55
мендации по оптимизации межличностных отношений в группах учащихся: тре-
нинговые приемы и специальные упражнения, направленные на сплоченность кол-
лектива. Данные рекомендации могут быть использованы педагогами и психолога-
ми для оптимизации межличностных отношений школьников в группе.
В целом, проведенная работа имела положительный эффект: увеличилось ко-
личество учеников, удовлетворенных школьной жизнью, выявлено уменьшение
количества трудностей в общении, выявлена большая способность к сплоченности
в коллективе, способность идти на контакт со сверстниками.
Как представляется, настоящее исследование не исчерпывает все психолого-
педагогические аспекты изучаемой проблемы. Представляется небезынтересным
продолжить данную работу, определив эффективность предложенных рекоменда-
ций.
В результате отметим, что программа оптимизации межличностных отно-
шений школьников в группе может быть эффективна, а гипотеза правомерна.
56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Представленная выпускная квалификационная работа была посвящена акту-
альной проблеме диагностики межличностных внутригрупповых отношений
школьников.
Теоретический анализ литературы показал, что межличностные внутригруп-
повые отношения школьников в течение всего времени обучения в образователь-
ном учреждении развиваются и совершенствуются.
На основе анализа литературы по рассматриваемой проблеме были выявлены
основные социально-психологические параметры, по которым оцениваются отно-
шения в группе. Обычно таковыми являются: психологический климат (атмосфера)
группы, групповая сплоченность, субъективная удовлетворенность членов группы
своей группой, неформальная структура группы, конфликтность группы и другие.
Социально-психологическая диагностика межличностных внутригрупповых
отношений школьников сводится к оценке данных параметров и позволяет полу-
чить достаточно объективные данные о динамике совокупности относительно
устойчивых межличностных установок, связей, ориентаций и ожиданий одноклас-
сников в отношении друг друга и использовать их в работе по оптимизации рас-
сматриваемых отношений в группах.
В бакалаврской работе проведена оценка внутригрупповых отношений
школьников – учащихся 2-го, 3-го и 4-го классов МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский
(всего – 80 человек). Кроме того, в экспертном опросе приняли участие три класс-
ных руководителя и школьный психолог.
Вначале был проведен экспертный опрос, в котором экспертам было предло-
жено оценить состояние межличностных отношений в указанных классах по выде-
ленным социально-психологическим параметрам оценки взаимоотношений в груп-
пе. Результаты данного экспертного опроса показали средний уровень межлич-
ностных отношений во 2-м и 3-классах, что говорит о недостаточной удовлетво-
ренности учеников данных классов школьной жизнью, присутствием трудностей в
общении, не всегда способностью к сплоченности в коллективе, уходе от взаимо-
57
действия, сохранении нейтралитета в групповых спорах и конфликтах, не всегда
способности идти на контакт со сверстниками. Низкий уровень взаимоотношений в
группе в 4-м классе, по мнению экспертов, сопровождается неудовлетворенностью
школьной жизнью, высоким уровнем конфликтности в классе, признаками нереши-
тельности, застенчивостью, уклончивостью, отсутствием стремления школьников к
групповым морально-этическим нормам и образованию эмоциональных связей в
группе и вне ее, наличием внутреннего конфликта личности.
Затем ученики данных классов приняли участие в применении следующих
методик оценки внутригрупповых отношений: методика А.Ф. Фидлера «Атмосфера
в группе», методика определения индекса групповой сплоченности и методика «Q-
сортировка».
На основе применения методики А.Ф. Фидлера «Атмосфера в группе» уста-
новлено, что большинство опрошенных имеют средний уровень психологической
атмосферы (41,4% во 2-м классе, 42,3% в 3-м классе и 44% в 4-м классе). Неблаго-
приятной тенденцией стоит считать наличие среди опрошенных мнения о неблаго-
приятном климате в коллективе.
Применение методики определения индекса групповой сплоченности (ин-
декс К. Сишора) позволило оценить уровень групповой сплоченнности в данных
классах. В частности, в 3-м и 4-м классах большинство опрошенных (57,7% и 44%
соответственно) считают свою группу сплоченной, а развитие коллектива воспри-
нимают как единое целое. Только во 2-м классе большая часть учеников (48,3%)
показала средний уровень групповой сплоченности, что характеризует данный
класс как дружный и сплоченный, но не всегда способный решить проблемы кол-
лективно.
Выводы по исследованию тенденций поведения в группе школьников на ос-
нове методики «Q-сортировка» по аналогии с предыдущими методиками позволи-
ли оценить уровень взаимоотношений как средний среди большинства опрошен-
ных.
