4. Формирование навыков решения
проблем: Внимание помогает младшим
школьникам развивать навыки решения
проблем и поиска альтернативных
подходов. Когда дети уделяют внимание
учебным задачам, они могут лучше
понять суть проблемы и найти
оптимальные решения.
5. Улучшение учебной мотивации:
Внимание также влияет на учебную
мотивацию младших школьников. Когда
дети могут сосредоточиться на задаче и
достигать успеха, они становятся более
мотивированными и уверенными в своих
способностях.
21
Кроме того, можно использовать различные визуальные и звуковые под-
сказки, чтобы помочь детям ориентироваться и сосредотачиваться на заданной
задаче. Например, использование цветовых маркеров, шумовых сигналов или
таймеров может помочь детям лучше контролировать свое внимание и сосре-
доточиться на задании.
Разнообразие и развлекательный характер заданий также могут стиму-
лировать интерес детей и их желание посвящать больше времени и внимания
учебным задачам. Попробуйте добавить элементы соревнования или призна-
ния достижений детей, чтобы создать дополнительные стимулы для развития
внимания.
Для развития произвольного внимания у младших школьников можно
использовать различные методики. Одним из известных методов является иг-
ровое обучение. Игры, основанные на заданиях, требующих контроля внима-
ния, могут помочь детям развивать и укреплять свои навыки сосредоточенно-
сти и переключения внимания. Например, игры, связанные с поиском опреде-
ленных предметов или выполнением определенных действий, могут стимули-
ровать развитие произвольного внимания у детей.
Однако в современном мире социальные медиа и другие формы развле-
чений могут создавать для младших школьников проблемы с поддержанием
внимания. Поэтому важно внимательно отслеживать и регулировать время,
проводимое ребенком перед экранами и поощрять активное времяпрепровож-
дение, включающее физическую активность и познавательные игры.
Кроме того, важно обратить внимание на индивидуальные особенности
ребенка. Некоторым детям может быть сложно поддерживать внимание на од-
ной задаче в течение длительного времени, в то время как другие могут про-
являть большую концентрацию. Поддерживайте положительную обратную
связь и поощряйте ребенка, чтобы укрепить его мотивацию для развития вни-
мания.
Педагогу необходимо применять различные методы и приемы для при-
влечения внимания учеников и сохранения их концентрации на уроке.