14
самостоятельную мысль, мобилизируя внимание, преодолевая расслабление,
вялость и апатию на занятиях. Эти способности помогают преподавателю
физической культуры, тренеру постоянно совершенствовать методы
передачи знаний юным спортсменам [12].
Экспрессивные способности проявляются в наиболее эффективном с
педагогической точки зрения выражении своих мыслей, знаний, убеждений,
чувств с помощью речи, мимики и пантомимики. Язык тренера всегда
должен отличаться внутренней силой, убежденностью. Большое значение
имеет культура речи, хорошая дикция, эмоциональное, но четкое построение
фраз, отсутствие стилистических и грамматических погрешностей, умение
говорить экспромтом. Жесты и мимика оживляют язык, делают его более
образным, эмоционально насыщенным. Преподаватель физической
культуры, тренер должен разнообразить свой язык юмором, шуткой,
доброжелательной иронией.
Коммуникативные способности позволяют преподавателю физической
культуры, тренеру устанавливать с воспитанниками наиболее благоприятные
взаимоотношения. Коммуникативность преподавателя физической культуры,
тренера наиболее ярко проявляется в его педагогическом такте, умении
избегать конфликтов, как с юными спортсменами, так и среди них. В
коммуникативных способностях большое место занимает эмпатия, т. е.
способность эмоционально отзываться на переживания других людей.
Коммуникативные способности проявляются в общении не только с юными
спортсменами, но и со всеми, кто может быть привлечен к воспитательной
работе с детскими спортивными коллективами.
Организаторские способности преподавателя физической культуры,
тренера отражаются в организации жизни и быта обучающихся, их обучении,
труде, отдыхе, в деловитости при проведении различных мероприятий, в
установлении деловых внутри коллективных связей и отношений. Они
включают способность оценивать обстановку, принимать решения и
добиваться их выполнения. Организаторские способности зависят от целого
15
комплекса личностных качеств преподавателя физической культуры, тренера
(скорость и гибкость мышления, решительность, выдержка, настойчивость,
требовательность, чувство ответственности за воспитание обучающихся и т.
п.).
Академические способности (способность к научным исследованиям,
обобщение своего опыта) необходимы преподавателю физической культуры,
тренеру для постоянного совершенствования в сфере психологии и
педагогики, внедрения в свою деятельность научно-исследовательских
методов работы [доп. литература – 23].
Специальные способности. Всестороннее совершенствование
педагогической деятельности преподавателя физической культуры, тренера
связано с развитием его способностей к тому или иному виду спорта. Если у
преподавателя физической культуры, тренера есть также способности к
живописи, музыке, технике, то, включая их в свою деятельность, он
обогащает свои педагогические способности, расширяя тем самым диапазон
воспитательного воздействия на воспитанника. Талантливые преподаватели
физической культуры, тренеры обладают многими специальными
способностями, т. е. их общая и специальная одаренность и педагогические
способности составляют единое целое [11].
Авторитарные способности предполагают умение быстро завоевывать
авторитет, это способность к волевому воздействию на воспитанников. Для
того, чтобы завоевать авторитет преподавателем физической культуры,
тренером большую роль имеет знание им своего дела, серьезное отношение к
работе и заинтересованность в ее результатах.
Личные способности. Педагогический такт состоит, прежде всего, в
умении соблюдать чувство меры в отношениях с воспитанниками, особенно
при проявлении требовательности, которую всегда необходимо сочетать с
уважением и заботой о обучающихся. Основу такта составляют выдержка и
уравновешенность педагога.
Таким образом, многообразие педагогических способностей и связь их
16
с другими способностями расширяют возможности компенсации
недостающих качеств и обеспечивают формирование индивидуального стиля
деятельности преподавателя физической культуры, тренера.
При этом необходимо отметить, что не у всех преподавателей
физической культуры, тренеров одинаково развиты все педагогические
способности. Часто одно-два качества определяют мастерство тренера.
Недостающие же качества могут быть либо развиты, или компенсированы.
1.2. Феномен педагогического авторитета как социальное и
психолого-педагогическое явление
Успех в педагогической деятельности во многом зависит от авторитета
преподавателя. Авторитет учителя формируется в процессе его работы с
учениками, поэтому именно авторитет следует считать вторичным
компонентом профессионального мастерства педагога.
Авторитет преподавателя – интегральная характеристика его
профессионального, педагогического и личностного положения в коллективе,
которое проявляется в ходе взаимоотношений с коллегами, студентами и
влияет на качество успеваемости в высшем учебном заведении [14].
Определение феномена «авторитет» находим во многих источниках.
Еще в трудах Платона, Аристотеля, в доктрине конфуцианства
просматривается природа авторитетных отношений. Первый опыт научного
подхода к сути авторитета находим в произведениях Г. Гегеля, Ф. Ницше, М.
Вебера, Г.Х. Гадамера, М. Шелер, Ю. Хабермаса.
Сложность и многоплановость проблемы, ее междисциплинарный
характер обусловили выделение ряда направлений в этой отрасли, в
частности в политологическом, социологическом, этическом, социально-
психологическом аспектах.
