12
неисчерпаемые возможности воссоздания самых различных отношений, в
которые вступают люди в реальной жизни.
Рассмотрим более подробно схему ролевой игры на рисунке 1
11
, кото-
рая включает в себя следующие этапы подготовки ролевой игры, ее проведе-
ния и коллективного обсуждения результатов.
Рисунок 1 - Этапы проведения ролевой игры
В методических работах ролевые игры подразделяются на социально-
бытовые и профессиональные (деловые). Главной целью социально-бытовой
игры является формирование навыков и умений иноязычного общения в со-
циально- бытовой сфере общения. Социально-бытовая игра направлена на
развитие инициативности, формирование умения действовать в коллективе,
развитие ответственности как общественно-ценных качеств личности, а так-
же совершенствование культуры поведения. Профессиональные (деловые)
игры используются при обучении профессиональному общению.
11
Садукова А.О. Ролевая игра как метод обучения лексике на уроках английского языка // V Авде-
евские чтения сборник статей Всероссийской научно-практической конференции преподавателей, учителей,
аспирантов, магистрантов, студентов и школьников. 2017. С. 361-364.
Этапы проведения ролевой игры
этап подготовки — разработка сценария, составление
плана, общее описание игры, характерные
особенности действующих лиц;
этап объяснения — ориентация участников,
определение режима работы, формулировка главной
цели, постановка проблемы, выбор ситуации, работа
с пакетом документов, психологическая подготовка
участников;
этап проведения — процесс игры;
этап анализа и обобщения — анализ, рефлексия,
оценка работы и самооценка, выводы и обобщения,
рекомендации.
13
Л.С. Камшукова считает, что большое значение в психологическом ме-
ханизме игры отводится мотивации деятельности. Игровые методы обучения
используют различные способы мотивации
12
:
1) совместное решение игровых задач стимулирует межличностное
общение и укрепляет отношения между учащимися (мотивы общения);
2) в игре учащиеся могут постоять за себя, свои знания, свое отноше-
ние к деятельности (моральные мотивы);
3) каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимули-
рует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения
цели. В игре учащиеся изначально равны, а результат зависит от самого иг-
рока, его личностных качеств.
Одним из основных условий успешности формирования лексического
навыка является выполнение упражнений с ограниченным количеством
трудностей. Данные упражнения могут принимать форму игровых упражне-
ний или ситуаций, которые сделают процесс изучения лексики интересным
занятием. Кроме того, игра дает возможность использовать новый материал в
ситуациях общения, приближенных к естественным – в любой игре есть эле-
мент неожиданности, а значит, речь будет спонтанной
13
. Игра представляет
собой ситуативно-вариативные упражнения, в которых создается возмож-
ность для многократного повторения речевого образца в условиях, прибли-
женных к реальному речевому общению с присущими ему признаками –
эмоциональностью, спонтанностью и целенаправленностью воздействия
14
.
12
Камшукова Л.С. Ролевая игра в процессе обучения профессиональному иностранному языку //
Проблемы антикризисного управления и экономического развития (ПАУЭР-2016) материалы III Междуна-
родной научно-практической конференции. 2017. С. 108-112.
13
Кузнецова В.С. Ролевая игра, как один из приемов развития мотивации к изучению иностранного
языка //«Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы» сборник статей Международной
научно-практической конференции: в 4 частях. 2017. С. 141-143.
14
Моисеева К.С. Ролевая игра и её роль в обучении // В сборнике: «Развитие науки и техники: меха-
низм выбора и реализации приоритетов» сборник статей Международной научно-практической конферен-
ции: в 3 частях. 2017. С. 191-193.
14
В работах Д. Б. Эльконина, Е. И. Пассова, Н. К. Скляренко были выде-
лены следующие формы ролевой игры на уроках иностранного языка
15
.
Для младшего школьного возраста наиболее эффективно использовать
сюжетные ролевые игры сказочного содержания. Младшие школьники вос-
принимают воображаемую игровую ситуацию как нереальный, сказочный
или фантастический сюжет. Дети с большим интересом обыгрывают маски,
костюмы, в зависимости от роли меняют походку, жесты, тембр голоса.
Для среднего школьного возраста подходит сюжетная ролевая игра бы-
тового содержания, потому, как эти игры отражают разные стороны жизни
школьника (учебу, досуг, труд), воспроизводят фрагменты его жизненного
опыта.
