12
выполняет роль консультанта-советника и координатора образовательного
процесса, направляя самостоятельную работу учащихся и создавая эффективную
систему контроля. Вместо простой передачи учебной информации
преподаватель, применяющий методику смешанного обучения в предмете
"Иностранный язык", поддерживает постоянное взаимодействие с учащимися
как на аудиторных занятиях, так и в виртуальной образовательной среде.
Поэтому помимо обычных требований к преподавателю, ему предъявляются
новые критерии, связанные с особенностями работы в модели СО английского
языка на уровне основного общего образования. Эти критерии включают в себя
техническую готовность преподавателя, понимание особенностей смешанной
образовательной парадигмы, а также способность эффективно управлять
психологической и временной нагрузкой, связанными с постоянной оперативной
обратной связью, и другими аспектами.
Проблема использования смешанного метода английскому языку в
начальной школе остается актуальной, учитывая особенности предмета
"Иностранный язык". Предполагается, что в процессе обучения различным
аспектам языка и формирования соответствующих навыков каждому ученику
должно быть предоставлено достаточное время для практики. Тем не менее,
исследования отечественных и зарубежных ученых, а также педагогический
опыт учителей из разных регионов России указывают, что на традиционных
уроках уделяется крайне ограниченное время для устной практики каждого
ученика, часто не превышающее одной минуты. Внедрение смешанного
обучения английскому языку в начальных классах предоставляет возможность
индивидуализировать процесс обучения, предоставляя каждому ученику
необходимую практику в соответствии с его индивидуальными способностями и
потребностями.
Педагогические исследования, проведенные как в России, так и за
рубежом, свидетельствуют о том, что применение смешанного метода в
начальной школе способствует эффективному развитию коммуникативной
грамотности. Эта компетенция рассматривается как ключевая в формировании
13
личности и представляет собой важную цель в преподавании иностранного
языка в современном образовании. Однако следует отметить, что опыт
внедрения смешанного преподавания английского языка в начальных школах,
хотя существует, часто представлен отдельными и успешными
исследовательскими работами. Несмотря на это, до сих пор не существует
универсальной модели внедрения смешанного преподавания английского языка
в начальных школах. Это обстоятельство придает актуальность нашему
исследованию.
Таким образом, сущность нашего исследования заключается в увеличении
эффективности традиционного обучения английскому языку на уровне базового
общего образования путем внедрения смешанного обучения. Кроме того, важно
продолжать развивать и усовершенствовать существующие методы и
организационные подходы к использованию смешанного обучения в процессе
преподавания иностранных языков в средних школах.
14
1.2. Приоритетные модели смешанного обучения английскому языку на
уровне основного общего образования
В описании приоритетных моделей СО английскому языку на уровне
основного общего образования мы руководствовались исследованиями
отечественных ученых. Например, в книге В.П. Беспалько предложен комплекс
средств педагогической технологии и показаны пути их практического
применения в условиях преодоления формализма в оценке деятельности
учащихся и педагогов (Беспалько 2016). В монографии Л.М. Бузиновой
представлено научно-методическое обоснование дидактического потенциала
средств цифровизации для проведения международной проектной деятельности
на иностранном языке в вузе, рассмотрены педагогические условия и модели его
использования (Бузинова 2021). Е.В. Бутенкова отмечает, что «Специфика
дистанционной формы обучения предусматривает необходимость отбора и
структурирования содержания курса ДО в соответствии с особенностями
используемой модели ДО: интеграции очной и дистанционной форм обучения
иностранному языку, а также в соответствии с принципами личностно-
ориентированного подхода» (Бутенкова 2007: 6). А. Н. Джуринский описывает
модели обучения с применением мультимедийных технологий в разных странах
(Джуринский 2017). К. С. Крючкова и Т. К. Смыковская анализируют сущность
иноязычной коммуникации будущих учителей с использованием сервисов
онлайн-обучения (Крючкова, Смыковская 2020). М.Н. Моховой разработаны
активные методы в смешанном обучении в системе дополнительного
педагогического образования (Мохова 2005). Е. В. Смирновой сформулированы
дидактические цели использования средств информационных технологий для
развития умений иноязычной деятельности в процессе обучения английскому
языку в контексте применения модели дистанционного обучения (Смирнова
2014). В.А. Фандей обобщены современное состояние и классификация моделей
смешанного обучения на базе информационно – коммуникационных технологий
(ИКТ), где собственная классификация разработана исходя из следующих
15
критериев «степени интеграции ИКТ в учебный процесс, изменения
изначального содержания учебного курса, изменения процентного соотношения
времени, отведенного на аудиторные занятия, на самостоятельную работу и
контроль над ходом учебного процесса» (Фандей 2011). Анализ указанных выше
источников исследования позволил выявить и установить типы смешанного
обучения иностранному языку: поддерживающая модель смешанного обучения,
замещающая модель смешанного обучения и модель электронно-
образовательного консультационного центра, а также приоритетные модели
смешанного обучения английскому языку на уровне основного общего
образования: «новый профиль», «перевернутый класс», «ротация лабораторий»
и «ротация станций».
