52
Рисунок 7 – Результаты прохождения теста в экспериментальной груп-
пе до проведения методики
По результатам теста:
10 % учеников экспериментальной группы сдало тест на «отлично».
25 % учеников экспериментальной группы сдало тест на «хорошо».
25 % учеников экспериментальной группы сдало тест на «неплохо».
25 % учеников экспериментальной группы сдало тест на «удовлетвори-
тельно».
15 % учеников экспериментальной группы сдало тест на «плохо».
На рисунке 8 рассмотрены результаты теста после проведения методи-
ки по формированию более высокого уровня владения английским языком.
По результатам теста:
20 % учеников экспериментальной группы повторно сдало тест на «от-
лично».
15 % учеников экспериментальной группы повторно сдало тест на «хо-
рошо».
2; 10%
5; 25%
5; 25%
5; 25%
3; 15%
Отлично
Хорошо
Неплохо
Удовлетворительно
Плохо
53
40 % учеников экспериментальной группы повторно сдало тест на «не-
плохо».
25 % учеников экспериментальной группы повторно сдало тест на
«удовлетворительно».
0 % учеников экспериментальной группы повторно сдало тест на «пло-
хо».
Рисунок 8 – Результаты прохождения теста в экспериментальной груп-
пе после проведения методики
Таким образом, видно, что группа с отрицательной оценкой перешла в
группу «удоалетворительно». Так, с оценкой «плохо» повторно сдали тест 0
человек, что свидетельствует о положительном результате. Кроме того, зна-
чительно возрасла группа с оценками «неплохо», что является также поло-
жительным результатам. Группа хорошистов уменьшилась за счёт того, что
два хорошиста перешли в группы отличников по результатам повторной диа-
гностики.
Составим сводную таблицу результатов.
4; 20%
3; 15%
8; 40%
5; 25%
0; 0%
Отлично
Хорошо
Неплохо
Удовлетворительно
Плохо
54
Таблица 7 – Сводная таблица результатов первичного теста в двух
группах
Оценка
Контрольная группа
Экспериментальная
группа ДО
Экспериментальная
группа ПОСЛЕ
Количе-
ство, чел
Про-
цент
Количе-
ство, чел
Про-
цент
Количе-
ство, чел
Про-
цент
Отлично
6
30
2
10
4
20
Хорошо
5
25
5
25
3
15
Неплохо
5
25
5
25
8
40
Удовлетворитель-
но
4
20
5
25
5
25
Плохо
0
0
3
15
0
0
Таким образом, наглядно видно, что экспериментальная группа значи-
тельно повысила свои результаты и максимально приблизилась к показате-
лям контрольной группы, а контрольная группа, которая занималась по
обычной усиленной методике в рамках своего учебника результаты не изме-
нила.
Можно считать, что представленная методика является эфективной.
Неоспорим тот факт, что ролевая игра стала более эффективной потому, что
в ней участвовала вся экспериментальная группа шестиклассников, при
условии равномерного распределения ролей среди всех участников игры.
При реализации данного инструмента коммуникативной методики особо
четко проявляются индивидуальные способности обучающихся к проявле-
нию инициативы и творчеству даже наименее активных и подготовленных в
образовательном аспекте учеников с точки зрения овладения иностранным
языком. Учитель в данном случае принимал участие как «третье лицо», то
есть не исполнял главную роль, так как ролевая игра может перейти в статус
классической педагогической практики работы под руководством учителя,
55
что безусловно не желательно, возможно, за исключением начальных стадий
применения коммуникативных методик обучения иностранному языку.
Ролевая игра является важным инструментом, дающим возможность
коммуникантам максимально использовать свои личностные возможности в
условиях творческого коммуникативного воздействия. Важно отметить, что
ролевая игра способствует формированию не только коммуникативных, но и
ключевых значимых навыков и умений, как это показало повторое проведе-
ние теста.
Итак, игра посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмо-
сфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает
возможность ученикам преодолеть стеснительность и благотворно сказыва-
ется на результатах обучения.
56
Выводы по главе 3
В рамках настоящей главы был проведен анализ УМК «Английский» в
фокусе», была разработана методика повышения знаний уровня английского
языка в 6-м классе на основе данного УМК и проверена эффективность этой
методики.
Были выявлены плюсы и минусы исследуемого УМК, особенности ис-
пользуемых в нем ролевых игр. В рамках разработанной методики на уроках
английского языка были внедрены рассмотренные в УМК ролевые игры и
проводились они перед уроком английского языка в экспериментальной
группе дважды в неделю. Учитывая то, что в 10-ти модулях было рассмотре-
но 19 игр, методика была внедрена на два месяца в течении 8 недель сентяб-
ря и октября. В конце каждого месяца, в конце 4 и 8 недель, даны нагрузки на
ролевые игры в повышенном порядке, чтобы закрепить весь результат за
предыдущие недели. Данные игры проходили весело и активно. Упор дела-
лася на отстающихся учеников.
Можно считать, что представленная методика является эфективной.
Было выявлено, что экспериментальная группа значительно повысила свои
результаты и максимально приблизилась к показателям контрольной группы,
а контрольная группа, которая занималась по обычной усиленной методике в
рамках своего учебника, результаты не изменила.
Используя ролевые игры на уроках английского языка была сделана
попытка сформировать и развить у учащихся навыки и умения находить не-
обходимую информацию, преобразовывать ее, вырабатывать на ее основе
планы и решения в различных ситуациях. Ролевые игры позволили преодо-
леть трудности, связанные с условным характером иноязычного общения и
усилить положительное воздействие иностранных языков на становление
личности учащихся.
