15
лучше.
Если вы согласились со всеми этими утверждениями, у вас уже есть
хорошая база. Если на некоторые утверждения вы ответили отрицательно, не
стоит все делать так же, как ваши родители. Когда вы дочитаете эту книгу, то
поймете, почему. Далее я объясню, почему запреты в наше время нужны детям
как никогда, и расскажу, как лучше говорить «нет».
2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1 Переводоведческий комментарий
Общая переводоведческая характеристика текста
Выбранный для перевода текст относится к научному стилю, научно-
популярному подстилю. Тематика текста – психология, воспитание детей. В
связи с этим в данном параграфе необходимо рассмотреть особенности
научного стиля в целом и, в частности, научно-популярного подстиля, а также
определить, какие из них свойственны рассматриваемому тексту. На основе
16
анализа специальной литературы следует выявить основные различия научного
стиля в английском и русском языке. Также нужно ознакомиться с
рекомендациями переводоведов относительно работы с подобными текстами,
чтобы учесть эти рекомендации с целью достижения адекватности перевода.
Как будет рассмотрено ниже, данный текст можно условно разделить на
две части. Первая относится к научно-популярному стилю и содержит
элементы разговорного и художественного стилей, а вторая по своим
особенностям ближе к научному стилю. В связи с этим при переводе пришлось
прибегать к передаче на ПЯ не только научно-популярного, но и научного
стиля, поэтому в данном комментарии важно подробно остановиться на их
характеристиках.
Как следует из определения, данного И.Р. Гальпериным, характерные
особенности научного стиля
обусловлены экстралингвистическими критериями, а именно определенной
целевой направленностью (доказать гипотезу, раскрыть отношения между
различными явлениями и т.д.) [Galperin, 1971, с. 281]. В связи с этим,
типичными характеристиками научной речи являются точность и ясность. Эти
черты
обусловливают употребление слов в основных предметно-логических
значениях. «Слова, используемые для выражения мысли в научной прозе имеют
одно, обычно ведущее, предметно-логическое значение. … В этом стиле слова
редко используются в переносных и других контекстуальных значениях»
[Гальперин, 1958, c. 424]. Стоит отметить, что эта особенность употребления
лексики присуща и выбранному отрывку. Вне
зависимости от языка, для научного стиля характерна логическая
последовательность изложения [Степанов, 1954, с. 89]. С этой чертой тесно
связана логичность, которая проявляется в делении на абзацы и в различных
средствах связи, которыми
обычно насыщены тексты научного стиля [Кожина, 2008, с. 296].
17
Еще одной чертой научного стиля является отвлеченная обобщенность,
которая создается на всех языковых уровнях.
Как считает А.И. Гальперин, хотя и редко, но в научных текстах можно
встретить такие средства выразительности, как эпитеты, метафоры, метонимии,
гиперболы, сравнения и другие. Образность для стиля научной прозы не
характерна, ее проявление зависит от авторской манеры изложения. Образность
обычно усиливает, оттеняет уже аргументированную логически мысль
[Гальперин, 1958, c. 424].
Другой стилеобразующей чертой, степень выражения которой является
одной их различительных особенностей английского и русского научного
стилей, является объективность. И.Р. Гальперин высказывает мысль о том, что
«в стиле английской научной прозы часто проявление индивидуального столь
усилено, что, как и в художественной прозе, здесь появляется много личного,
оценочного, субъективного, эмоционального, претендующего на
исключительную оригинальность» [там же, с. 346]. Безусловно, объективность
тесно связана с проблемой образности, которая, как показывают исследования
научного стиля, является весьма дискуссионным вопросом. Она не является
характерной чертой текстов данной функционально-стилевой принадлежности
ни в русском, ни в английском языках [Гальперин, 1958, c. 846], [Кожина, 2008,
с. 303]. Тем не менее на практике обнаруживается, что «в английских научных
текстах все же подчас встречаются эмоциональные эпитеты, образные и
фигуральные выражения, риторические вопросы и тому подобные
стилистические приемы, оживляющие повествование и более свойственные
разговорному стилю или художественной речи» [Комиссаров, 1990, с. 130].