Основные теоретические концепции, лежащие в основе, описанной выше
модели смешанного обучение (СО), заключаются в следующем:
1. Применение СО в школьной среде при изучении иностранного языка
правомерно с точки зрения повышения эффективности образовательного
процесса
2. Универсальность модели СО адаптирует стандартный образовательный
процесс к особенностям каждого ученика, создает возможности для
использования индивидуальных подходов и повышает эффективность
использования учебного времени
3. Характер СО предполагает необходимость организации и
структурирования учебного материала курса "Иностранный язык" в
соответствии со спецификой данной модели. Это включает в себя разработку
системы организации учебного материала и распределение различных видов
учебной деятельности между очным и дистанционным компонентами.
4. Подход к организации учебного процесса в рамках СО предусматривает
применение современных методов обучения, основанных на принципах
индивидуализации обучения и поощрения самостоятельности студентов.
16
Надежность и обоснованность выводов о смешанной модели преподавания
английского языка, применяемой в общеобразовательных школах, основывается
на следующих ключевых факторах:
1. Теоретические положения, лежащие в основе исследования, являются
методологически обоснованными
2. Применение комплекса взаимодополняющих теоретических и
эмпирических методов соответствует поставленным целям и задачам, предмету
и объекту исследования
3. Внедрение смешанной модели обучения английскому языку в
общеобразовательных школах дает возможность оценить обоснованность
первичной модели СО и объективно проанализировать ее эффективность.
Устойчивость и обоснованность выводов, сделанных на основе анализа
различных моделей СО английского языка в школе, подтверждается всеми
перечисленными факторами.
Выводы по главе I
В первом разделе исследования анализируется совместное обучение как
процесс преподавания английского языка в общеобразовательных школах и
рассматриваются следующие ключевые вопросы
1. Уточнение и определение ключевых терминов, таких как "смешанное
обучение", "дистанционное обучение", "обучающая платформа" и "цифровое
повествование". В статье также объясняются этапы взаимодействия учителя и
ученика в процессе обучения иностранному языку (английскому) в школе:
- Подготовка
- Демонстрация
- Самостоятельное обучение,
- Взаимодействие с онлайн-материалами, онлайн-общение с учителем,
- Возможность повторного доступа к изученному материалу.
17
2. Описать различные формы совместного обучения английскому языку и
выделить наиболее приоритетные модели обучения в школьной среде. Важно
отметить, что данная концепция моделей обучения основана на теоретических
принципах, полученных в результате проведенного исследования.
Раздел "Теоретические аспекты" играет важную роль в описании и
пояснении особенностей СО в образовательных контекстах. Эта глава
закладывает основу для более глубокого анализа и исследований в этой области.
18
Глава II. Методические и организационные основы реализации модели
смешанного обучения английскому языку на уровне основного общего
образования
2.1. Дидактические принципы смешанного обучения учащихся средней
общеобразовательной школы
Выбор дидактических принципов СО учащихся средней
общеобразовательной школы в исследовании был обоснован теоретическими и
практическими положениями, обозначенными в трудах отечественных и
зарубежных педагогов. Например, важными нам представляются принципы
построения рабочей программы О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой и Н.В.
Языковой по английскому языку для учащихся на уровне основного общего
образования (5 – 9 классы) (Афанасьева, Михеева, Языкова 2015). О.В.
Володарская исследует процесс обучения учащихся 7–8-х классов основной
школы устной иноязычной речи с использованием коллективно-группового
взаимодействия и электронной интерактивной доски (Володарская 2016). В.Г.
Нестеренко проанализированы дидактические возможности смешанного
обучения иностранному языку в условиях формального педагогического
образования, где выделены четыре основные модели смешанного обучения:
«модель «Rotation» предполагает сочетание онлайн- обучения с другими
методами по фиксированному графику, модель «Flex» предлагает студенту
гибкий индивидуальный график, при котором онлайн-обучение является
преобладающим, модель «A La Carte» также сочетает в себе онлайн -и офлайн-
курсы по усмотрению студента, модель «Enriched Virtual» подходит для
дистанционных форм обучения или для высокоорганизованных и
мотивированных студентов, так как предлагает полную автономию обучения»
(Нестеренко 2019). Е. В. Смирновой уточнены электронные средства учебного
назначения для формирования навыков и умений иноязычной деятельности
(Смирнова 2013). В работе Е.Н. Солововой представлены специфические
принципы, используемые в методике обучения иностранным языкам:
«интеграции и дифференциации, учета родного языка, коммуникативной
19
направленности обучения» (Соловова 2006). В.А. Фандей рассматривает
дидактические возможности СО как педагогической технологии обучения
иностранным языкам и выделяет принципы тематического отбора и
структурирования содержания языкового курса в форме смешанного обучения
(распределение форм работы и видов учебной деятельности между очным и
дистанционным компонентами) (Фандей 2010). A. Rossett, F. Douglis и R.V.