Последний представлен такими учеными, как Э. Фромм, Е. Ткачев, Б.
17
Поршнев, Ю. Неймер, М. Кушнарев, Ю. Степкин, В. Андрущенко, Е.
Головаха, В. Богданов и другие.
По мнению А.С. Макаренко, «авторитет – это влияние индивида,
основанное на занимаемом им положении, должности, статусе и обладающее
высокой степенью значимости для окружающих» [доп. литература – 19].
По утверждению В. Петрикова, «Авторитет – это признание учащимися
значимости достоинств педагога и основанная на этом сила его
образовательного и воспитательного воздействия» [доп. литература - 26]. К
числу таких достоинств относятся: эрудированность, педагогическое
мастерство, умение связывать теорию с практикой, оптимизм,
справедливость и т.д.
Авторитет тренера в глазах спортсменов - это признание за ним права
принимать ответственные решения в разнообразных ситуациях совместной
деятельности, а также значимость для занимающихся профессиональных,
гражданских и духовных качеств личности тренера.
Основываясь на результаты анализа научной литературы по данной
тематике, мы определяем, что под авторитетом преподавателя физической
культуры, тренера понимается социальный сложно структурированный
феномен, качественно характеризующий систему отношений к тренеру и
детерминирующий эффективность решения им профессиональных задач.
Авторитет не возникает сам по себе. Он зарождается в социуме, в нём
формируется и в нём же может погибнуть. В основе авторитета лежит
активная гражданская позиция и продуктивная деятельность личности в
областях духовной и материальной жизни общества.
Различают два вида авторитета: ложный и истинный (рис. 1).
18
Рисунок 1. Виды авторитета
Ложный авторитет основан на стремлении преподавателя добиваться
послушания от обучающихся. Затрачивая на это много времени и сил, у
преподавателя иногда уже нет возможности достигать основных целей в
обучении и воспитании обучающихся.
Наиболее часто среди преподавателей встречаются следующие типы
ложного авторитета:
– Авторитет подавления – преподаватель постоянно демонстрирует
своё превосходство в правах, держит обучающихся в страхе перед
наказанием за неправильный ответ, высмеивает обучающегося.
– Авторитет расстояния – преподаватель стремится держать
обучающихся на удалении, вступает с ними только в официальные контакты,
держит себя в строгих формальных рамках. Такой преподаватель сам
возвеличивает свою персону, пытаясь казаться недоступным, загадочным и т.
п.
– Авторитет мнимой доброты – наиболее часто можно встретить
среди молодых преподавателей, которые считают, что обучающиеся оценят
их доброту и ответят на неё вниманием и послушанием. В результате
ВИДЫ АВТОРИТЕТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ложный
авторитет подавления
авторитет расстояния
авторитет мнимой
доброты
авторитет резонёрства
авторитет педантизма
истинный
19
обучающиеся часто игнорируют различные просьбы и указания
преподаватель.
– Авторитет резонёрства – когда преподаватель считает, что
нотации – главное средство воспитания. Вскоре обучающиеся привыкают к
нравоучениям, перестают на них реагировать и даже подшучивают над таким
педагогом.
– Авторитет педантизма – у преподавателя существует система
мелочных, только ему свойственных условностей, традиций и установок,
которых он неуклонно придерживается. Свод правил и норм поведения,
диктуемые преподавателем, чаще неприемлемы обучающимся. В итоге одни
дети грубо нарушают дисциплину, другие замыкаются в себе, держатся
обособленно и скованно.
Истинным авторитетом обладают преподаватели, которые побуждают
обучающихся к творчеству, косвенно оказывая воздействие на него своими
глубокими познаниями, уважительным отношением [14].
Выполненный анализ психолого-педагогической литературы, особенно
по педагогической и социальной психологии, позволили сделать вывод, что
существует связь между методами обучения (педагогическими
технологиями), которые применяет каждый преподаватель, и типом
авторитета, которым он пользуется у воспитанников. Выделены три типа
педагогического авторитета:
– авторитет профессионализма,
– личностно-служебный авторитет,
– авторитет педагогического мастерства [доп. литература - 4] (рис.
2).
20
Рисунок 2. Типы педагогического авторитета в зависимости от методов
обучения, которые применяет преподаватель
Рассмотрим авторитет профессионализма, т. е. авторитет обладания
преподавателем знаниями, умениями и навыками в сфере физической
культуры и смежных дисциплинах. Исследования демонстрируют, что
формированию и совершенствованию профессиональных компетенций
обучающихся по физкультуре способствуют качественные знания
преподавателя по физической культуре, наличие у него определенного опыта
практической предметной деятельности или непосредственного опыта
преподавания физической культуры, т. е. наличие личного
профессионального опыта в тренировочной деятельности. Имея такой опыт,
преподаватель может обоснованно высказывать свои мнения и оценки по
образовательным и профессиональным проблемам, представлять личный
взгляд на передаваемые обучающимся знания по дисциплине, что в ходе
взаимодействия и поможет ему сформировать свой авторитет профессионала
– знатока учебной дисциплины.
