42
говорение: 4.8 баллов;
аудирование: 4 балла.
Средняя арифметическая оценка начального уровня составила 5.2 балла.
Средние количественные оценки конечного значения показателя (КЗП2)
уровня сформированности умений иноязычного общения на английском языке у
учащихся 7-8 классов были следующими и оценивались по десятибалльной
системе:
письмо: 8.1 баллов;
чтение: 7.8 баллов;
говорение: 8.8 баллов;
аудирование: 9.1 балла.
Средняя арифметическая оценка конечного уровня составила 8.45 балла.
В соответствии с расчетами в данном исследовании, где мы использовали
формулу: РЗП (разность значений показателей) = КЗП 2 (конечное значение
показателя) – НЗП1 (начальное значение показателя), мы получили
количественную оценку абсолютного прироста уровня сформированности
умений иноязычного общения на английском языке у учащихся 7-8 классов по
всем видам речевой деятельности. Эта оценка составила 3.25 балла.
Дополнительные расчеты и графическое представление этих данных можно
найти на рисунке 1.
43
Рисунок 1. Динамика показателя абсолютного прироста уровня
сформированности умений иноязычного общения на английском языке у
учащихся 7-х – 8-х классов.
Это подтвердило необходимость внедрения методических рекомендаций
для организации смешанного обучения английскому языку учащихся 7-8
классов. На творческом этапе планировалась реализация приобретенных
речевых навыков и умений на различных этапах урока, направленных на
активизацию умений иноязычного общения на английском языке у учащихся 7-
8 классов.
На заключительном этапе эксперимента, а именно, на контрольной стадии,
была проведена оценка абсолютного прироста уровня сформированности
умений иноязычного общения на английском языке у учащихся 7-х – 8-х классов.
Полученные данные позволили сделать вывод о том, что учащиеся
экспериментальной группы продемонстрировали изменение характера
взаимосвязей между компонентами всех видов речевой деятельности по
сравнению с начальной стадией эксперимента. Результаты подтверждают
положительную динамику абсолютного прироста уровня сформированности
умений иноязычного общения на английском языке у учащихся 7-х – 8-х классов
44
в обеих группах по сравнению с начальными данными. Таким образом, можно
заключить, что эффективность методических рекомендаций по организации
смешанного обучения английскому языку у учащихся 7-8 классов является
значительно более высокой, чем у традиционных методов обучения
иностранному языку.
Для предотвращения недостаточной развитости умений иноязычного
общения на английском языке у учащихся 7-х – 8-х классов, мы разработали
подробные инструкции по использованию различных видов информационных
технологий в смешанном обучении английскому языку. Эти шаги были
предприняты для преодоления возможных отрицательных эмоций и
психологических барьеров, которые часто возникают при работе в смешанной
форме обучения и могли бы повлиять на результаты эксперимента. Отношение
учащихся к смешанной форме обучения изменилось благодаря приобретению
навыков работы с мультимедийными технологиями и цифровыми средствами
образования. Важно отметить, что большинство опрошенных учеников не имели
опыта смешанного обучения с использованием информационных и
телекоммуникационных технологий, как указывают результаты анкетирования.
Форма смешанного обучения иностранному языку пока не очень распространена
среди школьников, особенно в отдаленных регионах России. Интернет-ресурсы,
в большинстве случаев, используются для написания рефератов, подготовки
докладов, перевода текстов с помощью электронных переводчиков и тому
подобных задач.
Следовательно, методические рекомендации по внедрению смешанного
обучения английскому языку для учащихся 7-8 классов позволили успешно
достичь следующих целей: оценить информационную грамотность учеников;
выявить их психологическую готовность к применению смешанной формы
обучения в изучении иностранного языка; определить изменения в абсолютном
приросте уровня сформированности умений иноязычного общения на
английском языке у учащихся 7-х – 8-х классов; установить, что
предпочтительной формой обучения иностранному языку для большинства
45
учащихся является смешанное обучение; а также установить высокий уровень
мотивации учащихся к применению смешанного обучения при изучении
предмета "Иностранный язык".
