32
коррекция, разработка методических рекомендаций для учителей и учащихся.
Основываясь на результате нашего практического исследования и анализе, мы
сформулировали задачи и гипотезу, которые будут проверены в ходе опытно-
экспериментальной работы.
Заметим, что в практической части внедрения смешанного обучения
английскому языку учащихся 7-8 классов был использован набор методов для
активизации учебного процесса по предмету "Иностранный язык", которые
могут быть объединены в три основных кластера:
1. "Активности восприятия" (Absorb-type activities): в этом кластере
методов участники обучения вовлекаются в восприятие информации. Все
методы в этом кластере ориентированы на чтение, прослушивание и просмотр
материалов, такие как презентации, обсуждения, рассказы, чтение, виртуальные
визиты, вебинары, инструкции, интервью, подкасты, дискуссии, дебаты, книги,
памятки, исследования, статистика и экскурсии.
2. "Активности практики" (Do-type activities): в этом кластере участники
обучения тренируются, исследуют и создают. Когда новая информация усвоена,
необходима практика и применение на практике. Этот тип активностей включает
в себя практические задания, упражнения, аналитические задачи, совместные
проекты, онлайн-тренажеры, ролевые игры, кейс-стади, игры и симуляции,
викторины, пазлы, кроссворды, компьютерные симуляции, мобильные игры и
квесты.
3. "Активности связи" (Connect-type activities): этот тип активностей
позволяет связать текущий опыт и задачи с полученными новыми знаниями.
Методы в этом кластере связаны с рефлексией опыта, его анализом и
применением на практике. Включают в себя анализ опыта, рассказы участников,
исследования, работу над собственными проектами и решение задач.
В результате, рекомендации для учителей по внедрению смешанного
обучения английскому языку для учащихся 7-8 классов были разработаны,
учитывая концепцию BL (Blended Learning). Они включают в себя этапы,
33
ключевые модели и методы для стимулирования учебного процесса по предмету
"Иностранный язык".
34
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования
методических рекомендаций исследования
В рамках опытно-экспериментальной работы проводилась проверка
эффективности применения методических рекомендаций по организации
смешанного обучения английскому языку для учащихся 7-8 классов в учебном
процессе средних общеобразовательных школ в города Москвы и Московской
области, в частности, через систему дополнительного образования (СДО).
Эксперимент был разделен на три этапа во время прохождения
педагогической и преддипломной практики, и завершился составлением отчетов
по обеим видам практик. На первом этапе основное внимание уделялось сбору
информации, включая анализ использования смешанного обучения английскому
языку, выявление отношения учителей к этой методике и их готовности
проводить уроки с использованием методических рекомендаций для смешанного
обучения учащихся 7-8 классов.
На втором этапе проводились обработка, систематизация и анализ
фактических и теоретических материалов, а также внедрение методических
рекомендаций для смешанного обучения английскому языку в учебный процесс
средних общеобразовательных школ г. Москвы и Московской области с
использованием СДО.
Третий этап включал в себя подготовку отчетов по обеим практикам на
основе результатов проведенного опытно-экспериментального исследования.
Эксперимент проводился в четырех группах, каждая из которых включала
15 учащихся, всего в исследовании участвовало 60 учеников. Основной целью
образовательного эксперимента была проверка гипотезы о том, что можно
добиться эффективного обучения английскому языку учащихся 7-8 классов
через применение смешанного метода обучения в рамках среднего общего
образования и соответствующей педагогической базы исследования. В ходе
эксперимента был проведен опрос учеников с целью изучения изменений в их
уровне коммуникативных навыков по английскому языку.
35
Для достижения целей и задач исследования была разработана структура
опытно-экспериментальной работы, включающая три этапа: начальный,
формирующий и контрольный. На каждом из этих этапов анализировалась
эффективность методических рекомендаций для смешанного обучения
английскому языку учащихся 7-8 классов в средней общеобразовательной
школе.
Эксперимент включал в себя следующие методы и этапы: изучение и
анализ научной литературы в области педагогики, лингвистики, теории и
методики обучения иностранному языку, в том числе исследования, связанные с
рассматриваемой проблемой; анализ и обобщение педагогического опыта
преподавателей, а также собственного опыта в области обучения различным
аспектам речевой деятельности на английском языке учащихся 7-8 классов в
средней общеобразовательной школе с использованием смешанной формы
обучения (СО); проведение анкетирования среди учителей для определения их
уровня знаний и опыта в применении СО; наблюдение за использованием СО в
процессе обучения английскому языку учащихся 7-8 классов; проведение
тестирования учащихся; а также проведение образовательного эксперимента.
Процесс развития коммуникативных умений по английскому языку у
учащихся 7-8 классов был осуществлен с переходом с одного уровня к другому
в результате выполнения комплекса упражнений и заданий, используя
мультимедийные программы и средства цифровизации. Каждый уровень умений
в иноязычной коммуникации учащихся 7-8 классов в средней
общеобразовательной школе был оценен в различных аспектах речевой
деятельности.