Исследования показывают, что при наличии у преподавателя
профессиональной компетентности (квалификации) в предметной области
ВИДЫ АВТОРИТЕТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
авторитет
профессионализма
личностно-служебный
авторитет
харизматический
авторитет
рациональный
авторитет
авторитет положения
авторитет
педагогического
мастерства
21
организация и реализация учебно-познавательной деятельности
обучающихся осуществляется на высоком уровне.
Рассмотрим личностно-служебный авторитет преподавателя, который
дает возможность ему планомерно, продуктивно, конкретно и без
затруднений осуществлять управление учебно-познавательной
деятельностью обучающихся и поддерживать порядок и дисциплину в
группе. Выделяют следующие виды личностно-служебного авторитета:
харизматический, рациональный и авторитет положения, а также сочетание
этих видов авторитета в разных соотношениях.
Харизматический авторитет неразрывно связан с понятием харизмы.
Харизма – особая одаренность, сила характера, исключительность личности в
интеллектуальном, духовном либо каком-нибудь другом отношении. Основу
харизматического авторитета (харизмы) составляют определенные сильно
выраженные личностные качества преподавателя, тренера. Но этот вид
личностно-служебного авторитета в связи с объективными и субъективными
причинами в современных образовательных организациях встречается
нечасто.
Рациональный авторитет преподавателя возникает у обучающихся с
опытом обучения в вузе в связи с необходимостью в конце семестра или
учебного года сдавать зачет или экзамен конкретному преподавателю и
нежеланием портить с ним отношения до конца сессии. Между
преподавателем и обучающимися складываются рациональные
целесообразные педагогические отношения сотрудничества, которые имеют
общую мотивационную направленность: качественно изучить предлагаемый
педагогом учебный материал и показать хороший уровень его усвоения во
время контроля.
Учебно-познавательная деятельность определенной части
обучающихся учебной группы, которые демонстрируют высокую мотивацию
к учебной деятельности, в данном случае организуется и реализуется
22
преподавателем, имеющим только такой авторитет, на достаточно высоком
уровне.
Авторитет положения (формальный авторитет) детерминируется
служебным статусом, должностным положением, учеными степенями и
званиями педагога и в меньшей мере находится в зависимости от его
личностных либо профессиональных качеств.
Неправильно было бы считать, что авторитет положения, который
определяет статус, роль или положение педагога, находится ниже других
видов личностно-служебного авторитета. Этот вид авторитета позволяет в
особенно «молодым», начинающим преподавателям выстраивать
управленческую иерархию педагогически целесообразных взаимоотношений
в учебном классе, которая им часто необходима, чтобы более продуктивно
решать стоящие перед ними педагогические задачи. Проведенные
исследования показывают, что учебно-познавательная деятельность
обучающихся организуется и, что главное, реализуется преподавателем,
имеющим только такой авторитет, достаточно формально, без проектной или
исследовательской активности обучаемых, «без вдохновения».
К третьему типу авторитета, который был определен в нашем
исследовании, относится авторитет педагогического мастерства, который
детерминируется высоким уровнем сформированности у преподавателя
педагогических компетенций.
В научной литературе указывается, что даже если изучаемая учебная
дисциплина скучна и не интересна обучающимся, то мастерство
преподавания повышает мотивацию к ее изучению и активизирует учебно-
познавательную деятельность обучаемых.
Мастерство преподавателя находит проявление именно в умениях
мотивировать, обучать обучающихся, осуществлении управления их учебной
и учебно-профессиональной деятельностью, применять вариативные
традиционные и инновационные педагогические технологии и добиваться от
обучающихся прочного усвоения учебной дисциплины.
23
Деятельность преподавателя, который обладает авторитетом
педагогического мастерства, предполагает вариативность использования
традиционных и инновационных технологий обучения, достаточный уровень
владения педагогической техникой, обоснованность применения в учебном
процессе технических средств обучения и информационных технологий,
реализацию всего инструментария дидактических средств, которые
позволяют достичь заранее диагностично определенных учебных целей.
Учебно-познавательная деятельность обучающихся организуется и, что
главное, реализуется преподавателем, имеющим такой тип авторитета, на
достаточно высоком уровне, результаты обучения хорошие.
Большой вклад в определение структурных компонентов, уровней
развития и принципов построения авторитетных отношений в
педагогической деятельности, в том числе учебно-тренировочной, внесли:
И.П. Андриади, Е.И. Ильин, М.Ю. Кондратьев, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов,
А.В. Петровский и др. Авторы отмечают, что авторитетные отношения
строятся на основе профессиональной компетентности и личностных качеств
учителя, тренера, его ценностных ориентиров, а также на индивидуально-
типологических особенностях обучающихся.
Е.П. Ильин выделил следующие компоненты авторитета преподавателя
физической культуры, тренера (рис. 3):
– авторитет профессионала, который находится в зависимости от
таких показателей как уровень знаний и умений, спортивный статус в
прошлом;
– авторитет возраста, в котором находит отражение зависимость
авторитета учителя и его опыта;
– авторитет должности, то есть статус учителя как педагога;
– нравственный авторитет;
– авторитет дружбы;
– авторитет уступчивости (доброты);
– авторитет подавления;