57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в рамках написания выпускной квалификацинной ра-
боты была проведена разработка методики повышения уровня владения ан-
глийским языком на основе ролевых игр.
В первой главе исследования под названием «Теоретические основы
применения ролевой игры как метода обучения» были рассмотрены аспекты
ролевой игры как метода обучения иностранному языку, также виды и фор-
мы ролевых игр.
Во второй главе исследования под названием «Анализ уровня знаний в
области английского языка в средней школе» было проведено описание ис-
следуемых групп: а также проведен анализ уровня владения английским язы-
ком в 6-м классе.
В третьей главе исследования под названием «Разработка методики со-
вершенствования уровня владения английским языком на основе ролевых
игр» была дана краткая характеристика УМК «Английский в фокусе» для
класса, разработана методика повышения уровня знаний английского языка с
помощью ролевых игр на основе данного УМК, а также проведена повторная
дигностика уровня владения английским языком в 6-м классе.
На основе теоретической и практической части работы мы пришли к
выводу, что ролевая игра это метод, относящийся к группе активных спосо-
бов обучения практическому владению иностранным языком. Ролевая игра
представляет собой условное воспроизведение её участниками реальной
практической деятельности людей, создаёт условия реального общения. Эф-
фективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотива-
ции, повышением интереса к предмету. Ролевая игра дает возможность уча-
щимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Социаль-
ная значимость ролевых игр в том, что в процессе решения определенных за-
дач активизируется не только знания но и развиваются коллективные формы
общения.
58
Ролевая игра относится к интерактивным методам обучения. Методы
интерактивного обучения – это совокупность педагогических действий и
приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающих
специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самосто-
ятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в
процессе познавательной деятельности. По характеру учебно-познавательной
деятельности методы интерактивного обучения подразделяют на: имитаци-
онные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности,
и неимитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игро-
вые и неигровые. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуа-
ций, разбор деловой почты руководителя, действия по инструкции и т. д.
Имитация ситуаций в ролевой игре помогает снизить разницу между
речевой деятельностью на уроках и реальным общением. Эффективность ро-
левой игры как методического приема обучения повышается, если препода-
ватель правильно определит продолжительность речевого общения участни-
ков. Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр
необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят студентов и потеря-
ют свежесть эмоционального воздействия.
В рамках исследовательской части дипломной работы была проведена
диагностика уровня владения английским языком у 40-ка учеников 6-х клас-
сов, которые были разделены на контрольную и экспериментальные группы.
Были выявлены отрицательные результаты прохождения теста в эксперимен-
тальной группе, по сравнению с группой контрольной. В соответствии с этим
была разработана методика по повышению уровня владения английским
языком. Методика была реализована в экспериментальной группе в течении
8 недель. Повторная диагностика в группах показала повышение результатов
в экспериментальной группе и отсутствие результата в контрольной.
Так, с оценкой «плохо» повторно сдали тест 0 человек, что свидетель-
ствует о положительном результате. Кроме того, значительно возрасла груп-
па с оценками «неплохо», что является также положительным результатом.
59
Группа хорошистов уменьшилась за счёт того, что два хорошиста перешли в
группы отличников по результатам повторной диагностики. Можно считать,
что представленная методика является эфективной.
Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, т. к. обучаемые оказы-
ваются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать,
спросить, выяснить, доказать. Школьники наглядно убеждаются в том, что
язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует
стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия ра-
венства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между
учителем и учеником.
60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Авторская программа для общеобразовательных учреждений Ан-
глийский в фокусе 5-11 классы В. Г. Апалькова, «Просвещение», 2015 .- 32 с.
2. Адалина Е.О. Ролевая игра как эффективный интерактивный ме-
тод обучения говорению на уроке иностранного языка в средней школе // Со-
временные научные исследования и разработки. 2017. Т. 2. № 1 (9). С. 270-
272.
3. Аззаяа Ч. Изучение интересов и учебных компетенций учащихся
при изучении английского языка // В сборнике: Современные тенденции в
обучении иностранным языкам Материалы международной научно-
практической конференции. Ответственный редактор Э.В. Бурцева. 2017. С.
4-8.
4. Азиатцева Т.В. Ролевая игра как способ активизации коммуника-
тивных умений на начальном этапе обучения иностранному языку // Акту-
альные проблемы современного иноязычного образования. 2016. № 4. С. 1.
5. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (пре-
подавание иностранных языков). — СПб.: Златоуст, 1999. - 256 с.
6. Ваулина Ю. Е.. и др. «Spotlight»: учебник английского языка для
6 класса / Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс ‐ М.: Просве-
щение, 2015. – 164 с.
7. Ваулина Ю.Е. и др. «Spotlight»: книга для учителя к учебнику ан-
глийского языка «Английский в фокусе» 6 класс/ Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули,
О. Е. Подоляко, В. Эванс ‐ М.: Просвещение, 2015. – 160 c.
8. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингво-
дидактика и методика : учебное пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.:
ACDEMIA, 2016. – 336 с.
9. Григорян Р.Г., Мельниченко Я.И. Формирование взаимоотноше-
ний детей старшего дошкольного возраста средствами игр // Новое слово в
науке: перспективы развития. 2017. № 1 (11). С. 57-58.