42
is happening.
Ex. 7 p. 47
Imagine it is New Year’s Eve
in your country. What are
you/your family doing? Dis-
cuss it in small groups.
Свободная: учащиеся сами
решают какую лексику ис-
пользовать и как будет раз-
виваться действие.
Грамматическая игра
направленная на отработку
Present Continuous.
Game. Work in two teams. In
turn, each team mimes a party
scene. The other team writes
down what they think each
student is doing. The team
with the most correct answers
wins.
Свободная. Учащиеся
получает лишь обстоятель-
ства общения.
Ex.6 p. 49
Work in pairs. Imagine you
are at a celebration. Use the
phrases below to act out ex-
changes as in the example.
Ask about: music, food, cos-
tumes, activities, guests, etc.
Asking for opinions
•What do you think of…?
• What is/are the … like?
• How do you like the …?
Responding
• They’re/ It’s fantastic
/brilliant/cool
• Not bad at all
• Quite good
A: What do you think of the
music?
Контролируемая, так как
даны речевые образцы, от-
носится к 1 группе, способ-
ствует формированию
речевых навыков
43
B: It’s fantastic
Ex. 8 p.49
Game: Imagine you are at-
tending a special event. The
class in teams try to guess
what you are doing there.
Leader: I’m at a party.
Team A S1: Are you dancing?
etc
Умеренно контролируемая,
относится к 1 группе,
способствует формирова-
нию речевых навыков
Module 6 – Leisure activities
Ex. 4 p.62
Imagine it is your English
friend’s birthday and you want
to buy him/her a present. In
pairs, act out dialogues like
the dialogue in Ex.3. Use the
toys and prices in the pictures
above to help you. Record
yourself.
контролируемая, относится
к 1 группе, способствует
формированию речевых
навыков
Module 7 – Now & then
Ex. 8 p. 67
Work in pairs. Imagine you
are interviewing a person who
lived in Mineral Park. Use the
prompts to ask and answer
questions.
• work/mines •move/other
towns •travel/ by cars, etc.
A: Did people work in the
mines?
B: Yes, they did
контролируемая, так как да-
ны речевые образцы. Отно-
сится к 1 группе, способ-
ствует формированию
речевых навыков
Ex. 5 p. 69
Game: In teams use the verbs
in Ex.5 to make up a story.
Team A S 1: Yesterday I met
my cousin, Steve.
Контролируемая, так как
даны глаголы, которые
необходимо использовать
44
Module 8 – Rules & Regula-
tions
Ex. 6 p.77
Imagine you are a new student
at the summer school. Find
out what the rules are. Use the
information in the leaflet.
A: Can I listen to loud music
in my school?
B: I’m afraid you can’t You
mustn’t make noise in your
room!
Умеренно контролируемая.
Дано общее описание сюже-
та, известен только испол-
нитель
Ex. 6 p 77
Game: You are a guest in a
British house. In teams think
of the rules there.
Свободная, учащиеся сами
решают какую лексику ис-
пользовать и как будет раз-
виваться действие
Module 9 – Food & Re-
freshments
Ex. 3 p. 92
It’s your father’s birthday next
Tuesday. You and your
brother/sister are planning a
surprise dinner party at a fa-
mous restaurant. Make a
phone call to reserve a table.
In pairs, take the roles of a
customer and a manager and
act out the dialogue. Record
yourselves.
Умеренно контролируемая.
Дано общее описание
сюжета, известны только
исполнители
Module 10 – Holiday Time
Ex. 7 p.97
Think of a place and tell the
class. The class asks you ques-
tions to find out what you are
going to do there
Свободная, учащиеся сами
решают какую лексику ис-
пользовать и как будет раз-
виваться действие
45
A: I’m going to the supermar-
ket
B: Are you going to buy some
fruit?
В результате исследования, мы пришли к выводу о том, что авторы
учебника чаще всего используют контролируемые и умеренно контролируе-
мые типы ролевых игр, что объясняется возрастом и уровнем подготовки
учащихся.
В результате исследований выявлены не только положительные аспек-
ты, рекомендации, но и отрицательные аспекты ролевых технологий.
