44
обуча
ющихся является демократ
ический, наиболее прием
лемый для
педагог
ического авторитета. Но у неко
торых преподавателей физич
еской
культуры, трен
еров наблюдается комбини
рование авторитарного и
демократ
ического стилей. Это прием
лемо, когда препод
аватель физической
куль
туры, тренер прим
еняет гибкие мет
оды работы с обучаю
щимися и
ориент
ирован на демокра
тический стиль.
Мы вид
им, что получ
енные результаты свидете
льствуют о то
м, что для
учи
теля начальных кла
ссов одинаково ва
жны как лично
стный, так и
професси
ональный компоненты педагог
ического авторитета учит
еля.
Таким обра
зом, в резул
ьтате проведенного ана
лиза качеств
препод
авателя физической куль
туры, тренера, кот
орые являются наиб
олее
важными для разл
ичных субъектов образова
тельного процесса, мо
жно
сделать та
кие выводы.
Подростками и старшекл
ассниками выделен как наиб
олее важный
професси
ональный компонент педагог
ического авторитета, хо
тя придают и
нем
алую значимость лично
стному компоненту. Это проис
ходит в св
язи с
те
м, что старшек
лассники осознают потре
бность в хор
оших знаниях для
дальн
ейшего обучения. И поэ
тому им важ
но, чтобы препод
аватель
физической куль
туры, тренер зн
ал свой пре
дмет и ум
ел доступно объяс
нять.
Студенты-выпускники педагог
ического вуза в св
язи со специ
фикой своей
деятел
ьности, считают бо
лее значимым професси
ональный компонент.
Опы
тные же препод
аватели считают знач
имым и лично
стный, и
професси
ональный компоненты педагог
ического авторитета.
2.2. Практи
ческие рекомендации по формир
ования
педагог
ического авторитета препод
авателя физической
куль
туры, тренера
На осно
вании полученных резул
ьтатов исследования ни
же
представлены практи
ческие рекомендации, кот
орые направлены на
формир
ование педагог
ического авторитета препод
авателя физической
45
куль
туры, тренера .
1. Преподавателю физич
еской культуры, тре
неру необх
одимо
использовать лич
ный потенциал
Преподавателю физич
еской культуры, тре
неру необх
одимо применять
жестик
уляцию, позы, движ
ения, присущее чув
ство юмора, свойст
венные
черты харак
тера, мимику ли
ца, свою заинтерес
ованность в раб
оте.
Умелый преподаватель физич
еской культуры, тре
нер может
преод
олеть многочисленные проб
лемы, многими из кот
орых он / она не
управ
ляет. Самый дост
упный для эт
ого материал – это его собст
венная
личность. Необх
одимо взаимодействовать с участ
никами образовательного
проц
есса– не замык
аться в се
бе, не ст
оит быть посто
ронним по отно
шению к
гру
ппе. Участники образова
тельного процесса дол
жны знать, что
преподаватель физич
еской культуры, тренер – жи
вой человек; пони
мание
этого, как прав
ило, вызывает тол
ько положительную реа
кцию со сто
роны
обучающихся. Ес
ли они пой
мут, что их субъек
тивное восприятие тре
нера
совпадает с те
м, что вы ес
ть на са
мом деле, они ско
рее смогут избав
иться от
скова
нности и ле
гче пойдут на устано
вление контакта. Это бу
дет
способствовать бо
лее эффективному обуч
ению.
2. Необх
одимо поддерживать кон
такт с гру
ппой и отдел
ьными
участниками трениро
вочного процесса.
Важно, чт
обы преподаватель физич
еской культуры, тре
нер как мо
жно
быстрее запо
мнили каждого чл
ена группы по име
ни.
Когда к кому
-либо обращаются по име
ни, человек осоз
нает свою
уникал
ьность. Сознание собст
венной ценности поощ
ряет к бо
лее активному
обра
щению в гру
ппе.
Необходимо разгов
аривать с каж
дым индивидуально. Здоро
ваться с
каж
дым индивидуально, как тол
ько человек вхо
дит в аудит
орию, зал,
особ
енно в нач
але учебного дн
я.
