СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 5
Глава 1. Теоретические аспекты педагогического авторитета преподавателя
физической культуры, тренера .............................................................................. 8
1.1 Психолого-педагогические особенности личности преподавателя
физической культуры, тренера .............................................................................. 8
1.2 Феномен педагогического авторитета как социальное и психолого-
педагогическое явление ........................................................................................ 16
1.3 Особенности формирования авторитета преподавателя физической
культуры, тренера ................................................................................................. 26
Глава 2. Исследование показателей сформированности педагогического
авторитета преподавателя физической культуры, тренера .............................. 38
2.1 Организация и исследование сформированности компонентов
педагогического авторитета у преподавателя физической культуры ............. 38
2.2 Практические рекомендации по формирования педагогического
авторитета преподавателя физической культуры, тренера .............................. 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 57
ПРИЛОЖЕНИЕ .................................................................................................... 64
5
ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день в нашем обществе спорт является сложным
многофункциональным и многообразным явлением социальной реальности,
которое занимает важное, значимое место в его физической и духовной
культуре. Он способствует не только выявлению и унифицированию воз-
можностей человека, но и социально-общественному развитию личности,
которая занимается физкультурно-спортивной деятельностью.
С этой точки зрения личность преподавателя физической культуры,
тренера, его личностные качества, педагогическое мастерство, культура
поведения и общения представляют собой значимые компоненты, которые
оказывают влияние на процесс формирования личности воспитанников.
Особой актуальностью они отмечаются в детско-юношеском спорте, где
происходит развитие не только физических способностей будущего
спортсмена, но и его морально-нравственных, этических, эстетических и
культурных свойств.
В связи с этим авторитет преподавателя физической культуры, тренера,
который рассматривается в качестве социального сложно
структурированного феномена, качественно характеризующего систему
отношения к тренеру и детерминирующего эффективность решения им
профессиональных задач, являющегося важным фактором, который
оказывает влияние на процесс физического и духовного развития юных спо-
ртсменов.
Понятие «авторитет» исследовано по различным направлениям: связь
между авторитетом и стилем руководства (В.Г. Афанасьев, Е.Е. Вендров,
Е.С. Кузьмин, A.M. Омаров, Ю.П. Степкин и др.), авторитет как социальная
роль (А.А. Бодалев, Ю.П. Степкин и др.), связь между авторитетом и властью
(М. Вебер) и др.
Учеными Макаренком А.С, Станкиным М.И. представлены в своих
работах разграничения между истинным и ложным авторитетом,
6
рассмотрены виды ложного авторитета. Большой вклад в определение
составляющих, уровней развития и принципов построения авторитетных
отношений в педагогической деятельности, в том числе учебно-
тренировочной, внесены: И.П. Андриади, Е.И. Ильиным, М.Ю.
Кондратьевым, Н.Д. Левитовым, К.К. Платоновым, А.В. Петровским и др. По
мнению авторов, что основанием для построения авторитетных отношений
являются профессиональная компетентность и личностные качества
педагога, тренера, его ценностные ориентиры, а также индивидуально-
типологические особенности обучающихся.
Анализ сложившейся практики профессионального образования в
сфере физической культуры и спорта демонстрирует, что на сегодняшний
день методологические основы формирования авторитета преподавателя
физической культуры, тренера разработаны недостаточно, что отражено в
следующих противоречиях:
– объективная потребность общества в подготовке преподавателей
физической культуры, тренеров со сформированными основами
педагогического авторитета и недостаточный уровень теоретической и
практической разработанности данной проблемы;
– необходимость целенаправленного формирования у
преподавателей физической культуры, тренеров профессиональной,
личностной и социальной составляющих педагогического авторитета и
существующей практикой подготовки преподавателей физической культуры,
тренеров.
В связи со всем вышеизложенным, мы сформулировали тему нашего
исследования: «Педагогический авторитет преподавателя физической
культуры, тренера».
Объект исследования: педагогическая деятельность преподавателя
физической культуры, тренера
Предмет исследования: проявление педагогического авторитета
преподавателя физической культуры, тренера в процессе профессиональной
7
деятельности.
Цель исследования: исследовать проблему педагогического
авторитета преподавателя физической культуры, тренера как традиционной
основы организации процесса преподавания физической культуры.
Задачи исследования:
– исследовать психолого-педагогические особенности личности
преподавателя физической культуры, тренера
– проанализировать феномен педагогического авторитета как
социальное и психолого-педагогическое явление;
– проанализировать психолого-педагогические особенности
формирования авторитета преподавателя физической культуры, тренера;
– провести исследование сформированности компонентов
педагогического авторитета у преподавателя физической культуры, тренера;
– разработать рекомендации по формированию педагогического
авторитета преподавателя физической культуры, тренера.