Для старшего школьного возраста - имитационная ролевая игра позна-
вательного содержания. В соответствии с возрастными особенностями целе-
сообразно проводить игры с учетом выявления профессиональных интересов
школьников, так называемые деловые игры. Деловая игра позволяет имити-
ровать ситуации, которые могут возникнуть в будущей профессиональной
деятельности.
Обучение иностранному языку на начальном этапе представляет собой
довольно сложную проблему. Перед учителем стоит задача, с одной стороны,
сохранить мотивацию на изучение нового, присущую детям младшего
школьного возраста, а с другой - сделать процесс обучения максимально ин-
тенсивным, чтобы учащиеся в сроки и качественно освоили образовательную
программу. В свете этого перед учителем стоит вопрос выбора технологии,
которая помогла бы решить вышеупомянутые проблемы. На наш взгляд, та-
кой технологией является ролевая игра
16
. Ролевые игры могут эффективно
использоваться на уроках с учащимися разного возраста. Использование ро-
15
Ерова Д.В., Рындина Ю.В. Ролевая игра в методике обучения иностранному языку // Материалы
конференций ГНИИ «НАЦРАЗВИТИЕ». Сентябрь 2016 Сборник избранных статей. Ответственный за вы-
пуск Л.А. Павлов. 2016. С. 101-105.
16
Азиатцева Т.В. Ролевая игра как способ активизации коммуникативных умений на начальном
этапе обучения иностранному языку // Актуальные проблемы современного иноязычного образования. 2016.
№ 4. С. 1.
15
левых игр с учётом возрастных особенностей учащихся позволяет эффектив-
нее решать учебные, воспитательные и образовательные задачи.
1.2 Виды и формы ролевых игр
Выделим преимущества использования ролевой игры на уроке ино-
странного языка, как: интенсификация учебного процесса; поддержание ин-
тереса к предмету; активизация речевых умений; возможность приблизить
процесс обучения к процессу реального общения; возможность сочетать раз-
личные формы работы на одном уроке
17
. Таким образом мы видим, что внед-
рение ролевой игры в учебный процесс является оправданным как с методи-
ческой, так и с психолого- педагогической точки зрения.
Рассматривая ролевую игру, как один из методов обучения, можно вы-
делить ее виды, представленные на рисунке 2.
Рисунок 2 – Виды ролевых игр в рамках преподавания английского
языка
17
Адалина Е.О. Ролевая игра как эффективный интерактивный метод обучения говорению на уроке
иностранного языка в средней школе // Современные научные исследования и разработки. 2017. Т. 2. № 1
(9). С. 270-272.
Виды ролевых игр в рамках преподавания
английского языка
1) ролевая (controlled - play). Участники
необходимые реплики.
2) контролируемая ролевая (semi–
controlled play). Учащиеся общее
описание и описание своих
3) Свободная ролевая (free role- ).
Учащиеся получают общения.
4) Эпизодическая игра (small-role- play).
Разыгрывается отдельный эпизод.
5) ролевая игра (- scale role –). В течении
длительного разыгрывается серия
эпизодов.
16
В учебном процессе чаще всего используются умеренно контролируе-
мые и свободные ролевые игры.
Ролевая игра должна отражать определенный сюжет − некую действи-
тельность, воспроизводимую ее участниками. Тематика уроков определяет
сюжеты ролевой игры («Достопримечательности Лондона и Нью-Йорка»;
«Экономика Великобритании»; «Население США» и т. д.). Кроме того в ро-
левой игре присутствует содержание – которое разыгрывается участниками в
качестве основного момента деятельности. С помощью ролевых игр обучае-
мые получают информацию о культуре страны изучаемого языка и тем са-
мым удовлетворяют познавательные интересы. В ходе игры участники вы-
полняют определенную социальную роль и следовательно совершенствуют
речевые навыки и умения. Исследователи выделяют пять категорий ролей:
1) исходные (определяются полом и возрастом участника игры);
2) приписанные (национальность или принадлежность к той или иной
социальной группе);
3) приобретенные (характеризуют профессию);
4) действенные (предполагают круг действий в определенной ситуации,
например, визит к врачу, поход в магазин);
5) функциональные (характеризуют функции общения, например, вы-
ражение несогласия, просьба о помощи)
18
.
Действенные и функциональные категории являются наиболее значи-
мыми при обучении иностранному языку. Функциональные роли могут вой-
ти во множество различных ситуаций, поэтому их необходимо отрабатывать
на подготовительном этапе. А действенные помогают выбрать путь решения
поставленной задачи.
