42
Показатели, здесь следующие: типичные сдвиги – 11 , нетипичные – 0.
При n=11, Qэмп =0, Q0,01=1, Q0,05=2. Qэмп <Q0,01 <Q0,05, 0<1<2 т.е. Qэмп
ниже Q0,01 и ниже Q0,05., следовательно, типичные сдвиги переключения и
распределения внимания можно считать достоверными.
Исходя из предоставленных данных об участниках эксперимента, можно
провести следующий анализ:
1. Г. М. - начальное состояние: среднее внимание, конечное состояние:
очень высокое внимание. Произошел положительный сдвиг, что может указы-
вать на улучшение внимательности со временем.
2. Б.Ж. - начальное состояние: низкое внимание, конечное состояние:
среднее внимание. Также наблюдается положительный сдвиг, что может гово-
рить о повышении уровня внимательности.
3. А.И. - начальное состояние: среднее внимание, конечное состояние:
среднее внимание. В данном случае сдвиг отсутствует, что может свидетель-
ствовать о стабильности уровня внимательности.
4. Б.Я. - начальное состояние: среднее внимание, конечное состояние:
среднее внимание. Наблюдается отсутствие сдвига, что говорит о сохранении
стабильного уровня внимательности.
5. Г. М.- начальное состояние: среднее внимание, конечное состояние:
очень высокое внимание. Произошел положительный сдвиг, что указывает на
улучшение внимательности.
6. К. А.- начальное состояние: среднее внимание, конечное состояние:
среднее внимание. Сдвиг отсутствует, что говорит о стабильности уровня вни-
мательности.
7. К. С. - начальное состояние: среднее внимание, конечное состояние:
очень высокое внимание. Произошел положительный сдвиг, указывающий на
улучшение внимательности.
8. К. А. - начальное состояние: низкое внимание, конечное состояние:
среднее внимание. Наблюдается положительный сдвиг, что может говорить о
43
повышении уровня внимательности.
9. К. А. - начальное состояние: среднее внимание, конечное состояние:
очень высокое внимание. Произошел положительный сдвиг, указывающий на
улучшение внимательности.
10. П. А. - начальное состояние: среднее внимание, конечное состояние:
среднее внимание. Сдвиг отсутствует, что свидетельствует о стабильном
уровне внимательности.
Таблица 2.6 Обобщенная таблица диагностики
Ф.И.
Темпера-
мент
Перепутанные линии.
М.И. Ильина (концен-
трация и внимание)
Цифровая Таблица.
Шульте (распределе-
ние и переключения )
Корректурная проба.
Бенджамин Бурдон (
выявления скорости
распределение и пе-
реключения внима-
ния ,его объёма и
устойчивости)
Время
Ошибки
Время
Оценка
Время
Ошибки
А.И.
Холерик
1мин.5сек.
Нет. Выше
среднего
1мин.8сек.
Хороший ре-
зультат
3мин.40сек.
13 ошибок
Б.Я.
Флегматик
57сек.
Нет. Выше
среднего
53сек.
Блестящий
результат
4мин.
нет ошибок
Б. Ж.
Меланхолик
2мин.13сек.
9 ошибок.
Ниже сред-
него
1мин.50сек.
Удовлетво-
рительный
результат
4мин.
6 ошибок
Г. М.
Сангвиник
4мин.15сек.
Нет. Выше
среднего
42сек.
Блестящий
результат
3мин.21сек.
4 ошибок
Г.М.
Меланхолик
3мин.
9 ошибок.
Ниже сред-
него
1мин.10сек.
Хороший ре-
зультат
3мин.
13 ошибок
К.А.
Сангвиник
2мин.10сек.
10 ошибок.
Ниже сред-
него
58сек.
Хороший ре-
зультат
2мин.
5 ошибок
К. С.
Холерический
Меланхолик
1мин.56сек.
2 ошибки. Вы-
сокий уровень
56сек.
Блестящий
результат
3мин.