Гипотеза исследования: мы предположили, что значение разных
составляющих педагогического авторитета преподавателя физической
культуры, тренера не одинаковы для разных категорий субъектов
образовательного процесса и находятся в зависимости от их возраста и
педагогического опыта.
Методологическая основа исследования: философские и психолого-
педагогические учения о личности как субъекте деятельности; о природе и
сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом
характере; о теории профессиональной культуры, физической культуры
личности в контексте педагогической культуры педагога, теории спортивной
тренировки, психологии спорта.
Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме
исследования, теоретическое обобщение результатов исследования,
анкетирование, педагогический эксперимент.
8
Глава 1. Теоретические аспекты педагогического авторитета
преподавателя физической культуры, тренера
1.1. Психолого-педагогические особенности личности
преподавателя физической культуры, тренера
Педагогическое мастерство преподавателя физической культуры,
тренера во многом определяется личными качествами, которые есть у него,
которые добавляют своеобразие общению с обучающимися, определяют
скорость, уровень овладения им разными умениями, условия, который
способствуют формированию положительных межличностных отношений в
команде, возможности избежать конфликта либо выхода из него, условия
для создания такого социально-психологического климата, который
обеспечивал бы успешное формирование мотивации воспитанника, его
готовность перенести предельные нагрузки и стремление к достижению
высоких результатов. Психолого-педагогические особенности личности
преподавателя физической культуры, тренера, а также пути формирования
личностных качеств, которые обеспечивают успех воспитанников, являются
нам особенно интересными.
Прежде всего, необходимо рассмотреть структуру личности
преподавателя физической культуры, тренера, взяв за основу известную
концепцию К.К. Платонова, в соответствии с которой в личности можно
выделить четыре подструктуры [16].
Первая подструктура включает мировоззренческие и нравственные
качества личности преподавателя физической культуры, тренера, который
определяют мотивационную направленность его педагогической
деятельности, устойчивое желание и стремление изменить обучающимся
социальный и профессиональный опыт деятельности в спорте.
Вторая подструктура включает приобретенные во время
профессиональной деятельности качества преподавателя физической
культуры, тренера:
– способность организовать обучение и отдых воспитанника;
9
– профессионально-деловые качества;
– привычки и традиции, которые одобряются в детском спортивном
коллективе.
Так, к деловым качествам преподавателя физической культуры,
тренера относятся: знание конкретного вида спорта и владение конкретными
спортивными умениями; качество преподавания, организаторские
способности, отношение к работе, требовательность, строгость, принципиа-
льность, объективность.
Третью подструктуру составляют индивидуально-психологические
особенности: эрудиция, ум, память, мышление, чувства сопереживания, воля,
эмоции. В число эмоционально-волевых качеств, к примеру, входят:
уравновешенность (выдержка, самообладание), терпеливость,
решительность, жизнерадостность (веселость, чувство юмора).
Последней, четвертой, подструктуре характерны динамические
свойства личности преподавателя физической культуры, тренера: возраст,
пол, темперамент и др.
Такой подход дает возможность понять общие и специфические черты
личности преподавателя физической культуры, тренера.
Достаточно большое внимание исследованиям качеств тренера уделяют
зарубежные ученые. Так, Д. Вуден и многие другие считают, что работа
преподавателя физической культуры, тренера адекватна работе педагога на
всех уровнях, включая как учебную, так и внеучебную работу. Ими
установлено, что:
– овладение фактическим материалом находится в зависимости от
ясности и выразительности изложения, от умения преподавателя
преподнести материал обучающемуся;
– мера понимания материала обучающимися зависит от
энергичности преподавателя физической культуры, тренера и его манеры
изложения материала.
10
– доброжелательная атмосфера в группе находится в зависимости
от поведения преподавателя физической культуры, тренера, который должен
умеренно контролировать обучающихся и допускать известную свободу в их
действиях.
Этими же исследователями выделен целый ряд личностных
характеристик, которые преподавателю физической культуры, тренеру
необходимо внимательно проанализировать в свете собственных
возможностей и особенностей поведения:
– дозволенность – контроль;
– пассивность – энергичность;
– агрессивность – поддержка;
– расплывчатость – ясность;
– поощрение – равнодушие к активному участию учащихся в
процессе обучения;
– сдержанность – яркость (образность)
– поощрение обмена мнениями – чтение лекций;
– доброжелательность, теплота – холодность, сдержанность.
Все это дает возможность сделать предположение, что «идеальный»
тренер энергичный, разумно агрессивен, четко выражает свои мысли, в
достаточной степени эмоциональный.
Анализ литературы, которая раскрывает проблему мастерства тренера,
дает возможность выделить основные ролевые позиции, которые определяют
педагогические закономерности в его деятельности.
А.С. Макаренко отмечал, что воспитанники простят могут простить
своему преподавателю и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не
простят плохое знание своего дела [доп. литература – 19].
Структуру знаний преподавателя физической культуры, тренера
составляют общественно-политические, психолого-педагогические, медико-
биологические и специальные знания.