Отрицательными моментами являются:
— трудоемкость подготовки к уроку (для учителя);
— подготовка и проведение таких уроков требует наличие большого
творческого потенциала у преподавателя. Напряженный, непрерывный твор-
ческий поиск преподавателя сродни творчеству сценариста, режиссера, акте-
ра. Иными словами, «учитель должен быть хорошим сценаристом, режиссе-
ром и актером. Если он не владеет этими качествами, то ему будет трудно
правильно организовать игру, что может привести к разочарованию учащих-
ся»;
— трудности с заменой участников игры, если кто-то отсутствует в
момент проведения игры.
В рамках уроков английского языка были внедрены рассмотренные
выше игры и проводились они перед уроком английского языка в экспери-
ментальной группе дважды в неделю. Учитывая то, что в 10-ти модулях было
рассмотрено 19 игр, методика была внедрена на два месяца в течении 8
недель сентября и октября. Рассмотрим таблицу 6.
Таблица 6 – График проведения ролевых игр
Урок / день недели
Модуль
Игра
Неделя 1
Ангийский язык, вторник
Module 1 –
Ex. 7 p.7
46
Who’s who?
Ангийский язык, четверг
Ex. 8 p. 9
Неделя 2
Ангийский язык, вторник
Module 2 –
Here we are!
Ex. 6 p. 17
Ангийский язык, четверг
Ex. 8 p.19
Неделя 3
Ангийский язык, вторник
Module 3 –
Getting around
Ex. 7 p.27
Ангийский язык, четверг
Ex. 8 p. 29
Неделя 4
Ангийский язык, вторник
Module 4 –
Day after day
Ex. 8 p. 37
Ангийский язык, четверг
Ex.6 p.47, Ex. 7 p. 47, Game.
Ex.6 p. 49
Неделя 5
Ангийский язык, вторник
Module 5 –
Feasts
Ex. 8 p.49
Ангийский язык, четверг
Ex. 4 p.62
Неделя 6
Ангийский язык, вторник
Module 6
Leisure activities
Ангийский язык, четверг
Module 7 –
Now & then
Ex. 8 p. 67
Неделя 7
Ангийский язык, вторник
Module 8 –
Rules & Regu-
lations
Ex. 6 p.77
Ангийский язык, четверг
Ex. 5 p. 69
Неделя 8
Ангийский язык, вторник
Ex. 6 p 77
Ангийский язык, четверг
Module
9 – Food & Re-
Ex. 3 p. 92
Ex. 7 p.97
47
freshments /
Module 10 –
Holiday Time
Как видно из таблицы 6, в конце каждого месяца, в конце 4 и 8 недель,
даны нагрузки на ролевые игры в повышенном порядке, чтобы закрепить
весь результат за предыдущие недели. Данные игры проходили весело и ак-
тивно. Упор делалася на отстающих учеников. Так, хорошо на вопросы стал
отвечать Тарас Б., а Ашот Б., в свою очередь, повысил словарный запас.
В рамках эксперимента контрольная группа таким же образом имела
интенсивный курс повышения навыков владения английским языком, только
в рамках стандартного учебника данного класса. Был сделан упор на домаш-
ние задания и внеклассную работу.
Таким образом, одной из форм игрового общения, апробированной в
эксперименте, является ролевая игра. Экспериментальная проверка показала,
что возрастные особенности шестиклассников позволяли использовать ее
разные варианты. Одним из вариантов была ролевая игра с предметом. Для
организации такой игры школьникам предлагаются обстоятельства вообра-
жаемой деятельности, распределяются роли, уточняются мотивы, цели дея-
тельности каждого участника, достигаемый сообща результат.
Обучение английскому языку – это сложный и интересный процесс, но,
к сожалению, интерес к изучению иностранного языка незначительно осла-
бевает уже в среднем звене. Цель учителя иностранного языка – научить де-
тей правильно общаться на английском языке, постоянно поддерживая инте-
рес к нему. Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она
в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует
развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение уча-
щихся в различных речевых ситуациях.
48
Для того, чтобы определить эффективность проделанной работы про-
ведем повторную диагностику уровня владения английским языком в экспе-
риментальной группе на основе теста из приложения.
3.3 Повторная дигностика уровня владения английским языком в 6-м
классе
Для того, чтобы выявить эффективность проведенной методики по по-
вышению навыков владения английским языком в экспериментальной группе
проведем повторную диагностику посредством теста, представленном в при-
ложении настоящей работы. В самом начале работы было определено ис-
пользовать один и тот же тест для анализа эффективности работы методики,
так как результаты теста не объявлялись и он является актуальным и новым
для анализа способностей учеников 6-го класса в области английского языка.
