15
рует любопытство ребенка, что благоприятно сказывается на расширении от-
ношений с окружающим миром.
К 9 годам появляются очевидные новые возможности самосознания и
автономии, и поэтому ребенок становится более упорядоченным, более серьез-
ным и даже чувствует потребность организовать свое время. К 10 годам ребе-
нок достигает своего рода кульминации детства, проявляющееся в умении
быстро ориентироваться в школьной жизни, решать школьные проблемы, уме-
нии понимать разные ситуации, спокойствии, умении владеть собой и сдержи-
вать эмоциональные реакции
13
.
Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверст-
ников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития
ребенка на этом возрастном этапе
14
.
В младшем школьном возрасте отношения только с одним другом
встречаются достаточно редко. Чаще всего дети строят дружеские отношения с
коллегами, которые хорошо учатся, которые представляют модель поведения,
потому что их выделяет и хвалит учитель. Дети устанавливают отношения
дружбы и научают общаться так, как делают взрослые, родственники, сверст-
ники и, конечно, учитель.
У младших школьников много друзей и среди классного коллектива, и
во дворе, и в кружках, и в секциях, которые они посещают. Однако им важно,
чтобы эти отношения поддерживались взрослыми, участвующими в воспита-
нии детей. В этой связи следует обратить внимание на то, что в борьбе за по-
хвалу учителя, дети борются со своими сверстниками, поскольку видят друг в
друге соперников. Для взросления личности младшего школьника важно
научиться воспринимать сверстников как коллег.
Отметим еще одну особенность межличностных отношений младших
школьников: отношения строятся по половому признаку, более того, группы
мальчиков и девочек в этом возрасте могут даже враждовать между собой. Раз-
13
Глуханюк, Н. С., Щипанова, Д. Е. Психодиагностика : учебник. – М. : Академия, 2013. – C. 89.
14
Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений. – СПб. : Питер, 2013. – C. 63.
16
деление по половому признаку в этом возрасте характеризует не только соста-
вы групп, но и места проведения игр и развлечений. При этом на всей террито-
рии игр образуются специальные «девчоночьи» и «мальчишечьи» места,
внешне никак не обозначенные, но оберегаемые от вторжения «посторонних» и
избегаемые ими. Интересно, что в случае объединения мальчиков и девочек для
общей игры для нее выбирается место между двумя территориями
15
.
Итак, отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсив-
но развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является
фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом опреде-
ляет особенности его отношения к себе, к другим, к миру в целом.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что межличностные отно-
шения в младшем школьном возрасте зависят от многих факторов, таких как
успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жиз-
ненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на харак-
тер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми и их значимость.
1.2 Роль педагога в формировании межличностных отношений младших
школьников
В период младшего школьного возраста идет формирование новых ти-
пов отношений, основанных на том, что школа как социальный институт состо-
ит из классов - коллективов детей равных по возрасту и проходящих одинако-
вое обучение, что порождает сильный конкурентный дух
16
.
В школе, согласно Д. Б. Эльконину, возникает новая структура этих от-
ношений. Система «ребёнок - взрослый» дифференцируется на: ребенок – учи-
тель и ребенок – родители. Наиболее важной для развития самосознания ребен-
ка считается система «ребёнок - учитель»
17
.
Учитель не только обучает детей различным предметам и открывает им
много интересного об окружающем мире, но и оказывает влияние на формиро-
15
Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений. – СПб. : Питер, 2013. – C. 63.
16
Педагогика : учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Юрайт, 2013. – C. 210.
17
См. Там же.
17
вание представления ребенка о себе, своих способностях, а также определяет
отношение ребёнка к родителям и отношение к детям.
Система «ребёнок - учитель» становится центром жизни ребёнка, от неё
зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий
18
.
В процессе формирования межличностных отношений младших школь-
ников большую роль играет педагог. В начале обучения, когда в ребенке еще не
довольно развиты умения самооценивания, он безоговорочно принимает оцен-
ку учителя: учитель для ребенка единственный и устойчивый авторитет.