Обобщение полученных результатов по данным методикам свидетельствует
о преобладании среднего уровня состояния межличностных отношений учеников
58
младших классов в группе. Высокий уровень межличностных отношений школь-
ников в группе ни в одном из классов не выявлен.
В целом результаты по психологическому климату, групповой сплоченности,
удовлетворенности членством в группе тесно коррелируют друг с другом, что в
итоге позволяет говорить о среднем уровне взаимоотношений учащихся в данных
классах.
Исходя из полученных результатов даны психолого-педагогические реко-
мендации по оптимизации межличностных отношений в группах учащихся: тре-
нинговые приемы и специальные упражнения, направленные на сплоченность кол-
лектива. Данные рекомендации могут быть использованы педагогами и психолога-
ми для оптимизации межличностных отношений школьников в группе.
В целом, проведенная работа имела положительный эффект: увеличилось ко-
личество учеников, удовлетворенных школьной жизнью, выявлено уменьшение
количества трудностей в общении, выявлена большая способность к сплоченности
в коллективе, способность идти на контакт со сверстниками.
Как представляется, настоящее исследование не исчерпывает все психолого-
педагогические аспекты изучаемой проблемы. Представляется небезынтересным
продолжить данную работу, определив эффективность предложенных рекоменда-
ций.
В результате отметим, что программа оптимизации межличностных отно-
шений школьников в группе может быть эффективна, а гипотеза правомерна.
59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
11. Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ с изм. от 3 февраля 2014 г. // Справочно-правовая си-
стема «Консультант Плюс» : [Электронный ресурс] / Компания «Консультант
Плюс».
12. 18 программ тренингов. Руководство для профессионалов / Под ред.
В. А. Чикер. – М. : Речь, 2011. – 368 с.
13. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебное пособие / Г. М.
Андреева. – М. : Аспект-Пресс, 2011. – 363 с.
14. Абрамова Г. С. Общая психология: учебное пособие для вузов. М.:
Академический Проект, 2002. - 496 с.
15. Анцупов, А. Я. Конфликтология: учебник / А. Я. Анцупов, А. И.
Шипилов. – СПб. : Питер, 2013. – 512 с.
16. Арсентиева, С. Н. Детские конфликты в образовательных учрежде-
ниях: сущность, причины и пути урегулирования: воспитание школьников. –
М., 2013 –145 с.
17. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: учебник для бакалавров /
Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
18. Бякова, Н. В. Представления подростков об успехе и успешности:
начальная школа до и после. – М., 2011 – 49 с.
19. Вахтеров, Василий О новой педагогике / Василий Вахтеров. - М.:
Карапуз, 2017. - 224 c.
20. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо-
пресс, 2017. - 258 c.
21. Восприятие и общение / Taju Ja Suhtlemine. - М.: Тартуский госу-
дарственный университет, 2016. - 679 c.
22. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: учебное пособие для СПО и
прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Лю-
берцы: Юрайт, 2016. - 197 c.
60
23. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академиче-
ского бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.
24. Донцов, Д. А., Садуакасова, Д. К. Особенности межличностных
внутригрупповых отношений в группе учащихся общеобразовательной школы
[Электронный ресурс] // http://novainfo.ru/.
25. Десев Психология малых групп / Десев, Любен. - М.: Про-
гресс, 2018. - 210 c.
26. Духновский, С. В. Диагностика межличностных отношений. Пси-
хологический практикум / С. В. Духновский. – СПб. : Речь, 2010. – 141 с.
27. Загвязинский, В. И. Социальная педагогика: учебник / В. И. Загвя-
зинский, О. А. Селиванова. – М. : Юрайт-Издат, 2012. – 405 с.
28. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е.
П. Ильин. – СПб. : Питер, 2013. – 576 с.
29. Ильин, Е. Психология общения и межличностных отношений / Е.
Ильин. - М.: Питер, 2015. - 410 c.
30. Кидинов, А. В. Социально-динамическая характеристика лидерства
во внутригрупповых отношениях: актуальные проблемы гуманитарных и есте-
ственных наук. – М., 2011– 155 с.
31. Кидинов, А. В. Психологическое моделирование внутригрупповых
конфликтных отношений: дискуссия. – М., 2012 –178 с.
32. Кидинов, А. Межличностные отношения в контексте социально-
динамической теории / А. Кидинов. – М. : Юнити-Дана, 2011. – 128 с.
33. Костромина, С. Справочник школьного психолога / С. Костромина.
– М. : Астрель, 2012. – 512 с.
34. Князева, В.В. Педагогика / В.В. Князева. - М.: Вузовская книга,
2016. - 872 c.
35. Крысько, В. Г. Социальная психология : курс лекций / В. Г. Крысь-
ко. – М. : Вузовский учебник, Инфра-М, 2011. – 352 с.
36. Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Крав-
цова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.