9 ошибок
К. А.
Холерик
1мин.10сек.
Нет. Выше
среднего
1мин.15сек.
Хороший ре-
зультат
4мин.
7 ошибок
К. А.
Меланхолик
58сек.
Нет. Выше
среднего
49сек.
Блестящий
результат
4мин.
2 ошибок
П. А.
Холерический
Меланхолик
57сек.
2 ошибки. Вы-
сокий уровень
47сек.
Блестящий
результат
3мин.10сек.
6 ошибок
Исходя из предоставленных данных об участниках эксперимента и их
состоянии в начале и конце эксперимента, можно провести следующий ана-
лиз:
1. Г. М.: Начальное состояние - в норме, конечное состояние - вышло за
44
пределы нормы. Произошел положительный сдвиг, что может указывать на
улучшение.
2. Б.Ж.: Начальное состояние - в норме, конечное состояние - в норме.
Наблюдается нулевой сдвиг, что говорит о сохранении стабильного уровня
внимательности.
3. А.И.: Начальное состояние - в норме, конечное состояние - в норме.
Также наблюдается нулевой сдвиг, что указывает на стабильность уровня вни-
мательности.
4. Б.Я.: Начальное состояние - ниже нормы, конечное состояние - в
норме. Произошел положительный сдвиг, что говорит о повышении уровня
внимательности.
5. Г.М.: Начальное и конечное состояния находятся в пределах нормы.
Наблюдается нулевой сдвиг, что указывает на стабильность уровня внима-
тельности.
6. К. А.: Начальное состояние - в норме, конечное состояние - вышло за
пределы нормы. Произошел положительный сдвиг, указывающий на улучше-
ние внимательности.
7. К. С.: Начальное состояние - в норме, конечное состояние - вышло за
пределы нормы. Также наблюдается положительный сдвиг, что говорит о по-
вышении уровня внимательности.
8. К. А.: Начальное состояние - ниже нормы, конечное состояние - в
норме. Произошел положительный сдвиг, что может указывать на повышение
уровня внимательности.
9. К. А.: Начальное и конечное состояния находятся в пределах нормы.
Наблюдается нулевой сдвиг, что указывает на стабильность уровня внима-
тельности.
10. П. А.: Начальное состояние - в норме, конечное состояние - вышло
за пределы нормы. Произошел положительный сдвиг, указывающий на улуч-
шение внимательности.
45
Таким образом, большинство участников эксперимента продемонстри-
ровали положительные изменения в уровне внимательности. Есть несколько
участников, у которых наблюдалась стабильность, а также несколько участни-
ков, у которых уровень внимательности повысился после эксперимента.
Конечным этапом нашего исследования являлось обеспечение достовер-
ности исследования, для этого мы использовали метод математической стати-
стики. Нами была использована таблица критических значений G для уровней
статистической значимости для оценки достоверности сдвигов, т.к. данный
анализ позволяет учитывать индивидуальные отличия показателей данных и
дает достоверную информацию о качестве анализа данных до и после приме-
нения комплекса формирующих упражнений по развитию внимания.
Следовательно, можно сделать вывод, что типичные сдвиги по всем по-
казателям свойств внимания являются достоверными и свидетельствуют об
эффективности применения комплекса формирующих и развивающих упраж-
нений.
46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Возраст младших школьников — это период интенсивного развития и
изменения для детей. Вместе с физическими изменениями, их темперамент
также претерпевает существенные изменения. На данном этапе выделяются
различные типы темперамента: сангвиник, холерик, меланхолик и флегматик.
Каждый из них имеет свои характерные особенности проявления.
У сангвиников присутствует высокая активность и подвижность. Они
энергичны, легко контактируют с окружающими, обладают разнообразными
интересами. Сангвиники могут быть более внешней направленности, они лю-
бят общество и общение, могут быть говорливыми и экспрессивными. В
классе такие дети могут быть активными, подвижными, но могут переклю-
чаться с одного занятия на другое и иметь трудности в концентрации внима-
ния.