Младший школьник формирует отношения с одноклассниками, руко-
водствуясь отношением учителя к ним, сближается с теми, кого ценит учитель.
С этой точки зрения, учитель в качестве авторитета для ученика может напра-
вить его общественные контакты и межличностные ориентации. Таким обра-
зом, так или иначе, учитель может способствовать формированию активного
межличностного контакта или изоляции в классе.
Отрицательные оценки, замечания, выговоры, обращенные к ребенку,
которые проявляются также в процессе оценивания учебной деятельности, в
кругу одноклассников становятся ярлыком характеристики данного ученика, и
они выказывают соответсвтенное отношение к нему: прекращают общаться,
отказываются привлекать его в учебное и внеучебное общение. Отрицательное
влияние может иметь также чрезмерное восхваление одного из учеников, его
идеализация, постоянное приведение в пример и сопоставление с другими. Это
приводит к обратному психологическому воздействию: дети начинают избегать
так называемого «любимчика» учителя, не формируют с ним межличностных
отношений.
Одновременно классный руководитель может иметь также обратное
влияние: он может создать для изолированного ученика более широкий круг
общения.
Важно отметить, что на процесс развития межличностных отношений
наибольшее влияние оказывает воспитательное воздействие учителя, которое
18
Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. – СПб. : Питер, 2012. – С. 11.
18
может также функционировать в качестве критерия анализа взаимодействий в
классе:
• отношения сотрудничества: на основе координации усилий с целью
достижения общей цели,
• отношения конкуренции: соперничество в достижении индивидуаль-
ных целей,
• конфликтные отношения: отношения оппозиции в достижении инди-
видуальных целей
19
.
Мортон отметил, что в классах с конкурентной атмосферой дети имеют
высокий уровень тревожности, дети меньше думают о себе и своих делах, с
предубеждением относятся к одноклассникам и проявляют низкий уровень от-
ветственности.
Deutsch изучал явления соперничества и сотрудничества в коллективах
детей в течение 35 лет назад, что привело к важному для учителей выводу: чем
больше детей участвуют в деятельности, которая требует сотрудничества, тем
общая атмосфера в классе будет лучше. Развитие различных интересов в специ-
ализированной роли кооперативной системы, повышение фаворитизма может
привести к дискриминации в отношении членов коллектива, которые не явля-
ются частью группы, и к росту чрезмерного конформизма при отсутствии мне-
ния большинства
20
.
Воспитательное воздействие можно определить как организационную и
структурированную форму образовательного процесса, направленную на уче-
ника с целью формирования и развития его поведения, отношений и т. д. В
данном случае воспитательное воздействие можно анализировать с двух пози-
ций:
- внешний фактор: личное влияние учителя как лидера;
19
Шустова, И. Ю. Детско-взрослая общность в классе и ее роль в развитии субъектности школьника: воспита-
ние школьников. – М., 2013 – С. 44.
20
См. Там же.
19
- внутренний фактор: влияние группы, регулирующей формальные и
неформальные процессы внутри класса
21
.
Личное влияние учителя определяется как способность влиять на пове-
дение других людей в каждый момент взаимодействия учитель - ученик.
Успешность воспитательного воздействия учителя зависит от четырех
факторов:
- особенности эмоциональных отношений, установленных между учите-
лем и учениками;
- восприятие учителя учениками;
- степень использования учителем власти;
- степень индивидуализации стратегий работы, используемых учите-
лем
22
.
Класс, как школьная форма социальной организации детей, оказывает
все возрастающее влияние на развитие ребенка, помогая в усвоении новых пра-
вил, социальных норм, ценностных ориентаций. В коллективе класса ребенок
развивает навыки общения, получает опыт коллективной деятельности, разви-
вает самооценку и получает возможность личного самоутверждения. Однако
следует отметить, что создание и сплочение коллектива класса – это одна из
первостепенных задач учителя.
Общение со сверстниками играет важную роль в этом возрасте, так как
не только помогает социализации детей в новых условиях, стимулирует их уче-
бу, но и способствует формированию адекватной самооценки
23
.