Исследователи сходятся во мнении, что английские научные тексты допускают
использование элементов разных стилей: разговорного, художественного,
канцелярского [Климзо, 2006, с. 144], в то время как в русском научном стиле
отмечается ограниченность использования эмоционально-экспрессивной
лексики и фразеологии и сравнительно слабо представленная метафоричность
18
[Кожина, 2008, с. 303]. Другими словами, для русского языка нарушения
стилистического единства научного текста менее типичны, в связи с чем
вышеуказанные элементы часто подвергаются трансформациям.
Известно, что нормы стиля ПЯ являются решающими при переводе
информативных текстов, и немотивированное использование в ПЯ лексических
единиц и синтаксических конструкций, не свойственных текстам ПЯ
аналогичного функционального стиля, считается нарушением [Бузаджи, Гусев,
Ланчиков, Псурцев, 2009, с. 54].
Таким образом, английскому научному стилю более свойственна
субъективность и образность, чем русскому, что проявляется в бо
льшей
частотности экспрессивно-оценочных элементов. Однако рекомендации по
передаче экспрессивно-оценочных единиц, встречающихся в английских
научных текстах, не носят жесткого характера, поскольку нельзя категорично
утверждать, что русский научный стиль совсем не приемлет образности и
эмоциональности.
Коммуникативная задача научно-популярной литературы передача уже
известных научных сведений неспециалистам [Чернявская, 2010, с.43]. В
данном случае это информация о том, стоит ли детям что-то запрещать, как
отвергать их просьбы правильно и почему это важно для каждого ребенка.
Как отмечает В.Е. Чернявская, с упомянутой коммуникативной задачей
связаны и особенности речевого формулирования в научно-популярных
текстах. По ее убеждению, сообщаемая информация вводится посредством
нескольких последовательных фаз: проблемная ситуация, идея, гипотеза,
доказательство, вывод, без обязательных интертекстуальных связей
[Чернявская, 2010, с.43]. Поскольку выбранный для перевода отрывок
представляет собой начало книги, в нем представляется возможным проследить
часть этой последовательности. В самом начале повествования автор
представляет вниманию читателя две проблемные ситуации, в которых
родители не смогли отказать своим детям и пошли на компромисс, затем
19
выдвигается идея о том, что всем родителям нужно уметь отказывать и что
вседозволенность сказывается на развитии ребенка неблагоприятно. После
этого автор выдвигает гипотезу о важности разумных запретов для
современных детей и в последующем содержании книги доказывает ее и
приводит практический материал таблицы. С помощью них родители могут
научиться отказывать правильно и когда следует, а также отследить, насколько
хорошо у них это получается.
Из сказанного выше можно заключить, что для данного отрывка
характерна еще одна особенность научно-популярной литературы: «научные
понятия вводятся зачастую с опорой на бытовое сознание читателей, на их
практический опыт» [Солганик, Дроняева, 2008, с. 13]. В связи с этим, по
мнению Г.Я. Солганика, для научно-популярных текстов характерны
эмоционально-экспрессивные элементы, сравнения, метафоры [там же, с. 13]. С
точки зрения использования таких элементов данный отрывок можно условно
разделить на две части: в первой части автор, используя средства
выразительности, заинтересовывает читателя темой книги и показывает,
насколько важно родителям уметь говорить своему ребенку «нет», а во второй
части автор, успешно справившись с этими задачами, в простой и понятной
читателю форме объясняет, насколько положительно своевременный отказ
влияет на развитие детей, и приводит практический материал, с которым может
работать каждый родитель. Первая часть (от начала и примерно до заголовка
The parent tool kit) изобилует стилистическими приемами, во второй же они
практически не наблюдаются. Автор использует устойчивые выражения («be on
a roll», «have a meltdown», «on a silver platter»), метафоры («heavy artillery» и
«resolve crumbled» при сравнении решимости отца с крепостью с целью
нарисовать картину битвы, «infected with this inability deny or delay»).