Структура обучающего эксперимента включала следующие этапы:
начальное исследование; период обучения в экспериментальных условиях;
многократные оценочные моменты во время обучения; итоговая оценка. Целью
каждого этапа было определение уровня знаний и умений учащихся в начале, в
процессе и по завершении эксперимента, то есть проверка насколько успешно
формируются навыки иноязычной коммуникации на английском языке у
36
учащихся 7-8 классов при использовании смешанного обучения.
Экспериментальное обучение проводилось в соответствии с теоретическими и
практическими основами, изложенными в первых двух главах нашей работы, и
его целью была проверка эффективности применения методических
рекомендаций для организации смешанного обучения английскому языку
учащихся 7-8 классов с целью активизации навыков иноязычной коммуникации.
Обучающий эксперимент был проведен из-за недостаточной разработки
заданий и упражнений, способствующих развитию коммуникативных умений во
всех аспектах речевой деятельности при использовании смешанного обучения в
учебниках и учебных пособиях. В случае наличия таких заданий или
упражнений, они, по нашему мнению, недостаточно обеспечивают высокий
уровень владения иноязычной коммуникацией в традиционных условиях
обучения иностранному языку. На каждом этапе опытно-экспериментальной
работы мы анализировали различные аспекты организации смешанного
обучения английскому языку учащихся 7-8 классов с целью улучшения
коммуникативных навыков. Уровень готовности учащихся средних
образовательных учреждений г. Москвы и Московской области к освоению
предмета "Иностранный язык" с использованием методических рекомендаций
для смешанного обучения был оценен с помощью опросов и бесед с учениками.
Проведение опроса осуществлялось дважды: до и после эксперимента.
Результаты второго опроса после завершения эксперимента показали, что
большинство учащихся выразили предпочтение в пользу использования
интернет-ресурсов в качестве основного средства обучения, а также аудио-,
видеозаписей и компьютерных программ в качестве дополнительных ресурсов
при смешанном обучении английскому языку, как показано в таблице 2.1.
37
Таблица 2.1.
Уровень готовности учащихся 7-х – 8-х классов к работе со средствами
информационных технологий в смешанном обучении английскому языку
Средства информационных
технологий в смешанном
обучении английскому
языку
До эксперимента
После эксперимента
Аутентичные и
адаптированные
аудиозаписи.
22%
55%
Аутентичные и
адаптированные
видеозаписи.
15%
65%
Электронные
образовательные
программы по предмету
«Иностранный язык» (7-8
классы).
27%
75%
Электронные
образовательные интернет -
ресурсы.
62%
96%
Исходя из поставленных целей, задач и условий, определены условные
уровни сформированности коммуникативных навыков на английском языке у
учащихся 7-8 классов. Для отслеживания изменений в сформированности
коммуникативных навыков учащихся, мы использовали показатель РЗП
(разность значений показателей), который отражает разницу между исходным
38
значением показателя (НЗП1) и конечным значением показателя (КЗП2). Оценка
сформированности различных аспектов коммуникативных навыков на
английском языке у учащихся 7-8 классов осуществлялась с использованием
критериев, охватывающих все аспекты речевой деятельности.
Начальное значение показателя (НЗП1) характеризовалось
формированием начальных навыков коммуникативной деятельности на
английском языке у учащихся 7-8 классов, ограничивалось базовыми навыками,
такими как чтение простых текстов, изучение небольших стихотворений,
воспроизведение кратких рассказов из 10-16 предложений, написание
небольших словосочетаний или предложений по образцу, и способность к
пониманию базовых моментов на иностранном языке на слух.
Конечное значение показателя (КЗП2) определялось наличием
сформированных коммуникативных навыков на английском языке, которые
являлись необходимыми для данного этапа обучения и включали в себя:
- способность понимать учителя и инструкции на английском языке в
контексте урока;
- способность понимать короткие тексты;
- умение задавать и отвечать на разнообразные вопросы в пределах
программного материала;
- способность вступать в коммуникативные ситуации и выражать свои
мысли;
- способность читать тексты вслух с полным пониманием;
- орфографические навыки в отношении слов, изученных на уроках в
устной речи, и способность записывать на слух отдельные слова, фразы или
простые короткие тексты.
Мы рассматриваем выбранные показатели уровня сформированности
умений иноязычного общения на английском языке у учащихся 7-х – 8-х классов
как важные этапы, которые способствуют успешной иноязычной коммуникации,
и позволяют отслеживать и анализировать изменения в процессе обучения
английскому языку в средней общеобразовательной школе. Результаты,
39
полученные в ходе начальной стадии эксперимента, указывали на недостаточно
высокий уровень мотивации среди опрошенных, поскольку даже при наличии
разнообразных и доступных электронных образовательных ресурсов, только
16% из них занимались изучением иностранного языка дополнительно,
используя смешанную форму обучения. В опросе, мы предоставили варианты
ответов, учитывающие постепенное увеличение степени самостоятельности и
учет индивидуальных особенностей каждого учащегося.