Изучение учебной деятельности учащихся 7-8 классов в ходе их
взаимодействия с программными средствами, анализ проведенных бесед и
количественных данных эксперимента указывают на создание благоприятных
условий и устранение психологического дискомфорта в рамках смешанного
обучения. Это способствует активизации потенциала обучающихся, повышению
их уверенности и внимания, а также поощряет их учебные усилия. В результате
взаимодействия и использования моделей смешанного обучения в изучении
иностранного языка ученики развивают свою интеллектуальную сферу,
улучшают восприятие, внимание и память. Они становятся более активными в
учебном процессе и берут на себя роль инициаторов и контролеров собственной
учебной деятельности, что способствует укреплению их самосознания и
самооценки. Учитель, в свою очередь, выступает как координатор и консультант,
получая возможность контролировать уровень усвоения материала. Все это
способствует формированию потребности в совершенствовании иноязычных
знаний и умений, учебной мотивации и эмоциональной разносторонности
учащихся. Модели смешанного обучения также позволяют учителям вносить
авторские наработки в преподавание, адаптируя материал к конкретным
потребностям своих учеников. Анкетирование учащихся 7-8 классов по
готовности к использованию смешанной формы обучения иностранному языку
показало, что большинство из них полагает, что это эффективный метод
обучения. Методические рекомендации по организации смешанного обучения
английскому языку для учащихся 7-8 классов были разработаны с учетом
интеграции, личностно-ориентированной подачи материала, открытости
содержания, контекстного обучения и практического использования
приоритетных моделей смешанного обучения иностранному языку, а также
соблюдения ФГОС среднего общего образования и программы предмета
"Иностранный язык".
46
Таким образом, на основе проведенного экспериментального
исследования можно сделать вывод о том, что использование методических
рекомендаций для организации смешанного обучения английскому языку у
учащихся 7-8 классов оказалось эффективным и было подтверждено как
теоретически, так и на практике, согласно результатам разности значений
показателей (РЗП) в данном исследовании.
Этот процесс привел к положительным изменениям у учащихся обеих
групп, включая динамику абсолютного прироста уровня сформированности
умений иноязычного общения на английском языке у учащихся 7-х – 8-х классов,
повышение уровня мотивации в обучении и самостоятельности, а также развитие
информационной готовности к использованию новых средств смешанного
обучения для изучения иностранного языка.
Таким образом, использование методических рекомендаций для
организации смешанного обучения английскому языку для учащихся 7-8 классов
является педагогически обоснованным. Кроме того, при использовании
смешанной формы обучения создаются благоприятные условия для
всестороннего развития личности, развития ее способностей и качеств,
благодаря особенному взаимодействию субъектов обучения, способности
обучающихся работать с информацией, поддержанию положительного
эмоционального фона, а также организации направляемой, корректируемой и
контролируемой самостоятельной учебной деятельности учащихся.
Однако, для повышения качества смешанного обучения иностранному
языку, необходимо соблюдать ряд условий. Важно организовать эффективное
взаимодействие между учителем и обучающимися на всех этапах учебного
процесса. Также, необходимо обращать внимание на формирование и
поддержание стойкой мотивации и развитие рефлексивных навыков учащихся.
Побудительный мотив и рефлексия являются важными элементами для
получения качественного языкового образования. Наконец, самостоятельная
учебно-познавательная деятельность обучающихся занимает значительную роль
47
в моделях смешанного обучения, и ее организация также требует особого
внимания.
В результате проведенного исследования, как в теоретическом, так и в
практическом аспекте, было подтверждено, что использование методических
рекомендаций для внедрения смешанного обучения английскому языку
учащихся 7-8 классов способствует гуманизации образовательного процесса и
позволяет успешно воплощать концепцию индивидуализированного обучения.
