5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..6
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………......9
1.1 Социально-психологические параметры оценки межличностных отношений
младших школьников………………………………………………………………..9
1.2 Роль педагога в формировании межличностных отношений младших
школьников………………………………………………………………………....16
Выводы по 1главе…………………………………………………………………..22
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В МОБУ СОШ № 29
Р.П. ЧУНСКИЙ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ………………………………….........24
2.1 Организация исследования внутригрупповых отношений школьников в
МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области………………………...….24
2.2 Анализ результатов исследования внутригрупповых отношений школьников
в МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области………………………......28
Выводы по 2главе…………………………………………………………………..37
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОЦЕНКИ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………39
3.1 Психолого-педагогические рекомендации по оптимизации межличностных
отношений в группах учащихся…………………………………………………...39
3.2 Результаты работы с младшими школьниками………………………………50
Выводы по 3 главе………………………………………………..……………..….54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..…..………..56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..…59
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….…………63
6
ВВЕДЕНИЕ
В школьной жизни межличностные внутригрупповые отношения доста-
точно уникальны, поскольку оказывают влияние на социальное развитие лич-
ности школьников. Актуальность данной исследовательской работы состоит в
том, что межличностные отношения являются очень значимыми, так как отно-
шения это неотъемлемая часть развития человека, которая способствует
успешному взаимодействию людей, это их умение понимать другого человека и
заниматься различной деятельностью в группе.
Особенно значимыми отношения являются в младшем школьном воз-
расте, когда в жизни каждого человека происходит перестройка личностных
ценностей. На первое место выходит общение. С течением времени большее
значение приобретает общение со сверстниками. Во взаимодействии школьни-
ков возникают различные проблемы и конфликты. В связи с этим возрастная
задача развития межличностных отношений становится для младшего школь-
ника наиболее значимой и актуальной, поскольку данный период является
наиболее благоприятным периодом для развития межличностных отношений.
Внутригрупповые отношения школьников зависят от многих факторов,
например таких, как школьная успеваемость, общность интересов, взаимная
симпатия, гендерные признаки, жизненные обстоятельства. Все эти факторы и
многие другие оказывают непосредственное влияние на определение уровня
взаимоотношений школьников в группе. Стремления к сверстникам, потреб-
ность общения с ними делают внутригрупповые отношения чрезвычайно цен-
ными и привлекательными для учеников младших классов.
Оценка внутригрупповых отношений школьников позволяет определить
не только целостные характеристики группы, уровень взаимоотношений
сверстников, но и душевное состояние каждого члена группы. С помощью раз-
личных педагогических методик оценки данных отношений можно изучать ти-
пологию социального поведения школьников в условиях групповой деятельно-
сти, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных
7
групп. Диагностика межличностных и межгрупповых отношений осуществля-
ется в целях их изменения, улучшения и совершенствования.
Теоретическая и практическая актуальность темы настоящего исследо-
вания обусловлена не только особой значимостью данной актуальной пробле-
мы психодиагностики, но и недостаточной ее теоретической разработанностью.
Цель исследования – выявить педагогические условия формирования
межличностных отношений младших школьников.
Объект исследования – межличностные отношения младших школьников.
Предмет исследования – организация педагогических условий для
формирования межличностных отношений младших школьников.
Гипотеза исследования: Мы исходили из следующих допущений:
- применение методик оценки межличностных отношений школьников поз-
воляет выявить уровень состояния основных социально-психологических парамет-
ров, по которым оцениваются отношения в группе;
- специально созданные педагогические условия являются основой для фор-
мирования межличностных отношений младших школьников.
Для достижения данной цели исследования и проверки гипотезы необходимо
решить ряд следующих задач:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по про-
блеме оценки межличностных отношений школьников.
2. Определить особенности межличностных отношений школьников.
3. Разработать систему педагогического сопровождения, направленную на
оптимизацию межличностных отношений в группах учащихся.
Методологическую основу настоящего исследования составили труды из-
вестных психологов и педагогов, в том числе вопросами психологии школьников
занимались С.Н. Арсентиева, Н.В. Бякова, Ю.В. Пегушина, Г.З. Праздникова, О.А.
