2
Содержание
Содержание 2
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ
КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ 6
1.1 Ролевая игра как метод обучения иностранному языку 6
1.2 Виды и формы ролевых игр 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УРОВНЯ ЗНАНИЙ В ОБЛАСТИ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 24
2.1 Описание исследуемой группы 24
2.2. Анализ уровня владения английским языком в 6-м классе 27
Выводы по главе 2 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УРОВНЯ
ВЛАДЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ НА ОСНОВЕ РОЛЕВЫХ ИГР 35
3.1 Краткая характеристика УМК «Английский в фокусе» для 6 класса 35
3.2 Ролевые игры и ситуации на примере УМК «Английский в фокусе» 39
3.3 Повторная дигностика уровня владения английским языком в 6 классе 48
Выводы по главе 3 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Актуальность исследования обу-
словлена использованием коммуникативного подхода при изучении ино-
странного языка. Cегодня одним из ведущих является именно этот подход в
обучении школьников. Для его реализации актуально использовать игры, по-
тому что ролевая игра способна обеспечить коммуникативную мотивацию,
поскольку развивает интерес к общению на иностранном языке, дает воз-
можность обучающимся выходить за рамки контекста своей непосредствен-
ной деятельности и проигрывать определенные роли. Хорошо организован-
ная игра создает условия для реального использования языка на уроке . Пе-
ред учащимся ставится проблема, решая которую, он прибегает к иностран-
ному языку как средству общения. Кроме того, игра всегда создает условия
для повторяющегося употребления лексики и грамматических структур.
Как известно, всякая ролевая игра содержит в себе скрытое правило, и
ее развитие идет от игр с развернутой игровой ситуацией и скрытыми прави-
лами к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. Исследу-
емая тема довольно хорошо изучена на данный момент, но в ролевой игре
происходит существенная перестройка поведения ученика - оно становится
произвольным. Это значит, что в ролевой игре ученик не чувствует той
напряженности, которую он может ощущать при обычном ответе, он более
раскрепощен и свободен
1
. Ролевая игра может использоваться при обучении
иностранному языку школьников любого возраста
2
. Сегодня появляются но-
вые игровые средства, новые технологии и оборудование.
Цель исследования – исследовать практические аспекты использова-
ния ролевых игр на занятиях по иностранному языку в школе.
1
Яндиева А.И. Ролевая игра как метод обучения иностранному языку // Успехи современной науки.
2017. Т. 1. № 4. С. 100-102.
2
Залогина В.А. Ролевая игра как метод обучения иностранному языку // Актуальные проблемы фи-
лологии и методики преподавания иностранных языков. Москва, 2017. С. 56-58.
4
Гипотеза исследования. Представляется, что уровень знания ангилий-
ского языка в 6-м классе можно повысить посредством метода ролевой игры
на уроках английского языка.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать особенности ролевых игр и их классификации.
2. Описать исследуемую группу учеников 6-го класса и проанали-
зировать в данной группе уровнь владения английским языком.
3. Рассмотреть краткую характеристику УМК «Английский в фоку-
се» для 6 класса и на его основе разработать методику совершенствования
уровня знаний английского языка.
4. Провести повторную диагностику уровня владения английским
языком в 6-м классе и подтвердить эффективность разработанной методики.
Объектом исследовани являются ролевые игры на уроках иностранно-
го языка.
Предметом исследования возможности ролевых игр для повышения
уровня знаний английского языка у учеников 6-го класса общеобразователь-
ной школы
Методы исследования. В процессе работы были использованы следу-
ющие методы научного исследования: изучение теоретических
и практических источников по теме исследования, сравнение, обобщение,
синтез, анализ, тестирование, прогноз, эксперимент.
Методологическую базу настоящего исследования составили труды
теоретикоков и практиков в области темы исследования, такие как «Ролевая
игра как метод обучения иностранному языку» (Яндиева А.И.), «Ролевая игра
как метод обучения иностранному языку» ( Залогина В.А.), «Ролевая игра как
эффективный интерактивный метод обучения говорению на уроке иностран-
ного языка в средней школе» ( Адалина Е.О), «Использование аутентичных
текстов в организации ролевых игр на занятиях по иностранному языку» (Ра-
дыгина Е.В.) и пр.
5
Теоретическая значимость настоящего исследования обусловлена его
перспективами применения в области обучения студентов по направлению
«педагогика» и иных направлений, связанных с темой исследования настоя-
щей работы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что ма-
териалы практической части могут быть использованы во время прохожде-
ния педагогической практики в школе в качестве дополнительного материа-
ла, также материалы настоящего исследования могут быть применены в ре-
альной работе с учениками в рамках уроков английского языка.
Структура исследования подчинена логике исследования и состоит из
введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, прило-
жений.
6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ РОЛЕВОЙ
ИГРЫ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ
1.1 Ролевая игра как метод обучения иностранному языку
В настоящее время знание иностранного языка стало обязательным
компонентом программы жизненного успеха. Возможность убедительно до-
казывать свое мнение, влиять на собеседника и в конечном итоге влиять на
некоторые процессы в обществе в любых сферах человеческой деятельности
- все это достигается путем умелого владения языком, как указывает В.А.
