2
Оглавление
Введение………………………………………………………………………...
3
Глава I. Смешанное обучение как форма учебного процесса по
английскому языку на уровне основного общего образования……………..
6
1.1. Понятийно-терминологический аппарат смешанного обучения………
6
1.2. Приоритетные модели смешанного обучения английскому языку на
уровне основного общего образования………………………………….........
14
Выводы по главе I……………………………………………………………...
16
Глава II. Методические и организационные основы реализации модели
смешанного обучения английскому языку на уровне основного общего
образования……………………………………………………………………..
18
2.1. Дидактические принципы смешанного обучения учащихся средней
общеобразовательной школы…………………………………………………
18
2.2. Методические рекомендации по применению смешанного обучения
английскому языку для учеников 7-8 классов ………………………………
24
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования
методических рекомендаций исследования……………………………….....
34
2.4. Прагматические результаты исследования……………………………...
48
Выводы по главе II……………………………………………………………..
51
Заключение……………………………………………………………………..
53
Список литературы…………………………………………………………….
56
3
Введение
Одной из основных тенденций отечественной образовательной системы,
сформулированной в рамках Стратегических приоритетов в сфере реализации
государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» до
2030 года является направленность на реализацию высокого дидактического
потенциала средств цифровизации, где отмечена важность использования новых
образовательных технологий, в том числе технологий дистанционного и
смешанного обучения, что ведет к изменению парадигмы образования в целом и
предполагает разработку новых стандартов, методик и требований, пересмотр
критериев оценивания и формата контроля, и, как следствие, требует изменения
самой концепции, в том числе, языкового образования. Мировая практика уже
демонстрирует явную тенденцию к изменению традиционных форм организации
образовательного процесса в условиях информационного общества, используя
очную и дистанционную формы в совокупности, в обучении всем предметам в
средней общеобразовательной школе.
Актуальность настоящего исследования определяется задачей
повышения эффективности традиционного очного обучения за счёт
интегрирования информационно-коммуникационных технологий в
образовательный процесс средней общеобразовательной школы,
необходимостью анализа прагматических основ использования формы
смешанного обучения английскому языку на уровне основного общего
образования и недостаточной практической разработанностью методических и
организационных основ реализации модели смешанного обучения английскому
языку учащихся 7 -х – 8-х классов.
Изложенное выше позволяет нам сформулировать проблему
исследования: каковы прагматические основы использования формы
смешанного обучения английскому языку на уровне основного общего
образования
4
Цель исследования состоит в изучении прагматических основ
использования формы смешанного обучения английскому языку на уровне
основного общего образования.
В соответствии с обозначенной целью определены конкретные задачи
исследования:
- уточнить понятийно-терминологический аппарат смешанного обучения;
- выявить и установить приоритетные модели смешанного обучения
английскому языку на уровне основного общего образования;
- описать дидактические принципы смешанного обучения учащихся
средней общеобразовательной школы;
- доказать педагогическую целесообразность методических рекомендаций
по организации смешанного обучения английскому языку учащихся 7-х – 8-х
классов;
- провести опытно-экспериментальную проверку эффективности
использования методических рекомендаций исследования;
- представить прагматические результаты исследования.
Объектом исследования выступает процесс обучения английскому языку
в основном общем образовании (7 – 8 классы).
Предметом исследования являются прагматические основы
использования формы смешанного обучения английскому языку на уровне
основного общего образования.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что
эффективное обучение английскому языку учащихся 7-х – 8-х классов возможно
путем использования формы смешанного обучения на уровне основного общего
образования и соответствующих прагматических основ исследования.
Для решения поставленных задач, проверки гипотезы и получения
достоверных сведений использовались следующие методы исследования:
теоретические (изучение и анализ педагогической и научно-методической
литературы, а также интернет-источников по проблеме исследования; анализ
информационных и образовательных ресурсов интернета, отечественных
5
учебно-методических комплектов по английскому языку) и эмпирические
(опытно-экспериментальная проверка эффективности использования
методических рекомендаций исследования, прямое наблюдение за
образовательным процессом и анализ его результатов, анализ и оценка
творческих продуктов учебной деятельности в рамках освоения предмета
«Иностранный язык», анкетирование; беседа, учет полученных результатов для
коррекции и усовершенствования процесса организации смешанного обучения
английскому языку учащихся 7-х – 8-х классов.
Теоретическая значимость работы заключается в теоретическом
обосновании приоритетных моделей смешанного обучения английскому языку
на уровне основного общего образования.
Практическая значимость работы состоит в реализации методических
рекомендаций по организации смешанного обучения английскому языку
учащихся 7-х – 8-х классов и соответствующих прагматических основ
исследования.
Новизна исследования заключается в том, что в нем обобщены и
уточнены прагматические основы использования формы смешанного обучения
английскому языку на уровне основного общего образования (7 -8 классы).
Работа включает введение, две главы, выводы по двум главам, заключение
и список литературы.