Полученные данные указывают на предпочтение подхода к обучению,
который учитывает уровень подготовки и индивидуальные характеристики
каждого учащегося. Однако в 92,5% случаев у учащихся 7 – 8 классов остается
необходимость в присутствии учителя, и в большинстве случаев они ожидают от
него индивидуального подхода и создания благоприятной эмоциональной
атмосферы в учебном процессе.
Для оценки эффективности использования методических рекомендаций по
организации смешанного обучения английскому языку учащихся 7-8 классов на
практике, мы разработали специальные упражнения и задания. Констатирующий
этап эксперимента выявил начальное значение показателя (НЗП1).
Формирующий этап эксперимента состоял из трех периодов: информационно-
познавательного, практического и творческого. На этой стадии были
сформированы экспериментальная (опытная) и контрольная группы учащихся 7-
8 классов.
Для учеников из экспериментальной группы был внедрен комплекс
заданий и упражнений в рамках смешанного обучения на уроках английского
языка. Это значительно повысило их мотивацию, заинтересованность и качество
изучения предмета, а также поощрило самостоятельность и активность.
Очевидно, что начальное значение показателя (НЗП1) и конечное значение
показателя (КЗП2) на протяжении всего периода смешанного обучения
английскому языку у учащихся 7-8 классов были взаимосвязаны. В каждой из
групп на различных этапах экспериментального исследования проводился
промежуточный и текущий контроль уровня сформированности умений
40
иноязычного общения на английском языке у учащихся 7-х – 8-х классов, с
целью отслеживания динамики абсолютного прироста. На завершающем этапе
исследования проводился сопоставительный анализ результатов опытно-
экспериментальной работы.
В ходе констатирующего эксперимента, мы провели апробацию и
коррекцию теоретических и практических аспектов нашего исследования, а
также осуществили экспериментальное тестирование предварительных выводов
и рекомендаций, выработанных на основе анализа педагогической литературы и
результатов констатирующего эксперимента.
Констатирующий этап эксперимента начался с тщательного изучения
учащихся, включая оценку их уровня знаний и навыков, приобретенных в
процессе изучения иностранного языка в средней общеобразовательной школе.
Мы также анализировали мотивационную сферу каждого ученика, включая их
основные мотивы в учебной деятельности, интерес к умениям иноязычного
общения на английском языке, самооценку, их способы межличностного
общения и другие аспекты. Мы оценивали их психологическую готовность к
использованию смешанного обучения при изучении иностранного языка.
В процессе наблюдений и бесед мы выяснили мотивацию учащихся к
приобретению умений иноязычного общения на английском языке, их
предпочтения в отношении тем, а также их мнение о важности владения
иностранным языком для участия в межкультурном диалоге. В результате этих
наблюдений и бесед стало ясно, что большинство учеников осознают важность
умений иноязычного общения на английском языке (62%).
Формирующий этап эксперимента был направлен на развитие умений
иноязычного общения на английском языке у учащихся 7-х – 8-х классов. В этой
связи, мы стремились повысить эффективность процесса освоения иностранной
речи с использованием мультимедийных образовательных упражнений и
игровых программ, построенных на базе мультимедийных программных
средств, в рамках смешанного обучения.
41
На формирующем этапе эксперимента было необходимо решить
следующие задачи: протестировать теоретические и практические положения
исследования, оценить эффективность и надежность критериев для измерения
абсолютного прироста уровня сформированности умений иноязычного общения
на английском языке учащихся 7-8 классов, а также произвести оценку
результатов формирующего этапа эксперимента.
На этом этапе исследования мы также представили анализ хода и
результатов формирующего этапа экспериментальной работы, связанной с
внедрением методических рекомендаций по организации смешанного обучения
английскому языку учащихся 7-8 классов. Этот этап является продолжением
констатирующего этапа исследования.
Второй этап формирующего эксперимента, который был практическим,
включал в себя приобретение учащимися набора практических умений и
навыков, необходимых для эффективного применения умений иноязычного
общения на английском языке у учащихся 7-х – 8-х классов. Эти навыки
позволяли учащимся взаимодействовать, используя разные аспекты речевой
деятельности. Результаты исследования показали, что большинство учащихся 7-
8 классов уже обладали начальным уровнем умений иноязычного общения на
английском языке.
Следует отметить, что при оценке выполнения коммуникативных
упражнений и заданий, учащиеся могли заработать максимум 10 баллов, что
предполагало демонстрацию творческих умений иноязычного общения на
английском языке у учащихся 7-х – 8-х классов во всех аспектах речевой
деятельности.
Средние количественные оценки начального значения показателя (НЗП1)
уровня сформированности умений иноязычного общения на английском языке у
учащихся 7-8 классов были следующими и оценивались по десятибалльной
системе:
письмо: 6.5 баллов;
чтение: 5.8 баллов;