Залогина
3
.
К знаниям в области знания языков можно отнести следующее, как
указывает Д.Т. Усманова
4
: знание лексики, грамматики и фонетики, то есть
знание элементов языковой системы; владение навыками слушания, говоре-
ния, письма, чтения; знание духовной, материальной и поведенческой куль-
туры народов изучаемого языка; совершенное владение компьютером, орг-
техникой и Интернетом; способность работать в команде, быть инициатив-
ной, любознательной и творческой личностью.
Сегодня современная школа нуждается в методах обучения, которые
бы помогли не только качественно обучить, но в первую очередь, развить по-
тенциал личности. Современное обучение направлено на то, чтобы готовить
учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации
социальных перемен. На уроке иностранного языка особое место занимают
формы занятий, которые обеспечивают активное участие в обучении
каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют
формированию интереса и стремления изучать иностранный язык. Эти зада-
чи можно решить с помощью игровых методов обучения. В игре
3
Залогина В.А. Ролевая игра как метод обучения иностранному языку // Актуальные проблемы фи-
лологии и методики преподавания иностранных языков. Москва, 2017. С. 56-58.
4
Усманова Д.Т. Ролевая игра как активный метод обучения языку // XIII Виноградовские чтения
Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор:
Н.М. Миркурбанов. Редакционная коллегия: Н.М. Петрухина, Е.А. Лагай, Е.Н. Макарова. 2017. С. 279-282.
7
способности любого человека, а особенно ребенка проявляются в полной ме-
ре
5
.
Можно рассмотреть следующее определение: «Урок иностранного
языка – это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся
вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный
процесс – это взаимодействие всех присутствующих». При этом успех в обу-
чении – это результат коллективного использования всех возможностей для
обучения. Широкие возможности для активизации учебного процесса дает
использование ролевых игр.
В современной педагогической практике используется большое коли-
чество методов обучения. При их отборе преподаватель сталкивается со
значительными затруднениями. В этой связи возникает потребность в
классификации, которая помогает выявить в методах обучения общее и осо-
бенное, существенное и случайное и тем самым способствует целесообраз-
ному и более эффективному их использованию
6
. Рассмотрим наиболее рас-
пространенные классификации методов обучения.
Таблица 1 – Классификация методов обучения
№
Основные
методы
Подгруппы методов
Отдельные методы
Целевая
функциональность
группы методов
1
Источниковые
1.Словесные
2.Наглядные
3.Практические
Лекция, рассказ,
беседа и др.
Демонстрация кино,
видео, слайдов и др.
Упражнения, опыт,
работа с книгой,
анализ и описание
образцов и др.
Демонстрация кино,
видео, слайдов и др.
Упражнения, опыт,
работа с книгой, ана-
лиз и описание об-
разцов и др. Учиты-
вают формы обуче-
ния, рассчитанные на
приобретение зна-
ний, умений,
навыков
5
Томаткин М.А., Гладкова О.К. Ролевая игра и методика ее организации на уроке иностранного
языка // Романские и германские языки: актуальные проблемы лингвистики и методики Материалы девятой
международной студенческой научно-практической конференции. Научный редактор Е.В. Ерофеева. 2017.
С. 125-131.
6
Миролюбов А.А. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебное посо-
бие для учителей / А.А. Миролюбов, И.В Рахманов, В.С. Цейтлин, – М. : Наука, 2003. С.58.
8
2
Поисковые
(гностические)
1.Репродуктивные
2.Продуктивные
Информационные,
рецептивные, ре-
продуктивные.
Проблемные,
частично-
поисковые, исследо-
вательские
Учитывают вид по-
исковой
деятельности обуча-
ющегося.
Рассчитаны на
достижение уровня
усвоения
3
Изучения логи-
ческой структу-
ры учебного ма-
териала
1.Изучение статики
объекта
2.Изучение
динамики объекта
Описание статики
элементов. Описа-
ние и анализ струк-
туры элементов.
Методы системного
анализа (системно-
структурный метод)
Учитывают логиче-
скую структуру
содержания учебного
материала.
Рассчитаны на фор-
мирование системно-
структурных знаний,
умений, навыков и
мировоззрения
4
Логические
(логические
операции)
1.Индуктивный
2.Дедуктивный
Анализ, синтез,
сравнение, обобще-
ние, абстрагирова-
ние, конкретизация,
метод аналогий
Учитывают логику
познания и
психологического
усвоения.
Рассчитаны на
формирование зна-
ний и овладение
логико-
психологическими
операциями
В рамках таблицы 1 можно сравнить игру и другие методы обучения.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов
игры и ученье во многом зависят от понимания учителем функций педагоги-
ческих игр. Функция игры - ее разнообразная полезность.