Особенное внимание заслуживает авторский стилистический прием, метафора
«left muttering and beaten», по своей эмоциональной окраске особенно яркая и
выразительная. В тексте применяется логическое сравнение: так, в самом
20
начале текста приводятся последовательно две ситуации, когда родители не
смогли отказать своим детям: с покупкой шоколадных батончиков и дальней
поездкой на каникулы без взрослых. Первая кажется незначительной, а вторая
весьма серьезной, и тем самым автор эмоционально вовлекает нас и подводит к
мысли о важности своевременных отказов при любом возрасте ребенка. В части
под заглавием «No: A Small but Important Word» автор рассказывает о том, как
нужны современной молодежи запреты, прибегая к игре слов «Yes» и «No»,
чем создает стилистический прием антитезы.
Также в первой части автор, чтобы привлечь внимание читателя,
включает в повествование элементы художественной речи, что, как
упоминалось выше, характерно для научного стиля в целом [Комиссаров, 1990,
с. 130]. В связи с этим повествование в первой части выбранного отрывка
ведется от первого лица («…I was standing in line in a Target store…»). В тексте
присутствуют и диалоги, а, следовательно, разговорная речь, что, по
убеждению В.Н. Комиссарова, также может встречаться в текстах научного
стиля [Комиссаров, 1990, с. 130].
Заметим, что для разговорной речи характерны такие особенности, как
сложившиеся образования (конструкции, речевых обороты, словосочетания),
индивидуализированность речи каждого говорящего, структурная неполнота
конструкций, предикативно-смысловая синкретичность, избыточность речи,
специальные синтаксические построения и лексика, Нечеткость границ
предложения, частые перестройки конструкций «по ходу» диалога,
«самоперебивы», поправки, необычные формы сочетаемости, повторения,
уточнения [Максимов, 2007, с. 68 69].
Во второй части отрывка не используются выразительные средства языка,
и повествование ведется в основном от третьего лица, что характерно для
научного стиля в целом [Максимов, 2007, с. 112].
Как пишет Г.Я. Солганик, «в научно-популярных текстах
терминологическая лексика присутствует в минимальных количествах»
21
[Солганик, Дроняева, 2008, с. 13]. Такая особенность проявляется и в
выбранном отрывке, при этом используются общеупотребительная лексика, а
не узкоспециальные термины (например, «productive life», «parental stance»,
«parenting responsibility», «emotional resiliency»).
Таким образом, в данном переводоведческом комментарии мы
рассмотрели основные особенности научного стиля и научно-популярного
подстиля. Было доказано, что выбранный для перевода текст относится к
научно-популярному подстилю, поскольку ему присущи такие черты, как
определенные особенности речевого формулирования, взаимодействие с
практическим опытом читателя, применение стилистических приемов,
использование элементов художественного и разговорного стилей,
употребление слов в основных предметно-логических значениях, минимальное
использование терминов. Были рассмотрены различия английских и русских
научных текстов в плане использования средств выразительности. В результате
мы пришли к выводам, что типичные характеристики научного стиля в русском
и английском языках во многом схожи, но не совпадают, в частности, в
использовании средств выразительности, что нужно учитывать при переводе.
22
2.2 Классификации трансформаций в переводоведении
Для любого языка характерны устоявшиеся способы использования
языковых средств. Зачастую выбор переводчиком тех или иных слов и
словосочетаний, синтаксических структур продиктован их привычным
употреблением в речи. Как считает Л.П. Крысин, такое употребление, с одной
стороны, обусловлено тем, как предписывают употреблять языковые средства
словари и грамматики (норма), а с другой как в повседневном речевом
общении следуют этим предписаниям носители литературного языка (узус,
речевая практика) [Крысин, 2017, с. 22]. Также возможность выразить
содержание тем или иным способом заложена в устройстве самого языка, то
есть в его системе. «Понятие системы языка отражает те возможности, которые
заложены в самом его устройстве — возможности, как реализованные
(периодически реализуемые), так и нереализованные (не реализуемые).