Подчеркнем, что смешанное обучение иностранному языку включает как
традиционные, так и мультимедийные методы обучения. Применение
мультимедийных технологий и цифровых средств в образовании становится
неотъемлемой частью, воплощая научно-технический прогресс и удовлетворяя
потребности общества.
Смешанное обучение иностранному языку обеспечивает
индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса, придерживаясь
принципов наглядности, адаптивности и удобства для учащихся 7-8 классов. Оно
также гарантирует объективное оценивание знаний, навыков и умений в области
иноязычного общения. Выбор конкретных моделей смешанного обучения
должен быть обоснованным с педагогической и экономической точек зрения, а
также должен иметь поддержку в методическом плане. Для реализации полного
образовательного потенциала смешанного обучения иностранному языку
необходимо его регулярное использование. Только при соблюдении всех этих
условий можно решить вызовы, стоящие перед средней общеобразовательной
школой в области организации современного языкового образования.
По результатам экспериментальных исследований, которые показали
положительную динамику в показателе абсолютного прироста уровня
сформированности умений иноязычного общения на английском языке у
учащихся 7-8 классов, подтверждена эффективность использования
предложенных методических рекомендаций.
48
2.4. Прагматические результаты исследования
Для успешного завершения опытно-экспериментальной проверки
эффективности использования методических рекомендаций в исследовании, мы
провели анализ ее прагматических результатов. Экспериментальное обучение и
собранные данные подтвердили необходимость и целесообразность развития
умений иноязычного общения на английском языке у учащихся 7-8 классов в
рамках взаимосвязи всех этапов организации смешанного обучения по
иностранному языку.
В заключение опытно-экспериментальной проверки эффективности
использования методических рекомендаций в исследовании можно подвести
следующие прагматические результаты:
1. Современные тенденции в образовании влекут за собой необходимость
активной учебно-познавательной деятельности учащихся, сосредотачиваясь на
их способности работать с иноязычной информацией, развивать навыки
самостоятельного мышления и взаимодействия в группах. Обновленные
требования к обучению иностранному языку в средней общеобразовательной
школе требуют увеличения коммуникативной компетенции учащихся, особенно
в контексте взаимодействия культур.
2. Система смешанных методов обучения иностранному языку требует
специфичного подхода к организации учебного материала, к структуре
взаимодействия между учителями и учащимися, использования
мультимедийных технологий и ресурсов цифровизации образования. Она также
включает выбор концепции индивидуального обучения и приоритетных моделей
смешанного обучения, а также учет специфики предмета и поставленных целей.
3. Отбор содержания для смешанного обучения иностранному языку
включает выбор сфер, тематики, коммуникативных ситуаций, текстовых
материалов, языкового, речевого и социокультурного компонентов
коммуникативной компетенции, удовлетворяющих требованиям обучения
иностранному языку.
49
4. Структурирование учебного материала для смешанного обучения
иностранному языку включает организацию методических, информационно-
обучающих, интерактивных, контрольных и административных модулей.
5. Методические рекомендации для смешанного обучения английскому
языку в средней общеобразовательной школе учитывают психологические
аспекты взаимодействия учителей и учащихся, а также поддерживают
эффективное использование современных педагогических технологий,
способствуют развитию учащихся и повышению эффективности обучения.
6. На основе прагматических результатов исследования можно заключить,
что разработанные методические рекомендации нашего исследования
способствуют не только улучшению умений иноязычного общения на
английском языке у учащихся 7-8 классов, но и совершенствованию процесса
обучения иностранным языкам в соответствии с обновленными требованиями
ФГОС, при условии правильной организации этого процесса.
По итогам анализа, мы делаем следующие практические выводы:
1. Внедрение парадигмы смешанного обучения существенно
модернизирует процесс обучения иностранному языку (ИЯ), делая
индивидуальную траекторию приоритетной. Организация процесса
формирования умений иноязычного общения на английском языке у учащихся
7-8 классов претерпевает кардинальные изменения благодаря новым
методологическим подходам, включая в себя внедрение смешанного обучения и
предоставление учащимся возможности выбора формы обучения.