6
Глава I. Смешанное обучение как форма учебного процесса по
английскому языку на уровне основного общего образования
1.1. Понятийно-терминологический аппарат смешанного обучения
При выявлении и установлении понятийно-терминологического аппарата
смешанного обучения (далее СО) нами были использованы научные труды
отечественных и зарубежных ученых. Например, для определения понятий
«смешанное обучение» и «дистанционное обучение» нами был использован
новый словарь методических терминов по теории и методике преподавания
языков Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина, где смешанное обучение (СО)
рассматривается как «Обучение, для которого характерно сохранение общих
традиционных принципов построения учебного процесса с включением
элементов интернет-обучения. Соотношение этих двух форм обучения
определяется готовностью образовательного учреждения к подобному
построению учебного процесса, а также желанием и техническими
возможностями обучающихся» (Азимов, Щукин 2009:281), а дистанционное
обучение трактуется как «Форма получения образования (наравне с очной,
заочной, очно-заочной и экстернатом), при которой в образовательном процессе
используются традиционные и специфические методы, средства и формы
обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных
технологиях» (Азимов, Щукин 2009:65). Н.В. Андреева, Л.В. Рождественская и
Б.Б. Ярмахов обозначают смешанное обучение в средней общеобразовательной
школе как «образовательный подход, совмещающий обучение с участием
учителя (лицом к лицу) с онлайн- обучением и предполагающий элементы
самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а
также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн» (Андреева,
Рождественская, Ярмахов 2016:15). М.Л. Герасимов, А.А. Казгунов, И.В. Орлова
и О.П. Осипова описывают интерактивные образовательные системы в условиях
электронного и смешанного обучения (Герасимов, Казгунов, Орлова, Осипова
2020). В учебном пособии А.Н. Джуринского по зарубежной педагогике
7
обоснована значимость использования мультимедийных технологий в
образовании, которые важны в смешанном обучении (Джуринский 2017).
Учебник А. Л. Назаренко является попыткой отобрать, обобщить и
структурировать специальные знания, которые могли бы служить руководством
по использованию информационно – коммуникационных технологий в
повседневной педагогической практике учителей иностранных языков,
рассматривается конкретный опыт обучения английскому языку на расстоянии,
предложена система заданий на основе описываемых дидактических приемов с
учетом информатизации лингвистического образования и дистанционного
обучения в школах (Назаренко 2013). И. В. Щербина описывает практику
применения мультимедийных технологий в преподавании иностранных языков
(Щербина 2010). A.P. Rovai и H. Jordan делают сравнительный анализ
смешанного обучения - Blended Learning (BL) с традиционными и полностью
онлайн- курсами, и рассматривают смешанное обучение как «чередование
традиционных форм обучения, включающих в себя непосредственное общение
с преподавателем, с элементами электронного обучения» (Rovai, Jordan 2004:3).
R. Schwartzman и H.V. Tuttle подробно анализируют компоненты онлайн-курсов
в области преподавания и обучения, интерпретируют понятие «образовательная
платформа» как «некий онлайн-сервис, позволяющие различным участникам
размещать учебные материалы, строить персонифицированные траектории
обучения, хранить информацию о результатах освоения дисциплин»
(Schwartzman, Tuttle 2002:182).
Анализ упомянутых источников позволил нам разработать понятийный и
терминологический аппарат для СО и определить ряд этапов взаимодействия
между учителем и учащимися в рамках смешанного обучения. Методический
комплекс или СО включает в себя подготовку, самостоятельное изучение,
демонстрацию, взаимодействие с материалом, онлайн-общение с
преподавателем и возможность возвращения к ранее изученному материалу.
Очевидно, что эффективность использования УМК при обучении английскому
языку на уровне общего образования зависит не только от четкой постановки
8
целей обучения, но и от умения достигать этих целей с помощью специальных
инструментов. В большинстве случаев таким инструментом является система
дистанционного обучения (СДО). "Благодаря системам управления обучением и
системам управления учебным контентом появилась возможность создавать
учебные материалы в СО. В английских УМК есть множество как привычных,
так и новых подходов к представлению учебных материалов в онлайн-формате"
(Фандей 2021).
«Цифровой сторителлинг (Digital Storytelling) - особенно интересный
подход. Это метод воздействия на аудиторию через рассказ с использованием
реальных или вымышленных персонажей, сочетающий в себе технику
повествования и цифровые элементы:
- Анимация
- Фотографии
- Аудио- и видеоматериалы» (Фандей 2021)
Возможности для рассказывания историй варьируются от создания
визуальных повествований до использования коллекций онлайн-музеев.
Важность СО в процессе изучения английского языка обусловлена рядом
факторов:
1. Позволяет студентам получать знания, не покидая места жительства и не
прерывая традиционной учебной деятельности.
2. Обеспечивает доступ к образованию без ограничений, таких как
вступительные экзамены, и демонстрирует прозрачность обучения
3. Имеет гибкие программы и позволяет студентам выбирать удобное для
них время и темп обучения.
4. Не имеет ограничений по возрасту, роду занятий или уровню
образования
5. Не ограничивает географическим положением учебного заведения и не
привязаны к часовым поясам, что дает возможность студентам расширить свои
образовательные потребности.