Frazee разработан ряд стратегий построения смешанного обучения (Rossett,
Douglis, Frazee 2003). K. Schweizer, M. Paechter и B. Weidenmann трактуют
смешанное обучение как стратегию улучшения совместной работы над
образовательными задачами любого типа (Schweizer, Paechter, Weidenmann
2003). Изучение литературных источников позволило: описать дидактические
принципы смешанного обучения учащихся средней общеобразовательной
школы (последовательности, наглядности, практического применения,
непрерывности и поддержки) и выделить принципы тематического отбора и
структурирования содержания языкового курса в форме смешанного обучения
(распределение форм работы и видов учебной деятельности по иностранному
языку между очным и дистанционным компонентами).
Рассмотрим обозначенные выше дидактические принципы смешанного
обучения учащихся средней общеобразовательной школы, касательно освоения
предмета «Иностранный язык» более детально.
Принцип последовательности означает, что процесс изучения
иностранного языка должен быть основан на логическом порядке, учитывающем
уровень сложности заданий и излагаемого материала; в контексте УМК это
означает, что материал должен быть структурирован таким образом, чтобы
учащиеся могли последовательно переходить от менее сложных заданий и
понятий к более сложным заданиям и понятиям в определенном порядке
обучения.
Принцип наглядности включает использование мультимедийных
материалов, визуализации и интерактивных уроков, которые повышают
эффективность обучения студентов иностранному языку.
20
Принцип практического применения заключается в том, чтобы дать
учащимся возможность применить полученные знания, что является важным
аспектом обучения - в СО это включает практические упражнения, ролевые
игры, онлайн-общение на иностранном языке и даже виртуальные симуляции.
Принцип непрерывности предполагает, что образовательный процесс
должен быть структурированным и непрерывным. СО реализует это через
регулярное предоставление учебных материалов и заданий для учащихся, а
также использование дистанционных ресурсов для продолжения обучения за
пределами учебного заведения. Такая организация обеспечивает непрерывность
обучения и систематическую поддержку учебного процесса.
Принцип поддержки подразумевает оказание помощи учащимся в
моменты, когда они в ней нуждаются. СО демонстрирует предоставление
консультаций преподавателей через онлайн-платформы, использование форумов
для задания вопросов и запросов помощи, а также предоставление
индивидуальной поддержки по необходимости. Смешанное обучение может
включать в себя дополнительные меры поддержки.
Принципы СО для учащихся старших классов общеобразовательной
школы основаны на следующих основных положениях:
1. Обоснование педагогической целесообразности смешанного обучения
английскому языку, подтвержденное результатами исследований, заключается в
интеграции традиционных очных методов и форматов дистанционного
обучения.
2. Создание общих стандартов и критериев для унификации учебных
программ по изучению иностранного языка в средней школе, с учетом
уникальных особенностей предмета и современных направлений в области
языкового образования.
3. Теоретически обоснованные принципы формирования образовательных
программ по изучению иностранных языков, объединяющих в себе элементы
традиционного и дистанционного обучения.
21
4. Организационные принципы создания учебных материалов по курсу
"Иностранные языки" с использованием информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) и внедрения методики преподавания в контексте обеих форм
обучения.
5. Теоретически обоснованные методические и структурные принципы
реализации модели СО по английскому языку в рамках основного общего
образования.
Отмечается, что на уровне общего образования целесообразно
реализовывать СО по иностранному языку на основе интеграции традиционных
и дистанционных методов обучения. Уникальность интегрированного обучения
иностранному языку требует четкой дифференциации учебной деятельности для
очных и дистанционных учащихся.
Особенности применения вышеупомянутых дидактических принципов в
УМК обусловливают необходимость отбора и организации учебного материала
по курсу "Иностранные языки". Это также не исключает сочетания
традиционных и дистанционных методов обучения с учетом индивидуальных
особенностей студентов.
Дидактические особенности обучения английскому языку, ставшие
возможными благодаря Интернету, предполагают изменение формы и
структуры подачи учебного материала. Методические и организационные
основы реализации смешанной модели обучения иностранному языку в
основной школе предполагают использование современных методов обучения,
которые отражают принципы индивидуального обучения, делают акцент на
решении проблем и способствуют развитию критического мышления учащихся.
К таким методам относятся работа в малых группах, коллективное
взаимодействие, ролевые игры и дискуссии, способствующие развитию
коммуникации на иностранном языке.
Исследование опыта внедрения СО в средних школах выявило следующие
преимущества его применения в 7-8 классах
- Повышение мотивации учащихся