24
– авторитет чванства;
– авторитета резонерства;
– авторитета педантизма [интернет-ресурс – 6].
Авторитет профессионала зависит от знаний и умений в области
физической культуры и спорта. Очень важен и статус учителя как
спортсмена в прошлом.
Авторитет возраста определяется тем, что преподаватель для
обучающихся всегда должен оставаться старшим товарищем, человеком с
большим опытом.
Авторитет должности (статус учителя как педагога) дополняется
психолого-педагогическими знаниями и умениями преподавателя.
Рисунок 3. Компоненты авторитета преподавателя физической культуры, тренера
Нравственный авторитет (авторитет преподавателя как личности)
создается, во-первых, поведением, соответствующим образу педагога, во-
авторитет профессионала
авторитет возраста
авторитет должности
нравственный авторитет
авторитет дружбы
авторитет уступчивости (доброты)
авторитет подавления
авторитет чванства
авторитета резонерства
авторитета педантизма
КОМПОНЕНТЫ АВТОРИТЕТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ТРЕНЕРА
25
вторых, внутренним соответствием профессии преподавателя личностным
характеристикам своего «Я». Его отсутствие может свести на нет все
остальные компоненты авторитета преподавателя физической культуры,
тренера.
Авторитет дружбы возникает в таких случаях, когда преподаватель,
тренер позволяет обучающимся обращаться к себе в качестве помощника,
делового партнера. Необходимо следить, чтобы взаимоотношения педагога с
обучающимися не перешли на уровень «панибратства». Чтобы этого не
произошло, между преподавателем, тренером и воспитанников обязательно
необходимо соблюдать определенную дистанцию.
Авторитет уступчивости находит выражение в том, что, к примеру,
преподаватель на занятии играет с обучающимися в баскетбол вместо того,
чтобы изучать программный материал. Этот авторитет хорош до
определенного уровня, но в целом его необходимо рассматривать как
отрицательный, не соответствующий основным требованиям и принципам
современного подхода к организации образовательного процесса, равно как и
ряд нижеследующих видов авторитета преподавателя.
Авторитет подавления основан на том, что обучающиеся боятся
преподавателя. Как правило, преподаватель, склонен таким образом
завоевать авторитет, считает, что воспитание сводится к простому
послушанию.
Авторитет чванства, как правило, основывается на хвастовстве
преподавателя, тренера, который подчеркивает свои прошлые достоинства и
заслуги, будучи спортсменом. Необходимо отметить, что в младших и
средних классах спортивные успехи преподавателя физической культуры
оказывают влияние на процесс формирования авторитета, но лишь на
начальных этапах совместной деятельности, позже первоначальная роль в
создании авторитета переходит к профессиональным и личностным
качествам преподавателя, тренера.
26
Созданию авторитета резонерства свойственно поведение
преподавателя, тренера который постоянно поучает обучающихся, при этом
это касается и тех вопросов, в которых он некомпетентный.
Построение авторитета педантизма происходит на беспрекословном
соблюдении правил, норм, порядка. В таком случае преподаватель
физической культуры, тренер руководствуется бюрократическими
принципами.
Отмеченные составляющие образуют единый авторитет преподавателя,
тренера, в котором может преобладать та или иная составляющая авторитета.
Формируя положительный авторитет, необходимо осознавать, что
важно для данного преподавателя (принимая во внимание его способности,
умения, индивидуальный стиль деятельности), и составить перечень необ-
ходимых образующих компонентов (расположив их в порядке значимости),
которые могли бы способствовать выделению его личностных и
профессиональных достоинств и не вредили бы процессу воспитания и
обучения школьников [интернет-ресурс – 8].
Таким образом, педагогический авторитет является тем средством, при
помощи которого преподаватель может оказать наибольшее воспитательное
влияние на своих обучающихся. Но, чтобы его заслужить, преподавателю
необходимо сформировать в себе определённые качества, которые найдут
одобрение у воспитанников. Этот процесс достаточно продолжительный, но
результат от него будет колоссальным.