9
6. Обеспечивает широкий доступ к образовательным ресурсам
(национальным и международным)
7. Поддерживает социальную и образовательную мобильность студентов,
развивают их культурную и социальную активность, повышают их самосознание
и расширяют кругозор
8. Дает четкое и детальное планирование, и организация деятельности
студентов и выявление реальных проблем необходимы для образовательных
целей
9. Позволяет студентам применять материалы, основанные на
индивидуальных методиках
10. Содействует снижению стоимости обучения за счет более широкого
доступа к учебным ресурсам.
Полностью структурированные программы обучения английскому языку в
общеобразовательных учреждениях приводят к значительным изменениям в
динамике взаимодействия преподавателя и ученика. Отношения становятся
более индивидуальными, ориентированными на взаимодействие и
сотрудничество для достижения образовательных целей.
Учителя меняют свои традиционные функции преподавателей и
становятся консультантами и менеджерами учебного процесса, оказывая
поддержку студентам на протяжении всего процесса обучения.
В традиционной модели преподаватель рассматривается как субъект, а
студент - как объект образовательного воздействия. В смешанном обучении
акцент смещается, и студенты более активно вовлекаются в образовательный
процесс, становясь его равноправными участниками.
«Однако важно отметить некоторые ограничения СО. К ним относятся
отсутствие реального дидактического взаимодействия, поскольку механизм
обучения ориентирован на определенную категорию учащихся, и необходимость
личного общения между ними. К другим недостаткам можно отнести тот факт,
что некоторые студенты не структурированы и не могут учиться самостоятельно
без постоянной поддержки преподавателя. Кроме того, это может быть
10
затруднительно, так как нет возможности сразу же обсудить с преподавателем
или привести конкретные примеры.» (Фандей 2021)
"С учетом этого внедрение СО имеет решающее значение для успешной
модернизации российской системы образования, включая переход к
компетентностному, личностно-ориентированному, основанному на знаниях и
непрерывном обучении, а также создание новой образовательной среды.
Традиционная форма преподавания английского языка на уровне начального
образования, как представляется, ограничивает реализацию этих стратегических
ориентиров в полной мере". (Фандей 2021)
«В настоящее время в сфере основного общего образования наблюдается
период развития СО, также известного как интегрированное обучение,
смешанное обучение или гибридное обучение. Поскольку понимание и природа
смешанного обучения находятся на ранних стадиях, терминология, связанная с
этим явлением, все еще развивается; концепция СО предполагает, что в новом
контексте меняющихся образовательных систем можно достичь оптимального
сочетания преимуществ традиционных методов обучения и дистанционных
технологий. Традиционное обучение становится более насыщенным и
эффективным в организации учебного процесса, когда значительная часть
материала осваивается студентами самостоятельно с помощью дистанционного
обучения.» (Фандей 2016)
Смешанное обучение (Blended learning, BL) является эффективным
решением для достижения основной цели обучения - развития компетенций
обучающихся. Учитывая концепцию смешанного обучения, его внедрение в
образовательную практику значительно улучшает процесс овладения
иностранным языком в условиях изменения подходов к базовому образованию.
Данная гипотеза основана на анализе результатов научных исследований,
которые выявили следующие преимущества смешанного обучения:
● Эта образовательная модель сочетает в себе гибкость и
индивидуальный подход к изучению иностранного языка, объединяя
использование технологий дистанционного обучения с традиционным
11
преподаванием в учебных заведениях. Такой подход позволяет студентам
изучать учебные материалы в своем собственном темпе и дает больше времени
для активной практики в классе.
● Развивая критическое мышление и навыки самостоятельности при
изучении иностранных языков, студенты активно развивают способность
анализировать информацию и отбирать релевантные данные.
● Основой взаимодействия является способность обучающихся влиять
на структуру и содержание компьютерных программ и электронных ресурсов.
Кроме того, способность партнеров взаимодействовать и обмениваться идеями и
информацией также является частью этого подхода.
● Материалы для изучения языка легко доступны в различных
форматах для удобства использования. Они могут быть размещены на серверах
в Интернете и передаваться по электронной почте или другими стандартными
способами. Такой подход позволяет как преподавателям, так и учащимся
повторно использовать информационные ресурсы.
● Этот метод обучения, характеризующийся гибкостью, позволяет
учащимся осваивать материал в своем собственном темпе и, как следствие,
увеличивает объем изучаемого иноязычного материала. Таким образом,
решается проблема ограничения времени, характерная для традиционной
образовательной парадигмы.
● Учитывая возрастные группы учащихся, СО создает равные
возможности для успешного обучения студентов различных возрастов. Это
достигается за счет разнообразия методов обучения и гибкости темпа изучения
иностранного языка. Модель смешанного обучения обеспечивает равные
перспективы успеха для различных возрастных групп учащихся, используя
разнообразные методы и адаптивность в установлении темпа изучения
иностранного языка.
Для проведения уроков иностранного языка на уровне основного общего
образования с использованием СО требуется квалифицированный
преподаватель иностранного языка. В рамках данного подхода преподаватель