Чебыкина и другие. Методы работы школьного психолога описаны в работах С.
Костроминой, Т.В. Кудашовой, Б.К. Пашнев, И.Ю. Шустовой, О.В. Хухлаевой и
других ученых. Исследованием межличностных внутригрупповых отношений за-
нимались такие психологи, как А.А. Бодалева, Д.А. Донцов, С.В. Духновский, Е.П.
8
Ильин, А.В. Кидинов, Д.К. Садуакасова и многие другие.
База экспериментального исследования – муниципальное общеобразова-
тельное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 29
р.п. Чунский (МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области).
В исследовании приняли участие три класса – 2-й класс (29 учащихся), 3-й
класс (26 учащихся) и 4-й класс (25 учащихся), а также школьный психолог, класс-
ные руководители данных классов и знакомые с респондентами.
Методы исследования:
1. Экспертный опрос;
2. Методика «Атмосфера в группе А.Ф. Фидлера
3. Методика определения индекса групповой сплоченности (К. Сишора);
4. Методика «Q-сортировка» В. Стефансона.
Практическая значимость исследования заключается в установлении
технологии сбора диагностической информации по внутригрупповым отношениям
школьников для ее последующей обработки и получении выводов по используе-
мым методам. Эффективность полученных результатов на практике предполагает
использование полученных результатов при оптимизации внутригрупповых отно-
шений школьников, которая может быть использована педагогом-психологом об-
щеобразовательных школ при решении данной проблемы.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из вве-
дения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
9
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ОЦЕНКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Социально-психологические параметры оценки межличностных
отношений младших школьников
Опыт межличностных отношений с другими людьми, взрослыми или
сверстниками, является фундаментом для развития личности ребенка, станов-
ления его самосознания. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с
окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учеб-
ная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни.
Особенно актуально изучение особенностей межличностных отношений
в младшем школьном возрасте, поскольку именно в этот период происходит
формирование личности и возникает необходимость более глубокого психоло-
го-педагогического изучения ребенка и его многообразных контактов с взрос-
лыми и сверстниками
1
.
Межличнoстные отношения - это однo из ключевых понятий, которое не
зависит от времени и места, так как являются важным аспектом человеческой
деятельности в сфере педагогики и психологии
2
.
Межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимо-
связи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах вза-
имных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной де-
ятельности и общения. И именно этот смысл закреплен в классическом опреде-
лении отношений личности, которое принадлежит В.Н. Мясищеву: «Отноше-
ния – этo целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных
связей личности с разными сторонами объективной действительности, вклю-
чающая три взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к се-
бе, к предметам внешнего мира»
3
.
1
Педагогика : учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Юрайт, 2013. – C. 216.
2
Кидинов, А. В. Социально-динамическая характеристика лидерства во внутригрупповых отношениях: акту-
альные проблемы гуманитарных и естественных наук. – М., 2011– С. 42.
3
Мясищев В.Н. Психология отношений: учебник / В.Н. Мясищев. – М. : МПСИ, 2005. – С. 45.
10
Отношения начинают развиваться еще в детском возрасте, где особую
роль в развитии личности ребенка играет общение с родителями, старшим по-
колением. Таким образом, ребенок усваивает целостную систему нравственных
ценностей, привитых в семье. Начинает формироваться фундамент его буду-
щих отношений с окружающим миром. И в настоящее время в мире наблюда-
ется большой рост психологo-педагогических исследований, которые посвяще-
ны данной проблеме.
Данной проблематикой занимались такие ученые как Я. Л. Коломин-
ский, Т. А. Репина, В. Р. Кисловская, Н. Н. Обозов, А. В. Кривчук, В. С. Мухина
и другие, где основным предметом были структура и возрастные изменения
детского коллектива. Основой их формирования являлось эмоциональное со-
стояние, которое возникает у людей по отношению друг к другу. Поэтому меж-
личностные отношения можно рассматривать как фактор психологического
климата группы
4
.