Общественно-политические знания представляют собой теоретическую
11
базу мировоззрения преподавателя физической культуры, тренера,
методологическую основу для профессиональных знаний.
Психолого-педагогические знания определяют суть профессиональной
подготовки преподавателя физической культуры, тренера. Чтобы управлять
поведением воспитанника, тренера у необходимо владеть искусством
проникновения во внутренний мир ребенка, что невозможно без знания
психологии личности [16].
Знание предметов медико-биологического цикла: анатомия,
биомеханики, физиологии, гигиены, врачебного контроля и лечебной
физкультуры - составляет специфическую особенность структуры знаний
преподавателя физической культуры, тренера. Знания в этой области дают
возможность ему осуществлять грамотное влияние физическими
упражнениями на разные органы и системы организма обучающихся,
учитывая при этом их возрастную и половую дифференциацию.
Тренер – психолог. По мнению К.Д. Ушинского: «Каждый педагог -
психолог». Преподаватели физической культуры, тренера во время
воспитания юных спортсменов выявляют комплекс их психических качеств и
особенностей, от которых зависят уровень усвоения этических принципов и
норм поведения, которые приняты в обществе. Индивидуальные проявления
этих качеств и особенностей обеспечивают выработку правильного
психологического отношения к внешним факторам, которые осуществляют
влияние на процессы формирования личности и воспитания (принимая во
внимание индивидуальные и социально-психологические особенности). Они
разрабатывают этическую модель юного спортсмена, основными
составляющими которой являются этические качества и особенности
личности.
Тренер - организатор. Организаторская деятельность преподавателя
физической культуры, тренера является реализацией на практике его
проектов, методических планов и условием более целенаправленного и
реального проектирования собственно педагогических и функциональных
12
задач. Решение собственно педагогических задач обеспечивает изменение
личности воспитанников, их спортивной умелости.
Часто неопытные или опытные, но не знающие педагогической теории
тренеры первый тип задач подменяют другим. Но не всегда эффектно
организованные и проведенные «мероприятия» дают положительный
результат и, наоборот, внешне ничем не привлекательные мероприятия
приводят к позитивным изменениям в личности воспитанников и сплочению
детского коллектива, формированию у подростков спортивных умений.
Высокое педагогическое мастерство преподавателя физической
культуры, тренера основывается на развитые педагогические способности,
т.е на совокупность психических свойств личности, которые являются
предпосылкой успешной педагогической деятельности. Педагогические
способности тождественны не только педагогическим знаниям, навыкам и
умениям, но и педагогическому опыту преподавателя физической культуры,
тренера. Чем способнее преподаватель физической культуры, тренер, тем
быстрее вырабатываются у него навыки и умения педагогической
деятельности. Способности облегчают овладение педагогической
деятельностью, а занятия этой деятельностью способствуют развитию
педагогических способностей. Развитие педагогических способностей
происходит на основе общих способностей. Но в общих способностях в
деятельности преподавателя физической культуры, тренера отражается
структура педагогической деятельности с ее специфическим объектом -
личностью воспитанника.
Н.В. Кузьмина и Ф.Н. Гоноболина, А.А. Деркач, А.А. Исаев, и др. В
структуре педагогических способностей выделяют следующие их
виды (по):
перцептивные,
конструктивные,
дидактические,
экспрессивные,
13
коммуникативные,
организаторские,
академические,
специальные,
авторитарные,
личные.
Перцептивные способности включают педагогическую
наблюдательность, что позволяет проникать во внутренний мир
обучающегося, понимать его переживания и состояния, видеть тенденции
изменения его личности, замечать положительные качества и максимально
использовать их в процессе воспитания, выявлять его интересы и
склонности, привязанность, наиболее авторитетных для него лиц и
использовать их влияние в педагогическом процессе. Педагогически
направленное внимание дает возможность подбирать факты, которые
необходимы в работе со спортсменами, за каждым поступком и действием
обучающегося видеть педагогическую ситуацию, которая требует
тщательного анализа. Распределенное внимание дает возможность не
упускать из виду группу в целом и каждого воспитанника в отдельности,
сочетая фронтальную работу и индивидуальную.
Конструктивные способности являются условием успешного
проектирования и формирования личности в коллективе воспитанников.
Благодаря им, тренер может предвидеть результаты своей деятельности,
предсказывая поведение обучающегося в педагогических ситуациях. Этому
способствует педагогически направленное воображение и педагогический
состав ума. Конструктивные способности помогают тренеру анализировать
педагогическую ситуацию и выбирать единственно верное в каждом случае
средство воздействия на личность и коллектив [доп. литература – 7]
Дидактические способности позволяют наиболее доходчиво передавать
излагаемый материал, соответствующим образом конструируя его и
адаптируя к особенностям личности воспитанников, стимулируя их