1.3. Особенности формирования авторитета преподавателя
физической культуры, тренера
Проблему формирования авторитета педагога исследовали А.Г. Вазиев,
И.Ю. Зубкова, А. Зязюн, Н.В. Кузьмина, С.С. Чабанова и др.
На основе проведенного анализа типов и видов педагогического
авторитета преподавателя и их влияния на учебно-познавательную
27
деятельность обучающихся, сформулируем факторы, воздействующие
положительно или отрицательно на формирование педагогического
авторитета педагогов у обучающихся.
Во - первых, это высокий профессиональный уровень, эрудиция, общее
мировоззрение. В преподавателе физической культуры, тренере
обучающиеся прежде всего хотят видеть профессионала в сфере физического
воспитания, который мог бы дать советы по закалке, формированию
физических качеств, здорового образа жизни, физического
самосовершенствования; мог бы направить в правильное русло
самовоспитание и тому подобное. С другой стороны, - профессионала как
педагога в широком смысле. Последнее имеет особое значение. «Если
человек, - утверждал Ю. Азаров, - который овладел той или иной
профессией, остается в своем узкопрофессиональном мире, то он много
теряет как личность, неизбежно сужается его профессиональный диапазон,
поскольку качества, которыми обладает специалист, обогащаются за счет
смежных, а иногда, и прямо противоположных деятельностей».
Во - вторых, это надлежащий уровень внутренней культуры, который
предусматривает сдержанность, тактичность, последовательность в своих
действиях, единство между словами и поступками и тому подобное.
И это важно не только для педагога, но и для человека любой другой
профессии, а, следовательно, и для спортсмена.
В-третьих, максимальное проявление своей индивидуальности и
наличие собственной позиции. Стремясь быть авторитетным, преподаватель
физической культуры, тренер должен бояться «быть как большинство»,
бояться жить в согласии с навязанными стереотипами, бояться плыть по
течению, бояться быть конформистом, который сегодня кричит: «Осанна!»,
А завтра: «Возьми, возьми, распни его!».
Стоит подчеркнуть важность для авторитета преподавателя физической
культуры, тренера, определенность его социальной (как гражданина) и
профессиональной (как профессионала) позиций, которые они как субъект
28
педагогической деятельности должны постоянно презентовать в ходе
педагогического общения с обучающимися, воспитанниками.
В представлении этих двух позиций педагога обучающиеся познают
его мировоззрение, ценностные ориентации, мотивы и направленность
деятельности, личностные качества. В связи с тем, что векторы этих позиций
различны, каждая из них может способствовать или препятствовать
завоеванию педагогом авторитета у обучаемых. Необходимо отметить, что
снижение авторитета педагогу обеспечено, если он пытается скрыть свои
социальную и профессиональную позиции, не демонстрировать их
курсантам, а также, если имеют место факты подавления инициативы
обучающегося, проявления несправедливости и произвола, неуважения к
личности обучаемого.
В - четвертых, наличие у него чувства справедливости, которое
позволяет корректно дифференцировать отношение педагога как к учебным
группам разных факультетов и курсов, так и к каждому обучающемуся в
отдельности без попустительства и снижения требовательности. Анализ
результатов проведенных исследований показывает, что должностное
положение, возраст и педагогический стаж преподавателей сами по себе не
имеют значения для курсантов.
Наибольшим авторитетом у них пользуются педагоги, умеющие
интересно и занимательно изложить новый материал, активные и
настойчивые, но тактичные и справедливые, предъявляющие к учебе к
обучающихся строгие требования, способные держать учебную группу в
рабочем напряжении от первой до последней минуты занятия.
В-пятых, наличие педагогического такта. В Педагогическом
энциклопедическом словаре педагогический такт определяется «как
соблюдение педагогического принципа меры в общении с курсантами в
самых разнообразных сферах деятельности, как умение выбрать правильный
подход к обучаемым, исходя из их личностных особенностей и отношений с
ними» [доп. литература – 25].
29
Один из известных английских ученых Леббок отмечал: «С помощью
такта можно добиться успеха даже тогда, когда невозможно ничего добиться
с помощью силы». Такт означает осторожность и чувство меры в общении,
умение общаться так, чтобы не унизить, не обидеть, не задеть достоинство.