Самооценка и самопознание младших школьников формируется в про-
цессе общения со сверстниками, ребенок воспринимает себя через призму кол-
лектива как составную часть сообщества. Оценка детьми своих сверстников
связана с уровнем развития оптимизма, доброты, искренности, рефлексии соб-
ственного поведения.
21
Глуханюк, Н. С. Психодиагностика: учебник / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Щипанова. – М. : Академия, 2013. – С.
14.
22
См. Там же.
23
Андреева, Г. М. Социальная психология: учебное пособие / Г. М. Андреева. – М. : Аспект-Пресс, 2011. – С.
87.
20
Дети, демонстрирующие менее адекватное поведение и проявляющие
нетерпение, злость, обидчивость, как правило, более тяжело устанавливают
межличностные отношения, менее общительны.
Взрослые, участвующие в воспитательно-образовательном процессе, яв-
ляются единственным фактором, способным помочь таким деткам установить и
наладить отношения с коллективом в классе. Дети первых – вторых классов не
обладают еще достаточно развитыми морально-нравственными суждениями, не
могут самостоятельно дать оценку той или иной форме поведения и чаще всего
ориентируются на мнение взрослых. Для детей этого возраста личность учителя
является моделью для подражания, именно поэтому учителю необходимо вы-
ступить в роли инициаторов общения и поддержать межличностное взаимодей-
ствие детей. Именно в младших классах закладываются основы независимого
мышления и личной автономии, умение формировать и отстаивать свою точку
зрения, делать выборы. Однако такое формирование личности возможно только
в коллективе, где учитель моделирует и поддерживает должное поведение.
24
Характер маленького ребенка развивается благодаря тому, что сама со-
циальная ситуация (школа и класс) ежедневно моделирует новые ситуации, по-
мещает ребенка в новые обстоятельства и дает ему возможность видеть, участ-
вовать и анализировать различные случаи, формы поведения и т. д. Жизнь в
коллективе помогают ребенку развивать моральное поведение и такие чувства,
как ответственность, честность, бескорыстие, искренность, взаимопомощь, со-
лидарность. Отсюда мы приходим к выводу, что именно учебно-
воспитательный процесс формируют основу характера и личности.
Дети по-разному относятся к своим товарищам: одних одноклассников
ученик выбирает, других не выбирает, третьих отвергает; отношение к одним
устойчиво, к другим неустойчиво
25
.
У детей младшего школьного возраста зачастую возникает интерес к
друзьям тогда, когда они хотят поделиться своими идеями, интересами, когда
24
Андреева, Г. М. Социальная психология: учебное пособие / Г. М. Андреева. – М. : Аспект-Пресс, 2011. – С.
87.
25
Костромина, С. Справочник школьного психолога. – М. : Астрель, 2012. – С. 214.
21
им грустно, или они не решаются что-то сделать, когда они открыли для себя
нечто новое и чувствуют потребность в общении, когда они нуждаются в эмо-
циональном комфорте, и друг одного и того же с ним возраста является бесцен-
ным сокровищем.
Подобного рода отношение к сверстнику-другу возможно, потому что в
данном возрасте дети живут с осознанием того, что «Я» имеет те же характери-
стики, что и «Ты» (другой). Друг для ребенка становится объектом солидарно-
сти, доверия и теплого эмоционального отношения.
Однако не стоит забывать и роль семьи. Именно доброжелательная се-
мейная обстановка, любовь родителей способствует положительному позицио-
нированию ребенка в школе и формированию адекватной самооценки и соот-
ветствующего самосознания. Во всех типах межличностного взаимодействия (с
родителями, в семье, с учителями, с одноклассниками, со сверстниками и т. д.)
дети учатся и развивают свою способность к самонаблюдению, самоанализу и
самооценки.
Также отметим, что важную роль в жизни детского коллектива А.С. Ма-
каренко отводит игре, считая ее одним из факторов формирования коллектива,
объединения и коммуникации его членов. Он отмечает, что игра является жиз-
ненной потребностью для ребенка. «Необходимо не только давать ему время
для игры, но и данной игрой насытить его жизнь», – пишет великий педагог.