Проблема личных взаимоотношений в группе сверстников всегда при-
влекала внимание отечественных педагогов и психологов. В настоящее время
проводятся многочисленные исследования межличностных отношений, меж-
личностного восприятия в группах учащихся (Н.Л. Коломинский, И.Н. Черны-
шева и др.). Проблема учащихся коллективов и межличностные отношения в
них интенсивно разрабатывается и в педагогике (О.С. Газман, А.З. Мудрик,
С.Д. Поляков и др.).
Проблема взаимных влияний и воздействий детей друг на друга интере-
совала многих известных психологов и педагогов, таких как Г.А. Роков, В.П.
Вахтерев, А.А. Реан, И.В. Дубровина, В.С. Мухина, Г. Крайк, М.В. Гамезо, Б.С.
Волков, Г.С. Абрамова, Н.А. Амрекулов, А.А. Бодалев и др. Предметом рас-
смотрения данных исследований стали межличностные отношения как основ-
ной фактор, способствующий формированию и становлению личности
5
.
4
Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - М.: Проспект, 2016. –
С. 38.
5
См. Там же.
11
Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений личности с
другими людьми формируют её систему внутренних отношений к миру. А для
С.Л. Рубинштейна отношение - это, прежде всего, «родовое свойство человека,
которое раскрывается через отношение одного человека к другому». «Отноше-
ние к другому человеку, к людям составляет очевидную ткань человеческой
жизни, её сердцевину. «Сердце» человека всё соткано из его человеческих от-
ношений к другим людям... Психологический анализ человеческой жизни,
направленный на раскрытие отношений с другими людьми, составляет ядро
подлинной жизненной психологии»
6
.
Индивидуальные, возрастные и психологические особенности, харак-
терные для младших школьников, являются основой не только формирования и
развития личности ребенка, но и формирования межличностных отношений.
Межличностные отношения – взаимосвязи между школьниками, кото-
рые формируются в результате эмоционального отношения друг к другу и вы-
ражаются в ходе их взаимодействия и совместной деятельности
7
.
Г.С. Абрамова отмечает, что межличностное отношение – это знакомая,
понятная, узнаваемая форма активности, которая проявляется в индивидуаль-
ном и коллективном сознании людей
8
.
Межличностные отношения – субъективно переживаемая связь между
людьми. Их важнейшая специфическая черта – эмоциональная основа.
Межличностные отношения в школьном коллективе могут оказать серь-
езное влияние на формирование личности ребенка. Широта или бедность свя-
зей младшего школьника со сверстниками определяет внутреннюю структуру
личности, ее переживания, образ мыслей и поведение
9
.
Ребенок, придя в школу, становится членом ученического коллектива.
Школьный коллектив отличается от всех видов коллективов, потому что он ор-
ганизуется в соответствии с учебно-воспитательными задачами и целями. В
6
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учебник / С.Л. Рубинштейн. – Питер. : Мастер психологии,
2002. – С. 63.
7
Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. – С. 29.
8
Абрамова Г. С. Общая психология: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2002.- С. 37.
9
Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016.
– С. 102.
12
этом коллективе формируются, а затем подвергаются качественным изменени-
ям отношения ребенка с окружением. Посредством коммуникации в коллективе
развиваются межличностные отношения. В ходе этого коллектив формируется
как социальное явление, в соответствии с совместными целями и с направлен-
ностью жизнедеятельности. «Развитие личности в коллективе зависит от разви-
тия коллектива, от здоровых взаимоотношений всех его членов, их совокупной
деятельности»
10
.
Благоприятный психологический климат характеризуется в условиях
учебной группы несколькими показателями (см. рисунок 1.1).
Рисунок 1.1 – Показатели благоприятного психологического
климата в группе
Благоприятный климат в учебной группе переживается каждым учеником
как состояние удовлетворенности отношениями с педагогами, одноклассника-
ми, своей учебой, ее процессом и результатами. Это повышает творческий по-
10
Вахтеров, В. О новой педагогике / Василий Вахтеров. - М.: Карапуз, 2017. – С. 62.