По мнению социолога В. Шубкина, бестактный человек - «микроагрессор,
который так же социально опасен, как пьяный водитель, поскольку он
посягает на суверенитет вашей личности. Бестактность – это, прежде всего,
нелепость, умственная лень, узость мышления. От бестактности к садизму -
один шаг». Другими, не менее важными, компонентами авторитета
назывались: умение общаться на паритетных началах (при разумной
дистанции), не подчеркивая своего превосходства над обучающимися;
неформальный подход к выполнению своих обязанностей, чувство разумного
и уместного юмора, поддержание своей физической формы.
Педагогический такт во многом зависит от опыта, уровня культуры и
личностных качеств педагога и педагогического мастерства. Педагогический
такт прежде всего проявляется в умении найти эффективные приемы
обучающего воздействия при проведении любых видов занятий.
Выраженность у педагога этого качества в большой степени поднимает его
авторитет.
Педагогическая требовательность оказывает значительное влияние на
регуляцию взаимоотношений между преподавателем физической культуры,
тренером и обучающимися, усиливая их взаимопонимание и сотрудничество,
уменьшая нежелательные явления в коллективе.
Этот фактор формирования педагогического авторитета, на наш взгляд,
является основой решения проблемы формирования у обучающихся учебной
мотивации, большой вклад в разработку которой внес А.С. Макаренко. По
его мнению, если «вы прямо, по-товарищески, открыто будете требовать, то
ученик будет знать, что вы относитесь к нему, как к человеку» [доп.
литература – 19].
30
Основанная на уважении личности обучающегося, педагогическая
требовательность является важным условием формирования авторитета
педагога, поддержания педагогически целесообразных отношений.
Следующим важным фактором, оказывающим большое влияние на
уровень авторитета педагога, является выбор индивидуального стиля
педагогического управления, под которым понимаются индивидуально-
типологические особенности взаимодействия педагога с обучающимися.
Общеизвестной классификацией стилей педагогического управления
является их деление на авторитарный, либерально-попустительский и
демократический [доп. литература – 31].
Функционируя в авторитарном стиле, преподаватель единолично
решает все вопросы, касающиеся как руководства учебно-познавательной
деятельностью каждого курсанта, так и управления учебной группой в целом,
проводит целеполагание индивидуального или группового взаимодействия,
на основе личных субъективных суждений оценивает результаты
деятельности курсантов. Преподавательская деятельность таких педагогов
внешне успешна, но они редко пользуются большим авторитетом у
обучаемых.
Во втором случае, реализуя либерально-попустительский стиль
управления, преподаватель минимизирует включение в деятельность по
управлению учебно-познавательной деятельностью каждого курсанта, не
чувствует ответственность за ее результаты, свои функциональные
обязанности выполняет формально, лишь ретранслируя учебный материал,
проводит поведенческую тактику невмешательства, демонстрирует
равнодушие и незаинтересованность проблемами как обучающихся, так и
образовательной организации в целом [доп. литература – 24].
Более эффективным стилем управления, в соответствии с
общепринятыми в педагогической литературе взглядами, считается стиль
сотрудничества участников педагогического взаимодействия, также
называемый демократическим. Он ориентирован на организацию
31
целесообразного взаимодействия педагога с обучающимися, усиление
субъектной роли курсанта, формирование у каждого курсанта стремления к
высоким индивидуальным результатам. По количественным показателям
своей деятельности педагоги демократического стиля управления уступают
своим авторитарным коллегам, но по компетентностным превосходят их и
потому намного чаще завоевывают авторитет у обучаемых.
На наш взгляд, наиболее эффективным стилем педагогического
управления для формирования авторитета преподавателя у обучающихся
является комбинированный (или смешанный). Этот стиль управления
характеризуется тем, что при его реализации педагог в зависимости от
педагогической задачи и педагогической ситуации может обосновать и
вариативно использовать различные приемы и демократического, и
либерального, и авторитарного стилей управления. Как результат, он
реализует максимально эффективную стратегию педагогического
взаимодействия при достижении заранее спроектированных абсолютно
обоснованных целей обучения.