Согласно А.С. Макаренко, кроме физической и психологической
направленности, игра имеет также социальную направленность: она вовлекает
детей в определенные социальные взаимоотношения. «В ходе игры может по-
меняться отношение к себе и к другим. Игра меняет социальный статус челове-
ка, самочувствие в коллективе. В ходе игры человек может почувствовать то,
что хочет, и получить от этого чувство настоящей удовлетворенности»
26
.
На формирование межличностных отношений младших школьников
воздействуют, в особенности, ролевые игры, при этом важно правильное рас-
пределение ролей. Учитель должен учитывать, что при разумном распределе-
26
Костромина, С. Справочник школьного психолога. – М. : Астрель, 2012. – С. 214.
22
нии ролей игра станет средством регулирования взаимоотношений между
детьми.
В деле объединения классного коллектива, формирования межличност-
ных отношений большую роль имеют внеклассные кружки, которые организу-
ются после уроков в постучебный период. Их целью является выявление спо-
собностей, пристрастий, склонностей школьников, удовлетворение познава-
тельной и творческой потребностей. Внеклассный кружок может способство-
вать также повышению успеваемости учеников. Внеклассные работы являются
продуктивным средством объединения детского коллектива, поскольку вовле-
ченные в них дети, которые связаны объединяющей их деятельностью и общи-
ми интересами, мотивами, могут формировать устойчивые межличностные от-
ношения.
Объединению школьников, формированию единого коллектива способ-
ствуют личностно-ориентированные технологии обучения (например, обучение
в сотрудничестве, коллективное обучение и т.д.). Взаимопомощь, совместное
решение проблем, интерактивная среда, сотрудничество «лицом к лицу», вза-
имное оценивание, стремление достичь совместного успеха, что лежит в основе
современных взаимодействующих технологий, являются средством формиро-
вания устойчивых межличностных отношений. В тех классах, в которых посто-
янно применяются данные технологии, возрастает общение между детьми: сов-
местно решая учебные задачи, они еще более сближаются.
Выводы по 1 главе
Подытоживая теоретические положения о формировании межличност-
ных отношений младших школьников и результаты проведенных исследова-
ний, можно заключить, что на первом этапе обучения, в ходе коммуникации
учеников и формирования положительных взаимоотношений, важными факто-
рами являются: роль учителя, его управленческая функция, имидж, авторитет и
беспристрастное отношение, учет индивидуально-психологических особенно-
23
стей учеников и отношение к отдельным ученикам, организаторские умения,
технологии и методы, применяемые в учебном процессе, виды учебной дея-
тельности, мастерство направления общественных контактов учеников, форми-
рования коллектива.
24
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ
ОЦЕНКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ШКОЛЬНИКОВ В МОБУ СОШ № 29 Р.П. ЧУНСКИЙ
ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
2.1 Организация исследования внутригрупповых отношений школьников
в МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области
Исходя из результатов теоретического обоснования методики оценки
межличностных внутригрупповых отношений школьников, можно убедиться в
практической значимости данного вопроса.
Для достижения цели исследования необходимо было провести исследо-
вательскую работу.
В исследовании принимали участие учащиеся 2-го, 3-го и 4-го классов
МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области (всего 80 человек), а также
психолог, классные руководители.
Для определения уровня межличностных внутригрупповых отношений
школьников применялись следующие методики:
1 Экспертный опрос;
2 Методика А.Ф. Фидлера «Атмосфера в группе»;
3 Методика определения индекса групповой сплоченности (Индекс К.
Сишора);
4 Методика «Q-сортировка».
Исследование проводилось в четыре этапа:
1. Экспертный опрос. Цель – определить состояние межличностных внутри-
групповых отношений в исследуемых классах с точки зрения экспертов;
2. Применение специальных методик среди школьников. Цель – получить
оценку межличностных внутригрупповых отношений школьников с позиции
самих испытуемых;
3. Сравнение результатов экспертного опроса и результатов применения
специальных методик;
4. Разработка психолого-педагогических рекомендаций по оптимизации