Система языка включает в себя языковые единицы самых различных уровней:
фонемы, морфемы, лексемы (слова), словообразовательные и синтаксические
модели» [Латышев, 1981, с. 189]. По мнению А.А. Реформатского, в структуру
языка входят следующие элементы:
1. фонемы, обладающие перцептивной и сигнификативной
функциями;
2. морфемы, выполняющие функцию выражения понятий;
3. слова, выражающие номинативную функцию;
4. предложения, обеспечивающие коммуникативную функцию
[Реформатский, 1996, с. 21].
Помимо этого, языку присуща экспрессивная функция. «Кроме указанных
функций, язык может выражать эмоциональное состояние говорящего, волю,
желания, направленные как призыв к слушающему. Выражение этих явлений
охватывается экспрессивной функцией» [там же, с. 21]. Того же мнения о
составляющих системы языка придерживался и В.Г. Гак. «С точки зрения
этапов членения речевого потока различают фонемный, морфологический,
23
лексический, синтаксический уровни, в основном соответствующие основным
подсистемам языка» [Гак, 1998, с. 249]. Именно при сопоставлении языков на
этих уровнях и проявляется явление межъязыковой асимметрии. «В самом деле,
лексические, морфологические и синтаксические структуры языков если и
пересекаются, то совпадают лишь в незначительных частях. «Наложение» этих
систем разных языков друг на друга демонстрирует их явную асимметрию»
[Гарбовский, 2004, с. 180].
На основе сказанного выше мы можем сделать вывод, что соблюдение
требований, выраженных в понятиях «система», «норма» и «узус»
применительно к языку перевода и будет достаточным условием для
адекватности перевода. Средством ее достижения в процессе перевода служат
переводческие трансформации.
Существует несколько классификаций переводческих трансформаций.
Например, по мнению Л.С. Бархударова, все трансформации можно отнести к
следующим четырем типам: 1) перестановки (изменение порядка слов и
словосочетаний в структуре предложения, явление изменения порядка
следования главного и придаточного предложения, самостоятельные
предложения в строе текста); 2) замены (Замены форм слова, замены частей
речи, замены членов предложения (перестройка синтаксической структуры
предложения), синтаксические замены в сложном предложении, лексические
замены, антонимический перевод, компенсация); 3) добавления; 4) опущения.
Я.И. Рецкер подразделял все трансформации на следующие два вида:
1) лексические (дифференциация значений, конкретизация значений,
генерализация значений, смысловое развитие, антонимический перевод,
целостное преобразование, компенсация потерь в переводе);
2) грамматические (преобразование структуры предложения в соответствии с
нормами языка перевода).
Согласно классификации Л.К. Латышева, переводческие трансформации
можно разделить на следующие типы:
24
1. Лексические трансформации.
2. Стилистические трансформации.
3. Морфологические трансформации.
4. Синтаксические трансформации.
5. Семантические трансформации.
6. Смешанные трансформации.
В данной работе мы будем использовать именно эту классификацию, потому
что в ней затрагиваются все уровни системы языка. Рассмотрим
классификацию Латышева подобнее.
При лексических трансформациях происходит замена отдельных
лексических единиц исходного языка на лексические единицы переводящего
языка. Как считал Л.К. Латышев, лексические трансформации представляют
собой контекстуально-синонимические замены лексем [Латышев, 1981, с. 180].
Причины, по которым переводчику нужно произвести такого рода
трансформации, могут заключаться в том, что в исходном и переводящем
языках смысловой объем слов будет не совпадать, в различиях в сочетаемости
слов, в несовпадении коннотаций и т.д.
Стилистические трансформации производятся с целью вызвать у
читателя такую же реакцию, какую оригинал вызывает у носителя исходного
языка, за счет изменений стилистической окраски отдельных единиц.
При морфологических трансформациях, как отмечает Л.К. Латышев,
переводчик заменяет одну часть речи на другую или несколько частей речи
[там же, с. 180]. К таким трансформациям прибегают вследствие несовпадения
морфологического строя двух языков: в переводящем языке отсутствует часть
речи или конструкции с соответствующим значением, которые бы не нарушали
нормы сочетаемости данного языка.
Суть синтаксических трансформаций заключается в том, что в процессе
перевода синтаксические функции слов и словосочетаний меняются,
синтаксические конструкции перестраиваются. Как пишет Л.К. Латышев, это