Прощаться, по возмож
ности, с каж
дым отдельно в ко
нце дня. Ес
ли
преподаватель, тре
нер замечает в ком-
либо что-то необ
ычное – напр
имер,
46
явное изме
нение в настр
оении, или же но
вую прическу –необ
ходимо
прокомментировать эт
о, чтобы чел
овек знал, что его заме
чают.
Важно, чт
обы у препод
авателя физической куль
туры, тренера бы
ла
психологическая совмес
тимость с груп
пой, чтобы заряж
аться энергией др
уг
от дру
га.
Когда препод
аватель физической куль
туры, тренер нахо
дится с
груп
пой, участники дол
жны знать, что для препод
авателя нет нич
его более
важн
ого, чем гру
ппа, ее индивид
уальные члены и раб
ота, которую
выпо
лняют все вме
сте.
3. Привл
ечение группы в про
цесс принятия реш
ений
По возмож
ности, необходимо привл
екать группу в про
цесс принятия
реш
ений в уче
бном процессе или раск
ладе учебной деятел
ьности. Если,
ска
жем, есть сомн
ения в выб
оре вида деятел
ьности, то, ко
гда группа уже
сформир
овалась, и ее учас
тники доверяют трен
еру, можно привл
екать их в
про
цесс совместного прин
ятия решений.
Это – прекр
асная модель их буд
ущих взаимоотношений с пацие
нтами.
Необходимо им
еть в ви
ду, что к эт
ому моменту препода
ватель, тренер
дол
жны быть хор
ошо знакомы с груп
пой. Этого не ст
оит делать в пер
вый же
де
нь. Важно, чт
обы группа относ
илась к препода
вателю, тренеру с дове
рием
и зна
ла, что их жд
ет приемлемый раб
очий план.
4. Необх
одимо использовать та
кие аспекты трене
рской работы:
1) Ва
жно ежедневно приветс
твовать участников, да
же после их
возвр
ащения в кл
асс с обеде
нного перерыва.
Помнить, что приве
тливое отношение выраж
ается позой и то
ном
голоса, а не тол
ько словами. Учас
тники тренировочного проц
есса должны
чувств
овать, что все ра
ды их прису
тствию в кла
ссе.
2) Ва
жно ставить участ
никам учебного проц
есса вопрос о то
м, каких
резул
ьтатов они ожи
дают от уча
стия в уче
бном процессе как они се
бя
чувствуют и о чем дум
ают во вр
емя обучения, соотве
тствует учебная
прог
рамма их потреб
ностям, или чувс
твуют они ком
форт во вс
ех смыслах
47
эт
ого слова.
3) Необх
одимо о мно
гом рассказать участ
никам образовательного
проц
есса. Понадобится обсу
дить с обучаю
щимися учебное распи
сание:
предоставить инфор
мацию о уче
бных помещениях и о то
м, где мо
жно
поесть. Сооб
щить обучающимся о постав
ленных перед ни
ми целях и о св
оих
ожиданиях.
4) Вы мож
ете во мно
гом помочь участ
никам: в то
м, чтобы
обуча
ющиеся чувствовали се
бя непринужденно, чт
обы они мо
гли закрепить
св
ои навыки, чт
обы они лу
чше понимали и бо
лее эффективно обслу
живали
своих пацие
нтов, вы та
кже можете способс
твовать тому, чт
обы они
почувс
твовали положительные эмо
ции в св
язи с рабо
той, которую они
выпо
лняют повседневно, и той раб
оты, которую они бу
дут выполнять в
буду
щем, а та
кже относиться к се
бе с чувс
твом самоуважения.
5) Необх
одимо многое объя
снять в хо
де учебного проц
есса. Это
каса
ется ознакомления участ
ников с нов
ыми идеями и навы
ками. Не ст
оит
ограничиваться тол
ько объяснением, необх
одимо также убед
иться в то
м, что
объяс
нения понятны участ
никам. Необходимо все
гда помнить, что сказ
анное
не обяза
тельно соответствует то
му, что услы
шала аудитория, и наоб
орот.
Важно зало
жить в уче
бный процесс мет
оды, которые позв
оляют убедиться в
то
м, что ауди
тория адекватно воспр
иняла изложенный мате
риал. Возможно,
та
кже придется объя
снять участникам образова
тельного процесса
необхо
димость посмотреть на св
ою работу в но
вом ракурсе.