И наконец, одним из факторов, влияющих на уровень авторитета
преподавателя физической культуры, тренера, является его личный пример.
Обучаемые постоянно оценивают тех, кто их учит, очень внимательно
наблюдают за всеми промахами, ошибками и неудачами педагога. Если слова
преподавателя не совпадают с его делами, он ведет себя некорректно,
недостаточно знает свою и смежные учебные дисциплины, рассчитывать на
завоевание авторитета у обучающихся и установление педагогически
целесообразных взаимоотношений с ними не приходится [доп. литература –
28].
Факторы, которые обусловливают авторитет тренера, находятся в
зависимости от возраста и опыта воспитанников. Новичками большое
значение уделяется спортивному статусу преподавателя, тренера (если
преподаватель, тренер владеет высокими спортивными званиями, то у
обучающихся складывается мнение, что он – хороший преподаватель,
32
тренер). При этом, юным спортсменам важным является внешний вид
преподавателя, тренера, его вежливость и мягкость в обхождении с ними. По
мнению опытного спортсмена, авторитетным является тот преподаватель,
тренер, который имеет высокие результаты и профессионально компетентен.
Личностным качествам преподавателя, тренера отведен второй план.
В результате проведенного теоретического анализа сформулированы
принципы, которые отражают законы построения авторитета преподавателя:
– субъект-субъектный характер и личностная опосредованность
авторитетных отношений, которые находят проявление в разной
востребованности конкретных личностных и профессиональных качеств
преподавателя, тренера;
– учет ценностных ориентаций, мотиваций и потребностей, который
позволяет достигать более полного взаимопонимания;
– опосредованность авторитета содержанием и условиями
совместной деятельности, которые отражают особенности педагогической
деятельности конкретного преподавателя, тренера;
– успех в совместной деятельности, выступающий в качестве
весомой предпосылки для эффективного влияния преподавателя, тренера,
которые осуществляют руководство этой деятельностью;
– возрастная опосредованность, которая предполагает
необходимость учета возрастных особенностей обучающихся,
отражающихся на их акцентах в требованиях к преподавателю, тренеру;
– дискретность авторитета, которая подчеркивает многообразие
сфер жизнедеятельности обучающихся, в которых преподаватель может
иметь разную значимость для них, а, следовательно, и эффективность своего
влияния;
– сбалансированность педагогических задач с учетом специфики и
уровня авторитета, которая предполагает учет сфер влияния преподавателя,
тренера и возможную его эффективность;
33
– предъявление требования, проявляя при этом уважение, взаимное
доверие и значимость, которые рассматриваются как необходимые
личностные основания авторитетных отношений;
– детерминация нравственного авторитета в решении задач
нравственного воспитания, которая акцентирует значение этой сферы
влияния преподавателя, тренера и раскрывает причинно-следственные связи
эффективности воспитательных воздействий;
– активная личностная позиция учителя в формировании авторитета,
отражающая деятельностный подход в понимании сущности авторитета;
– учет социальной перцепции, как отражение наличия объективных
факторов; подкрепление авторитета, характеризующее динамичный характер
рассматриваемого явления [1].
Формирование авторитета преподавателя физической культуры,
тренера проходит несколько этапов:
– педагог - источник информации,
– педагог - референтное лицо,
– педагог - авторитет.
Первой ступенью является педагог как источник информации. Через
свою роль (источник и носитель информации) педагог уже занимает место
человека, который претендует на авторитет. Однако на этом этапе
обучающимся важен не сам преподаватель, его личность, а та информация,
которую они могут получить благодаря этому человеку. То есть
обучающиеся уважают не самого преподавателя как человека, а ту
информацию, которую он в себе содержит. Такое отношение к
преподавателям формируется у студентов на начальных этапах совместной
учебно-познавательной деятельности студентов и преподавателя. На данном
этапе внимание студентов сосредоточено на возможности получения четкой
доступной информации, которая им необходима. Важной также является и
форма представления информации, ее структура, содержание, эмоциональная
окраска, насыщенность интересными фактами, в частности исторического