При проведении ролевых игр нужно выполнять следующие требова-
ния:
18
Адалина Е.О. Ролевая игра как эффективный интерактивный метод обучения говорению на уроке
иностран-ного языка в средней школе // Современные научные исследования и разработки. 2017. Т. 2. № 1
(9). С. 270-272.
17
1) Игра должна вызывать у учащихся интерес и желание хорошо
выполнить задание, т. е. стимулировать мотивацию учения. Для ее проведе-
ния необходимо выбирать ситуацию, которая адекватна реальной ситуации
общения.
2) Игра должна быть хорошо подготовлена как с точки зрения со-
держания, так и с точки зрения формы. Только при условии, что учащиеся
убеждены в необходимости хорошо исполнить роль, их речь будет правиль-
ной.
3) Вся группа должна принимать участие в ролевой игре.
4) При проведении ролевой игры необходима творческая, доброже-
лательная атмосфера.
5) Игру следует организовывать таким образом, чтобы учащиеся
максимально эффективно использовали отрабатываемый языковой материал
в активном речевом общении.
6) В процессе подготовки и проведения игры роль преподавателя
меняется от контроля к наблюдению.
К формам ролевых игр можно отнести презентацию, заочное путеше-
ствие, круглый стол, интервью, пресс-конференцию, экскурсию, репортаж,
сказку, телемост, клуб по интересам. При проведении ролевых игр необхо-
димо учитывать следующие признаки: максимальную приближенность ситу-
ации к реальной жизни, соответствие выбранных ролей данной ситуации,
учет наличия различных ролевых целей, коллективные действия участников
ролевой игры (реплики каждого участника должны вызывать ответные ре-
плики других участников коммуникации), все члены коллектива должны
иметь общую цель, деятельность участников игры должна оцениваться од-
ним из участников (так называемым экспертом) или преподавателем.
18
Представляется интересным подробное рассмотрение умеренно кон-
тролируемой ролевой игры (semi-controlled role-play), описанной М.Г. Тре-
щевой
19
.
Такая игра представляет собой тип ролевой игры, при которой ее
участники получают общее описание своих ролей. На основе предложенного
описания они готовят свою роль, свое ролевое задание. Все участники роле-
вой игры знают лишь свою роль и свое ролевое поведение в игре, они долж-
ны догадаться о той линии поведения, которую выберет их партнер и в про-
цессе игры суметь сориентироваться и что-то изменить в заранее составлен-
ном плане. Роль самого преподавателя велика, так как именно преподаватель
четко разрабатывает сценарий проведения игры. Учащимся сообщается лишь
список всех тренировочных, типовых и проблемных ситуаций, в которых они
будут участвовать. «Для достижения желаемого результата, для четкого про-
ведения ролевой игры целесообразно проработать образцы диалогов и ситуа-
ций, в которых учащимся предстоит участвовать на занятиях, тем самым
участники игры имеют возможность получить консультацию преподавателя
по формированию и организации своего диалога, а так- же избежать возмож-
ных лексических и грамматических ошибок».
Также ролевые игры можно разделить на две группы, как указывает
Н.В. Шамова
20
.
Первая группа составляет грамматические, лексические, фонетические
и орфографические игры способствующие формированию речевых навыков.
Основное внимание уделяется грамматическим играм, так как овладение
грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для
перехода к активной речи учащихся. Игры помогут сделать скучную работу
более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексиче-
19
Трещева М.Г. Возможности ролевой игры в расширении активного словаря студентов на занятиях
по домашнему чтению // Вестник РУДН. Серия «Русский и иностранные языки и методика их преподава-
ния». — 2007. — № 1. — С. 107—109.
20
Шамова Н.В. Ролевая игра как метод активного обучения иностранным языкам // European
Scientific Conference сборник статей победителей III Международной научно-практической конференции: в
2 частях. 2017. С. 225-228.
19
ские игры, логически продолжающие «строить» фундамент речи. Фонетиче-
ские игры, предназначаются для корректировки произношения на этапе фор-
мирования речевых навыков и умений. И, наконец, формированию и разви-
тию речевых и произносительных навыков в какой-то степени способствуют
орфографические игры, основная цель которых – освоение правописания
изученной лексики.