2. Приоритетные модели смешанного обучения иностранному языку на
уровне основного общего образования способствуют эффективной
дифференциации учебного материала. Их интеграция в образовательный
процесс представляет собой новый методологический подход к организации
обучения иностранному языку, с учетом индивидуальных потребностей
обучающихся.
3. Учащиеся 7-х и 8-х классов проявляют психологические особенности,
которые выражаются в желании быть более самостоятельными и важной роли
50
мотивации в их усвоении умений в общении на английском языке. По этой
причине предпочтение отдается стимулированию самостоятельной работы в
рамках смешанного обучения.
4. Методические указания, касающиеся смешанного обучения
английскому языку учащихся 7-х и 8-х классов, способствуют созданию
благоприятных условий для интеграции теоретических знаний с практическими
навыками. Это происходит за счет предоставления учащимся возможности
работать по собственной индивидуальной траектории и выбирать интересующие
их темы для изучения.
5. Соответствующие педагогические методики сотрудничества в рамках
смешанного обучения иностранному языку способствуют усилению развития
коммуникативных навыков и компетенции.
6. Структура смешанного обучения при изучении предмета "Иностранный
язык" создает идеальные условия для повторения, закрепления и углубления
знаний в области иностранного языка, а также для приобретения новых знаний,
предусмотренных учебным курсом на уровне основного общего образования.
7. Разделы предмета "Иностранный язык" на уровне основного общего
образования предусматривают взаимодействие с материалами разной
сложности, что позволяет учащимся закрыть пробелы в их знаниях и проверить
свои навыки, работая в соответствии с индивидуальным графиком.
Разработанная система упражнений и заданий адаптирована для учеников с
разными уровнями владения иностранным языком.
8. Учебники английского языка для учащихся 7-х и 8-х классов,
использованные как основа, представляют собой фундамент для внедрения
смешанного обучения. Материалы учебников включают в себя разнообразные
аспекты речевой деятельности и способствуют повторению и закреплению
изученного материала. Поэтому эти учебники удобно использовать в качестве
основы для смешанного обучения иностранному языку. С одной стороны,
учащиеся могут опираться на печатный вариант учебника, а с другой стороны, у
51
них есть возможность расширить и углубить свои знания с помощью материалов
дистанционного курса в СДО, что существенно расширяет содержание учебника.
9. Проведение опытно-экспериментальной проверки подтверждает
эффективность сформированности умений иноязычного общения на английском
языке у учащихся 7-8 классов, при условии использования методических
рекомендаций исследования в учебном процессе по иностранному языку.
Итак, можно сделать вывод, что задачи исследования были успешно
выполнены, и все аспекты исходной гипотезы подтверждены. Исследование
может быть считаться завершенным.
Выводы по главе II
Во второй главе были разработаны методические и организационные
основы реализации модели смешанного обучения английскому языку на уровне
основного общего образования.
1. Рассмотрены педагогические принципы, которые касаются смешанного
обучения учащихся в средней общеобразовательной школе, а также определены
принципы выбора и организации содержания языкового курса в этой форме
обучения.
2. Подтверждена педагогическая обоснованность методических
рекомендаций для внедрения смешанного обучения английскому языку
учащихся 7-х и 8-х классов. Эти рекомендации охватывают различные аспекты,
которые становятся реальностью благодаря применению технологии
смешанного обучения английскому языку учащихся 7-х и 8-х классов.
3. Была проведена трехэтапная опытно-экспериментальная оценка
эффективности методических рекомендаций исследования в контексте
смешанного обучения иностранному языку в средней общеобразовательной
школе. В результате этой опытно-экспериментальной проверки была получена
количественная оценка уровня абсолютного прироста сформированности