Холерики, в отличие от сангвиников, проявляют импульсивность и вы-
сокую энергичность в своих движениях. Они могут быть более агрессивными,
подвержены резким сменам настроения, могут проявлять себя доминантно и
стремиться к лидерству. Ученики-холерики часто проявляют высокую конку-
рентоспособность и настойчивость в достижении своих целей. Важно создать
для них условия, которые позволят им выплеснуть свою энергию и развить
лидерские навыки в позитивной обстановке.
Меланхолики отличаются интровертированностью. Они обычно более
замкнуты в себе, осторожны в выражении своих эмоций. Меланхолики пред-
почитают спокойное и уединенное общение, могут быть более сдержанными
или застенчивыми.
Флегматики — это дети сравнительно спокойные и уравновешенные.
Они могут быть более застенчивыми или пассивными, но обычно проявляют
стабильность и устойчивость. Флегматики могут быть более созерцательными
и предпочитать тщательно обдумывать свои решения, прежде чем действо-
47
вать. Важно создать для них условия, где они могут развивать свою творче-
скую мысль и принимать решения на основе собственного опыта.
Конечно, каждый ребенок - уникален и может иметь комбинацию раз-
личных типов темперамента, что создает еще большую палитру характера и
проявления индивидуальности. Важно учитывать и адаптироваться к индиви-
дуальным особенностям каждого ребенка, чтобы создать условия, способству-
ющие их гармоничному развитию и успешному обучению. Исследование под-
твердило, что развитие внимания у младших школьников является важным ас-
пектом их образовательного процесса. Непроизвольное внимание, характери-
зующееся спонтанной отвлекаемостью и неспособностью сосредоточиться на
одном объекте или деятельности, преобладает в раннем детстве и требует ак-
тивного вмешательства взрослых для развития и управления. В то же время,
процесс формирования произвольного внимания начинается уже до поступле-
ния в школу и продолжается в течение первых лет обучения.
Развитие произвольного внимания у младших школьников происходит
постепенно, параллельно с развитием его основных свойств. Одним из таких
свойств является объем внимания, который описывает способность ребенка
сосредотачиваться на задаче или материале определенной сложности продол-
жительное время. Этот навык развивается через поэтапное увеличение вре-
мени, которое ребенок может удерживать внимание на определенной задаче
или активности.
Важным аспектом развития внимания является его концентрация, то
есть способность сосредоточиться и оставаться сосредоточенным на задаче, не
допуская отвлечений. Для развития этого навыка рекомендуется использовать
разнообразные упражнения и методики, включающие выполнение задач и иг-
ровую деятельность, которые требуют усиленного внимания и привлека-
тельны для ребенка.
Распределение внимания - еще одно важное свойство, которое позволяет
младшим школьникам переключаться между различными видами деятельно-
48
сти и задачами. Здесь важно научить ребенка адаптироваться к изменению тре-
бований окружающей среды и эффективно использовать свои ресурсы в соот-
ветствии с поставленными целями. Также важно учить детей умению выби-
рать, какую информацию сосредоточить и удержать внимание, а какую от-
фильтровать.
Наконец, устойчивость внимания — это способность сохранять концен-
трацию на задаче или деятельности в течение продолжительного периода вре-
мени, несмотря на возможные отвлечения. Этот навык также можно развивать
через специальные задания и игры, где ребенку предлагается сохранять вни-
мание на длительных промежутках времени.
Таким образом, для успешного развития внимания у младших школьни-
ков необходимо учитывать все указанные свойства и применять соответству-
ющие методики, упражнения и игры. Это позволит ребенку эффективно управ-
лять своим вниманием, сосредотачиваться на задачах и достигать лучших ре-
зультатов в учебе и других сферах жизни.
В основные задачи по формированию внимания входит не только его
развитие как отдельного психологического процесса, но и формирование та-
ких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного внимания в
послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответствен-
ности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельно-
сти, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности.