Оценка результатов будет проходить по тем же самым критериям, что
и в первичной диагностике:
Отлично – 0 ошибок в тесте.
Хорошо – 1 ошибка в тесте.
Неполхо – 2 или 3 ошибки в тесте.
Удовлетворительно – 4 или 5 ошибок в тесте.
Плохо – 6 и более ошибок.
Рассмотрим в таблице 7 результаты проведенного исследования, где
указано количество допушенных ошибок в экспериментальной группе до и
после реализации методики.
Таблица 7 – Количество допушенных ошибок в экспериментальной
группе до и после реализации методики
Эксперимен-
тальная группа в
первичном ис-
Ошибки,
количе-
ство
Успевае-
мость
Эксперимен-
тальная группа в
повторном ис-
Ошибки,
количе-
ство
Успевае-
мость
49
следовании
следовании
1
Марина К.
0
Отличник
Марина К.
0
Отличник
2
Лиля Д.
0
Отличник
Лиля Д.
0
Отличник
3
Александр П.
1
Отличник
Александр П.
0
Отличник
4
Вася И.
1
Хорошист
Вася И.
1
Отличник
5
Рамин Г.
1
Хорошист
Рамин Г.
0
Отличник
6
Людмила С.
2
Хорошист
Людмила С.
2
Отличник
7
Инна Ч.
2
Хорошист
Инна Ч.
2
Хорошист
8
Никита С.
1
Хорошист
Никита С.
1
Хорошист
9
Дима А.
1
Хорошист
Дима А.
1
Хорошист
1
0
Алёна С.
2
Хорошист
Алёна С.
2
Хорошист
1
1
Рита М.
3
Хорошист
Рита М.
3
Хорошист
1
2
Лёша Н.
4
С тройками
Лёша Н.
3
Хорошист
1
3
Сабина П.
2
С тройками
Сабина П.
2
Хорошист
1
4
Лариса М.
4
С тройками
Лариса М.
3
Хорошист
1
5
Ульяна А.
5
С тройками
Ульяна А.
3
Хорошист
1
6
Тимур Г.
4
С тройками
Тимур Г.
4
Хорошист
1
7
Даша А.
5
С тройками
Даша А.
5
С тройками
1
8
Ашот Б.
6
С тройками
Ашот Б.
5
С тройками
1
9
Таня А.
7
С тройками
Таня А.
5
С тройками
2
0
Тарас Б.
9
С тройками
Тарас Б.
5
С тройками
Из представленных в таблице 7 данных видно, что в эксперименталь-
ной группе дети после реализации методики по повышению уровня владения
английским языком значительно улучшили свои результаты. Так, макси-
мальное количество допущенных совершили, как и прежде, троешники Ми-
50
ша Л., Ашот Б. и Даша А., Таня А., только количество ошибок значительно
сократилось, сейчас эти ученики входят в группу оценок «удовлетворитель-
но».
Рассмотрим рисунок 6, 7 и 8.
Рисунок 6 наглядно показывает, как экспериментальная группа повы-
силасвой результат, улучшив оценки за сданный тест. Свои результаты смог-
ли повысить 8 учеников, а это 40 % от общего числа группы. Так:
1. Тарас Б. повысил результаты теста с 9 ошибок до 5 ошибок.
2. Таня А. повысила результаты теста с 7 ошибок до 5 ошибок.
3. Ашот Б. повысил результаты теста с 6 ошибок до 5 ошибок.
4. Ульяна А. повысила результаты теста с 5 ошибок до 3 ошибок.
5. Лариса М. повысила результаты теста с 4 ошибок до 3 ошибок.
6. Лёша Н. повысил результаты теста с 4 ошибок до 3 ошибок.
7. Рамин Г. повысил результаты теста с 1 ошибки до 0 ошибок.
8. Алесандр П. повысил результаты теста с 1 ошибки до 0 ошибок.
51
Рисунок 6 – Количество допущенных ошибок в каждой из исследуемых
групп, шт.
Отсюда, можно рассмотреть процентное соотношение результатов те-
стирования по системе оценок, заданной выше на рисунках 7 и 8.
2
2
1
1
1
1
2
2
3
3
4
3
2
2
4
3
5
3
4
4
5
5
6
5
7
5
9
5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Эксперементальная группа ДО
Эксперементальная группа ПОСЛЕ
Количество допущенных ошибок в экспериментальной
группе до и после проведения методики