Вторая группа называется «Творческие игры». Цель этих игр – способ-
ствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность
проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая
реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков – харак-
терные качества речевого умения – могут быть проявлены в аудитивных и
речевых играх. Такие игры тренируют учащихся в умении творчески исполь-
зовать речевые навыки.
Ролевые игры и задания развивают и совершенствуют у школьников
речемыслительную деятельность. Они способствуют также появлению у
ребят искреннего желания общаться на иностранном языке не только на уро-
ке, но и во внеурочное время. Иными словами, здесь успешно формируется
внутренний мотив к изучению иностранного языка. Помимо учебных целей
ролевые игры и задания помогают решать воспитательные задачи.
Посредством ролевых игр и заданий у школьников формируются такие каче-
ства, как общительность, коллективизм, появляется чувство ответственности
за своих товарищей.
Перед проведением ролевой игры проводится большая подготовитель-
ная работа, которая включает в себя целый комплекс упражнений: трениро-
вочных, коммуникативных, постановочных ситуативных.
Существуют две формы выступления на иностранном языке: диалог и
монолог. Диалог - это процесс общения двух или более собеседников-
партнеров, поэтому в рамках одного речевого акта каждый из участников по-
очередно выступает в качестве слушающего и говорящего. Диалог связан с
рядом умений, обеспечивающих ход беседы.
20
Первым является стимулирование собеседника на высказывание, то
есть утверждение, которое может стимулировать разную по форме реакцию
(просьба, предложение).
Второе умение – это реагирование на речевой стимул. Реплика-стимул
и реплика-реакция составляют диалогическое единство. Наиболее распро-
страненнымиявляются четыре типа диалогических единств: вопрос-
утверждение, вопрос-вопрос, утверждение-утверждение, утверждение-
вопрос.
Третье умение – развертывание реплики-ответа до придания высказы-
ваниям характера беседы. Очень важный момент, на который следует обра-
тить внимание, состоит в следующем: при организации ролевой игры следует
начинать всегда с парной (диалог), а не с групповой работы (гораздо легче
организовать беседу с кем-то одним).
Можно привести примеры того, как интересно и познавательно прово-
дить уроки, используя ролевые игры. Так, изучая тему «Здоровый образ жиз-
ни» в 6-м классе, предлагаем провести научно-исследовательскую конферен-
цию и предложить ученикам следующие темы сообщений: «Влияние вред-
ных привычек на здоровье», «Полезная еда», «Помощь людям в трудных си-
туациях», «Спорт, его влияние на здоровье» и т. д.
Учащиеся подбирают информацию и готовят сообщения, презентации,
вопросы по основной теме. На уроке создается атмосфера конференции, уче-
ники выходят к «трибуне», представляются, делают сообщение, отвечают на
вопросы. Необходимо выбрать также председателя конференции, который бы
следил за регламентом выступления (поднимая табличку – «время закончи-
лось»). Таким образом, школьники учатся выступать, общаться, аргументи-
ровать свои тезисы, задавать вопросы и отвечать на них, и т. д. Изучая эту
тему, также можно драматизировать полилог, где будут участвовать все уче-
ники группы. Итак, можно разыграть сценку: «The right things to do». В сцен-
ке распределены роли: человек,
21
который упал на улице с сердечной болью; безразличные прохожие;
врач скорой помощи; медсестра; девушка, которая действительно помогает,
много не разговаривая и т. д. Учащиеся самостоятельно придумывают или
(вспоминают советы) фразы, которые изучили на уроках иностранного языка
по теме «Здоровье». Такая сценка учит детей не оставаться равнодушными к
чужой беде. Эта ролевая игра проходит на заключительном уроке по теме,
когда учащиеся знают лексику, разыгрывали уже диалоги и т. д. Необычные
уроки проходят неординарно, способствуют поддержанию интереса к изуча-
емому предмету, а также дает возможность даже слабым учащимся проявить
себя.
Таким образом, использование ролевых игр, в которых функционирует
изучаемый языковой материал, положительно сказывается на процессе обу-
чения иностранному языку. Работа в режиме учащийся-учащийся позволяет
проконтролировать усвоение лексического и грамматического материала,
умение задавать и правильно реагировать на поставленные вопросы, а учи-
тывая развлекательный характер ролевой игры, ее можно использовать в ка-
честве релаксации, чтобы затем перейти к более спокойным видам деятель-
ности. ролевая игра на уроке иностранного языка является коллективным ме-
тодом активного обучения.