Показатели благоприятного психологического климата в группе
доверие, взаимное расположение, сотрудничество, взаимопонимание
высокая степень эмоциональной взаимопомощи и включенности в ситуациях,
которые вызывают состояние фрустрации у некоторых членов коллектива
преобладание бодрого, жизнерадостного тона во взаимоотношениях между
школьниками, оптимистического настроения
принятие на себя ответственности за состояния дел в группе каждым из ее членов
взаимоотношения на основе сотрудничества, взаимной помощи, доброжела-
тельности
удовлетворенность принадлежности к коллективу
свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов,
касающихся всего коллектива
13
тенциал школьника, его настроение, положительно влияет на желание учиться.
Новый статус младшего школьника в качестве члена коллектива форми-
рует для ребенка новую роль, благодаря чему он вовлекается в учебный про-
цесс как самоорганизуемый, самоконтролируемый субъект.
На первоначальном этапе у младших школьников не развито умение вы-
делять существенное, значимое в окружающем мире и явлениях, их восприятие
носит ситуационный, эмоционально-чувственный характер, основывается на
конкретных фактах и явлениях. Их мнение о людях, предметах, событиях фор-
мируется под влиянием момента, по внешним сигналам, по свойствам, ситуа-
ционным проявлениям.
В данном возрасте ребенок стремится занять достойное себе место в
кругу сверстников, самоутвердиться, самопроявиться. Понемногу возрастает
потребность в общении со сверстниками.
9-10-летний ученик более болезненно воспринимает замечания, которые
получает от учителя в присутствии одноклассников: он становится раздражи-
тельным, чувствительным, уязвимым, стесняется не только незнакомых взрос-
лых, но и незнакомых ровесников. Со стороны ребенка также очень остро вос-
принимается отрицательное отношение одноклассников к своей личности. Ко-
гда младший школьник имеет в классе одного или несколько близких друзей,
он чувствует себя спокойно, проявляет себя естественно.
Несмотря на это, в данном возрасте в межличностных отношениях пре-
валирует неустойчивость. Общение с большинством одноклассников ограничи-
вается школьной средой: чаще всего, после уроков они не формируют отноше-
ний.
Стоит признать важность влияния группы на развитие ребенка. Посколь-
ку человек является существом социальным, он зависим от окружающих его
людей. Ребенок же – существо формирующееся и развивающееся, и поэтому
зависим от окружающих вдвойне. На разных этапах социализации влияние
группы на ребенка оказывают различные субъекты (см. Таблица 1.1).
14
Таблица 1.1
Влияние группы на разных этапах социализации личности ребенка
Этапы социализации личности
Группы субъектов влияния на
ребенка
Детский сад
ближнее социальное окружение
(семья)
Поступление ребенка в школу
классный и педагогический коллектив
Младший подростковый возраст
сверстники
Старший подростковый возраст
социальное окружение (общество)
Расположение ребенка в социальном пространстве, как считают В.И. Заг-
вязинский и О.А. Селиванова, опосредуется его нахождением в определенной
социальной группе
11
. Например, ученик входит в социальное школьное про-
странство благодаря тому, что он является учеником определенного класса.
Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребёнка, ко-
торый в возрастной психологии выделился сравнительно недавно. Он наиболее
глубоко и содержательно представлен в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдо-
ва, их сотрудников и последователей (Л. И. Айдаровой, А. К. Дусавицкого, А.
К. Марковой, Ю. А. Полуянова, В. В. Репина, В. В. Рубцова, Г. А. Цукерман и
др.).
Итак, младший школьный возраст - это возраст 6 (7)-10-летних детей,
обучающихся в 1-4 классах современной начальной школы. С приходом ребён-
ка в школу, как писал Д. Б. Эльконин, происходит перестройка всей системы
отношений ребёнка с действительностью
12
.
В возрасте 6 лет существует своего рода напряжение и волнение, по-
рожденные первоначальным контактом со школой, усилиями, чтобы адаптиро-
ваться к новой среде. Если адаптация к школе проходит благополучно, после 7
лет ребенок вступает в период относительного спокойствия, адаптация к пере-
менам проходит весьма удовлетворительно, и ребенок, скорее, внутренне пере-
живает все виды ежедневных событий. Эта внутренняя тревожность провоци-
11
Глуханюк, Н. С. Психодиагностика: учебник / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Щипанова. – М. : Академия, 2013. – С.
13.
12
См. Там же.