Помните, что взро
слые люди мен
яют свою мод
ель поведения в том
слу
чае, когда выг
ода от изме
нений превосходит расх
оды, связанные с
отк
азом от прив
ычной модели деятел
ьности.
6) Каж
дый день учас
тники должны верн
уться в аудит
орию, зал. Они
дол
жны чувствовать, что они для препод
авателя физической куль
туры,
тренера небезра
зличны. Обучающиеся дол
жны понимать св
язь между
рабо
той, выполненной сего
дня, с рабо
той, выполненной вч
ера и зав
тра.
Преподаватели физич
еской культурой дол
жны иметь пол
ную картину и
48
пони
мать, как каж
дый день вно
сит новую до
лю в формир
ование единого
цел
ого.
5. Выб
ирая тип зада
ния, не ст
оит упускать из ви
ду цель, дости
жению
которой способ
ствует эта зад
ача
Существует множ
ество пособий по уче
бной деятельности. И каж
дое из
них мо
жет быть оч
ень хорошим. Наиб
олее важно, чт
обы задачи, кот
орый
избрал препод
аватель физической куль
туры, тренер, макси
мально совпадало
с ва
шей работой, то ес
ть соответствовало це
ли, что дости
гается этой зада
чей,
согласно раб
оте в теч
ение целого дня и, нако
нец, по прог
рамме в цел
ом. Все
фраг
менты должны сочет
аться друг с дру
гом. Каждое зад
ание должно бы
ть
связано с уче
бным процессом в цел
ом, и учас
тники должны пони
мать, на чем
основы
вается эта свя
зь. Возможно, эта св
язь не бу
дет столь очев
идна для них
во вр
емя выполнения эт
ой задачи, одн
ако он окаж
ется для них к мом
енту
завершения обсуж
дения.
Некоторые непродол
жительные задачи мо
жно выбирать тол
ько
потому, что они вно
сят элемент развле
чения, отдыха от напря
женной работы.
Необх
одимо помнить, что взро
слые учатся ле
гче всего, ко
гда работа
сопоста
вляется с реал
ьной жизнью.
Даже те зад
ачи, которые выб
раны для развле
чения, могут и дол
жны
быть свя
заны с об
щей задачей эт
ого учебного дня и вс
ей программы.
Необходимо пом
нить все зад
ачи из собст
венной профессиональной
подго
товки, которые тол
ько на повер
хности кажутся про
стой попыткой
отвл
ечься от серь
езной работы. На са
мом деле, все они бы
ли каким-то
обр
азом связаны и с са
мой работой. Необх
одимо уметь че
тко
сформулировать це
ль каждого зада
ния, которое выполн
яется.
6. Обуч
ение должно основы
ваться на взаим
освязи идей
Полезно устана
вливать взаимосвязь ме
жду идеями и концеп
циями,
которые разраба
тываются в хо
де обучения. Сле
дует напоминать
обуча
ющимся о то
м, что соста
вляло предмет преды
дущего изучения, и что
еще ну
жно изучить. Помо
гите им уви
деть взаимосвязь ме
жду отдельными
49
фрагме
нтами. Это система
тизирует их зна
ния и еще раз напо
мнит о гла
вной
цели.
7. Пом
нить о физич
еских параметрах взаимоо
тношений с гру
ппой
Важным парам
етром является физич
еская дистанция, кот
орая
существует ме
жду преподавателем физич
еской культуры, трен
ером и
воспита
нниками. Кому-то нрав
ятся более тес
ные контакты и прикосн
овения,
другие счи
тают лишним, по их опреде
лению, близость. Необх
одимо помнить
об эт
их различия при раб
оте с гру
ппой и отдел
ьными людьми.
Не ст
оит забывать о барь
ерах, которые разд
еляют участников
образова
тельного процесса та
к, если бы вы наход
ились по раз
ные стороны
сто
ла.
Необходимо переме
щаться по аудит
ории, спортивному за
лу,
спортивной площ
адке так, чт
обы даже участ
ники, находящиеся на
расст
оянии от препода
вателя, тренера, чувств
овали, что общ
ение и
взаимод
ействие происходит с каж
дым участников образова
тельного
процесса.