Присущие младшим школьникам нарушения внимания препятствуют
формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко
снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют органи-
зацию учебно-воспитательного процесса. В связи с этим наиболее актуальным
является поиск путей и методов, способствующих коррекции дефектов внима-
ния учащихся младшего школьного возраста.
В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рас-
смотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической
науке, проанализированы особенности внимания младших школьников. Было
49
дано определение вниманию, физиологическим особенностям, психологиче-
ским особенностям внимания, а также рассмотрены виды внимания и их свой-
ства.
Также были изучены труды посвященные изучению внимания младших
школьников, было несколько выдающихся авторов, которые внесли значимый
вклад в это направление. Некоторые из них:
1. Жан Пиаже (Jean Piaget): Швейцарский психолог, известный своими
исследованиями развития детей. Он изучал внимание и его изменения на раз-
ных этапах когнитивного развития.
2. Мария Монтессори (Maria Montessori): Итальянская врач и педагог,
разработавшая методику обучения, основанную на наблюдении за природным
развитием детей. Ее работы также касались изучения внимания и его роли в
обучении.
3. Дэвид Олтон (David Elkind): Американский психолог, исследователь
развития ребенка. Его исследования фокусируются на развитии когнитивных
процессов, включая внимание, у детей школьного возраста.
4. Алексей Леонтьев: Российский психолог и деятель, основатель отече-
ственной психологической науки. Он занимался изучением развития психиче-
ских процессов у детей, включая младших школьников.
5. Юрий Зинченко: Российский психолог, который также внес значимый
вклад в изучение психического развития детей, включая исследование внима-
ния и его роли в обучении.
Это лишь некоторые из авторов, которые активно изучали внимание
младших школьников. На протяжении лет было проведено множество иссле-
дований в этой области, и каждый автор внес свои уникальные исследователь-
ские и практические вклады.
Во второй главе рассмотрены различные методики диагностики свойств
внимания младших школьников, проведено диагностическое обследование
испытуемых, сформулированы рекомендации, подобраны игры и упражнения,
50
даны индивидуальные особенности внимания испытуемых младших школьни-
ков.
В рамках обследования испытуемых была использована методика Т.А.
Блюминой для определения типов темперамента у детей в возрасте 7-9 лет.
Далее, была проведена проверка устойчивости внимания с помощью теста
Бурдона.
Для проверки эффективности предложенных рекомендаций, было про-
ведено итоговое обследование. Было выявлено, что использованные рекомен-
дации способствует значимому повышению уровня развития внимания у
младших школьников. Наблюдается увеличение устойчивости и распределе-
ния внимания, а также улучшение продуктивности учебной деятельности
младших школьников.
Результаты исследования подтвердили наличие значимой связи между
типами темперамента и уровнем внимательности у детей данного возраста.
Холерикам характерно начальное затруднение сосредоточиться на зада-
нии, так как их внимание может быть легко отвлечено. Однако с течением вре-
мени их внимание становится более устойчивым.
Сангвиники требуют интересных и разнообразных заданий, будь то
учеба или игра. Если задание заинтересует сангвиника, то он сможет быстро
сконцентрироваться и поддерживать равномерное и устойчивое внимание во
время занятий. Флегматики, вне зависимости от характера занятия, обычно
внимательны и сосредоточены.
Однако им может потребоваться больше времени для выполнения зада-
ния в сравнении с сангвиниками или холериками. Меланхолики часто испы-
тывают трудности со сосредоточенностью и распределением внимания. Они
чаще предпочитают работать индивидуально, не принимая участия в коллек-
тивных заданиях, и могут справляться с монотонными задачами.
Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза подтвердилась, по-
ставленные задачи решены.
Исследования в данной области являются актуальными и важными для
51
практической работы педагогов и психологов, а также для родителей, которые
имеют возможность активно участвовать в развитии внимания своих детей.