Игра является одним из наиболее эффективных средств развития ком-
муникативных способностей. Само определение ролевой игры как вида ин-
теллектуального развлечения распространяется на группы лиц и состоит в
моделировании различных жизненных ситуаций с участием ведущего, ис-
полняющего функции сценариста и арбитра. Более широкое понимание роле-
вой игры, более общий термин обозначает более широкую категорию игр
развлекательного и профессионального характера, связанных с той или иной
ролью, моделью социального поведения. Не надо забывать, что под ролевы-
ми играми понимают и психологические тренинги, и театральные представ-
ления.
9
Изучению применения игровых технологий на уроках английского
языка посвящены работы И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, Р.П. Мильруд, И.Р.
Максимовой, Е.И. Пассова и др.
Игра является одним из средств активизации учебного процесса, а
именно формой деятельности в условных ситуациях, направленной на воссо-
здание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совер-
шенствуется поведение человека.
Игра – это особо организованное занятие, требующее напряжения
эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие
решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти во-
просы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если подросток
при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие
возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра прежде всего -
увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей, в том числе и учи-
телей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым
ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать
первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой
более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера
увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает воз-
можность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно упо-
треблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на
результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с
этим возникает чувство удовлетворения - оказывается, я уже могу говорить
наравне со всеми.
Подробная и четкая классификация игр дана А.Н. Щукиным
7
, рассмат-
ривающим их как одно из средств активизации учебного процесса.
Можно выделить четыре главные черты, которые присущи большин-
ству игр:
7
Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. —
М.: Филоматис, 2010. С.111.
10
– свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по же-
ланию учащегося, ради удовольствия от самого процесса деятельности;
– творческий, импровизационный характер этой деятельности;
– эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, со-
стязатель- ность, конкуренция и т.д.;
– наличие прямых или косвенных правил.
Четко поставленная цель и соответствующие ей педагогические ре-
зультаты являются отличительными чертами педагогической игры от игр во-
обще. В практике обучения иностранным языкам посредством игровых мето-
дик среди языковых игр можно выделить собственно языковые игры, а имен-
но фонетические, орфографические, лексические, грамматические и комму-
никативные (ролевые, творческие).
Коммуникативные игры способствуют решению следующих задач, ко-
торые четко изложены А.Н. Щукиным
8
:
– созданию психологической готовности учащегося к речевому
общению;
– обеспечению естественной необходимости многократного повто-
рения языкового и речевого материала;
– тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что
является подготовкой к спонтанной речи. Современные методики уделяют
большое внимание ролевым играм, поэтому ролевые игры получили большое
распространение на занятиях иностранному языку.
Важной особенностью таких занятий является то, что на занятиях уча-
щиеся включаются в моделируемую ситуацию, требующую от них принятия
решения на основе анализа данной ситуации.
Ролевые игры, как указывает М.А. Томаткин и О.К. Гладкова, - это
разновидность игрового обучения, состоящая в воспроизведении действий и
отношений других людей или персонажей какой-либо истории, как реальной,
8
Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. —
М.: Филоматис, 2010. С.112.
11
так и выдуманной. Структурно, ролевая игра представляет собой роли, кото-
рые берут на себя участники, игровые действия, сюжет как действительность,
условно созданная в игре, сюжетные отношения между участниками игры,
наличие условных предметов, т.е. иг- ровые аналоги реальных вещей
9
.
По определению Миролюбова А.А.: «Ролевая игра - это метод, отно-
сящийся к группе активных способов обучения практическому владению
иностранным языком»
10
. Ролевая игра представляет собой условное
воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности лю-
дей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь
обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к
предмету. Являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в
обучение, в творчество, в модель человеческих отношений.
К ролевой игре методика преподавания английского языка проявляет
интерес достаточно давно. Такого плана упражнения как «читайте по ролям»,
«инсценируйте диалог» занимают прочное место в арсенале методических
приемов, так как в процессе драматизации происходит более полное осозна-
ние смысла текста и восприятие языкового материала. В данной курсовой
работе ролевая игра рассматривается как ситуативно-вариативное упражне-
ние, где создаётся возможность для многократного повторения речевого
образца в условиях, максимально приближенных к реально-речевому
общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, целенаправ-
ленностью, речевого воздействия. Применение ролевой игры помогает
развивать навык общения, способствует эффективному восприятию
языкового программного материала, обеспечивает практическую направлен-
ность обучения, помогает изложить равнодушие, скуку, формализм из учебно
-воспитательного процесса в школе. Ролевые игры в группе детей имеют
9
Томаткин М.А., Гладкова О.К. Ролевая игра и методика ее организации на уроке иностранного
языка // Романские и германские языки: актуальные проблемы лингвистики и методики Материалы девятой
международной студенческой научно-практической конференции. Научный редактор Е.В. Ерофеева. 2017.
С. 125-131.
10
Миролюбов А. А. Общая методика преподавания иностранных языков : учебное пособие / А.А.
Миролюбов. – М.: Просвещение, 2008. С.38.