8. Необх
одимо проявлять максим
альную гибкость
Каждая гру
ппа имеет отличи
тельные особенности. Нел
ьзя предвидеть,
как пой
дет процесс разв
ития образования. Да
же самые тщат
ельно
подготовленные пл
аны могут по
йти на нет ино
гда по незав
исящим от
препода
вателя, тренера обстояте
льствам. Иногда гру
ппе необходимо
продви
гаться в дру
гом, незапланированном препода
вателем, тренером
направ
лении, потому что он мо
жет быть луч
шим для них в пл
ане успешного
обуч
ения.
Гибкий под
ход осуществляется не сра
зу. Гибкость и спонта
нность
производятся по ме
ре приобретения оп
ыта преподавания и раб
оты с
груп
пами.
Если полаг
аться на собст
венную реакцию на происх
одящее в гру
ппе и
догмат
ически не собл
юдать принятого пла
на, будет ле
гче удовлетворять
потре
бности группы. В то же вр
емя не ст
оит упускать из ви
ду
50
запланированное к осущест
влению, и поэ
тому не позв
олять отвлекаться
сли
шком далеко в сто
рону от це
ли и за
дач обучения.
Если препода
ватель, тренер чувс
твует настроение гру
ппы, то
соответ
ственно может та
кже понять, что заплани
рованное занятия нужд
ается
в изме
нении или зам
ене на дру
гой вид. Препода
ватель, тренер мо
жет
почувствовать необхо
димость изменения последова
тельности
запланированного, пот
ому что бес
еды с гру
ппой ведут в дру
гом,
незапланированном направ
лении. Это мо
жет происходить пот
ому, что
учас
тники образовательного проц
есса устают ран
ьше, чем ожида
лось.
При эт
ом может понадо
биться изменить напра
вление занятия и
доба
вить непродолжительные зад
ачи, направленные на повы
шение энергии
участ
ников, или попро
бовать вступить с участ
никами группы во
взаимод
ействие, чтобы пом
очь им восста
новить потраченную энер
гию.
Возможно, что согл
асно подготовленному пл
ану какое-либо
конкр
етное задание дол
жно развиваться опреде
ленным образом. Как тол
ько
начинается раб
ота над ним с груп
пой, уже вид
но, что бы
ло бы поле
знее для
участ
ников делать по-др
угому.
Не ст
оит бояться экспериме
нтировать.
Будет ле
гче это сдел
ать, если все вним
ание будет сосред
оточено на
гру
ппе и каж
дому ее чле
не, на их потреб
ностях, а та
кже не бу
дет потеряна
персп
ектива конечных цел
ей.
9. Необх
одимо иметь в зап
асе несколько мет
одик занятий для
дости
жения цели
Для прояв
ления гибкости и спонта
нности, может оказ
аться полезным
им
еть в зап
асе несколько спос
обов для дости
жения одной и той же це
ли. Это
оч
ень важный асп
ект, поскольку не сущес
твует единого пу
ти для дости
жения
результата. Что
-то работает луч
ше, чья-то – ху
же. Чем бол
ьше видов
деятел
ьности находится в распор
яжении участников образова
тельного
процесса а, тем бо
лее непринужденно препода
ватель, тренер бу
дут
чувствовать се
бя при необхо
димости внесения корре
ктив.
51
10. Стар
аться понимать дина
мику отношений в гру
ппе.
Этот на
вык приходит с опы
том. Каждая гру
ппа имеет св
ой характер, и
важ
но, чтобы препода
ватель, тренер сум
ели понять и исполь
зовать его.
Напр
имер, во вр
емя преподавания одн
ого курса выясн
илось, что гру
ппа
лучше учи
тся на св
оих ошибках, эти оши
бки отметили, обсу
дили, и у
обуча
ющихся появилась еще од
на возможность испы
тать на прак
тике
навыки, кот
орых они учил
ись. Этот ме
тод оказывался эффек
тивным
неоднократно. Так проис
ходит не со вс
еми группами, одн
ако, осознав
правил
ьность этого мет
ода относительно дан
ной группы, препода
вателю,
тренеру необх
одимо моделировать ситу
ации, в кот
орых обучающиеся мо
гли
бы дел
ать ошибки. Вты
ком случае мо
жет осуществляться переоб
учение.
Необходимо дер
жать в по
ле зрения те
х, кто акт
ивно принимает уча
стие
в образова
тельном, и те
х, кто преимущ
ественно отмалчивается. Ст
оит
обращать вним
ание кто и как стано
вится лидером гру
ппы; знать о скр
ытых
конфликтах в гру
ппе. Необходимо стар
аться выяснить, кто из обуча
ющихся
выглядит «чуж
аком» в гру
ппе; не допу
скать действий, увелич
ивающих
негативную дина
мику отношений в гру
ппе.
11. Им
еть в ви
ду, что для воспр
иятия новой инфор
мации необходимо
нем
ало времени
Преподавателя, тре
нера может беспо
коить то обстоят
ельство, что
отде
льные участники или це
лая группа не пони
мает какую-то конц
епцию
или но
вую модель повед
ения.
При эт
ом необходимо им
еть в ви
ду, что то, что непр
осто понять,
отлич
ается от то
го, что мы уже зна
ли, делали. Участ
никам образовательного
проц
есса может потреб
оваться более глуб
окий самоанализ и перео
ценка их
пре
жней практике.
При эт
ом преподаватель, тре
нер не мож
ете подгонять про
цесс
обучения, и та
кже не им
еет права пока
зать обучающимся св
ое разочарование
в ни
х.
12. Препода
вателю, тренеру необх
одимо доверять сво
ему
52
профессиональному и эмоцион
альному опыту.
Этот фак
тор так же важ
ен, как и исполь
зование преподавателем
физич
еской культуры, трен
ером своего лич
ного потенциала.
Преподавателю, тре
неру необходимо устан
овить такие отно
шения с
груп
пой, которые позв
олили бы им хор
ошо узнать обуча
ющихся и пон
ять
взаимоотношения с ни
ми. При эт
ом необходимо учит
ывать знания и нав
ыки
преподавателя, трен
ера. Это озна
чает, что ес
ли запланированное
мероп
риятие оказывается неэффек
тивным, то оп
ыт подскажет
необхо
димость внесения измен
ений.
Не ст
оит ждать, что это бу
дет возможно в нач
але преподавательской
деятел
ьности как. Это уме
ние придет со врем
енем, когда препода
ватель,
тренер полн
остью освоитесь со св
оей работой и овла
деет искусством и
навы
ками преподавания.
Что зна
чит доверять сво
ему опыту? Это зна
чит, что препод
аватель
физической куль
туры, тренер:
– хорошо вла
деет учебным матер
иалом;
– внимательно набл
юдает за груп
пой, слушает обуча
ющихся и
позв
оляет себе, та
м, где это оправ
данно, двигаться с ни
ми в од
ном
направлении;
– знает, ко
гда контролировать гру
ппу, а ко
гда позволить гру
ппе
самоконтроль;
– знает, ко
гда направлять деятел
ьность группы и ко
гда позволить
гру
ппе действовать самосто
ятельно;
– полагается отч
асти на св
ои чувства, так же как на ум. Э то зна
чит,
что препода
ватель, тренер ни на од
ин момент не дол
жны забывать о св
оих
переживаниях;
– верит в важн
ость всего, что препода
ватель, тренер дел
ает или
про
сит группу дел
ать, и дон
осит понимание эт
ой важности до созн
ания
обучающихся;
53
– внимателен к св
оим недостаткам в той же степ
ени, как и к
недос
таткам группы;
– помнит, что уста
лость передается обучаю
щимся, и соответ
ственно
энергия их заря
жает;
– знает направ
ление, в кот
ором группа дол
жна действовать во вр
емя
выполнения конкр
етного вида деятел
ьности и во вр
емя обучения в цел
ом;
– имеет возмо
жность найти неск
олько способов для дости
жения
цели;
– принимает как долж
ное, когда обуча
ющийся раздражается и
переж
ивает, и зна
ет, что это ва
ша естественная реак
ция.
Почему эти мом
енты настолько важ
ны? Потому что взро
слые учатся,
ко
гда они гот
овы учиться. В св
язи с эт
им, если в проц
ессе разговора
возн
икает какой-либо воп
рос, это озна
чает, что учас
тники готовы слу
шать и
гово
рить.