32
По результатам теста:
10 % учеников экспериментальной группы сдало тест на «отлично».
25 % учеников экспериментальной группы сдало тест на «хорошо».
25 % учеников экспериментальной группы сдало тест на «неплохо».
25 % учеников экспериментальной группы сдало тест на «удовлетвори-
тельно».
15 % учеников экспериментальной группы сдало тест на «плохо».
Рисунок 5 – Результаты прохождения теста в экспериментальной груп-
пе
15 % отстающих – это небольшое количество, однако оно выпадает в
сравнении с контрольной группой, и, соответственно, становится актуальным
повышение уровня владения английским языком в экспериментальной груп-
пе.
Составим сводную таблицу результатов.
2; 10%
5; 25%
5; 25%
5; 25%
3; 15%
Отлично
Хорошо
Неплохо
Удовлетворительно
Плохо
33
Таблица 4 – Сводная таблица результатов первичного теста в двух
группах
Оценка
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Количество,
чел
Процент
Количество,
чел
Процент
Отлично
6
30
2
10
Хорошо
5
25
5
25
Неплохо
5
25
5
25
Удовлетворительно
4
20
5
25
Плохо
0
0
3
15
Таким образом, наглядно видно, что контрольная группа по всем пока-
зателям превосходит экспериментальную. Представляется актуальным про-
вести коррекцию уровня владения английским языком в экспериментальной
группе посредством разработанной методики на основе ролевых игр.
34
Выводы по главе 2
Так, в рамках главы два был проведен анализ уровня знаний англий-
ского языка в 6-м классе. Группы были разделены таким образом, чтобы в
каждой из них было ровное количство девочек и мальчиков. Однако по успе-
ваемости, группа «контрольная» превосходит группу «экспериментальную».
В рамках двух групп на первом этапе было проведено исследование уровня
владения английском языком с помощью теста. Тест состоит из 15 вопросов
и имеет пояснения к вопросам на русском языке для того, чтобы ученику бы-
ло проще дать ответ на него.
Выявлен высокий уровень подготовки в контрольной группе учеников
шестого класса и хорошее владение английским языком. Контрольная груп-
па по всем показателям превосходит экспериментальную. Представляется ак-
туальным провести коррекцию уровня владения английским языком в экспе-
риментальной группе посредством разработанной методики на основе роле-
вых игр.
35
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
УРОВНЯ ВЛАДЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ НА ОСНОВЕ РОЛЕ-
ВЫХ ИГР
3.1 Краткая характеристика УМК «Английский в фокусе» для 6 класса
Расмотрим краткую характеристику УМК «Английский в фокусе»
(“Spotlight”) для 6 класса, а также рассмотрим предлагаемые ролевые игры и
ситуации.
Данный УМК создан на основе Примерных программ по иностранным
языкам с учетом требований Федерального компонента Государственного
стандарта начального общего образования по иностранным языкам, а также
соответствует стандартам, разработанным Советом Европы в области обуче-
ния иностранным языкам (CEF A1-B2 levels), что является его отличительной
особенностью.
УМК для 6 класса вошел в Федеральный и региональный перечень
учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к ис-
пользованию в общеобразовательных учреждениях на 2009/2010 учебный
год.
«Английский в фокусе» — первый российский УМК, который явля-
ется совместной продукцией российского издательства «Просвещение»
(Россия) и британского издательства Express Publishing (Великобритания).
Данный проект разработан специально для общеобразовательной российской
школы известными российскими учителями-практиками совместно с извест-
ными британскими авторами, которые предлагают новый уникальный подход
к изучению английского языка. Все материалы данной серии были апробиро-
ваны в российских школах и «Английский в фокусе» был признан УМК но-
вого поколения.
Четко и ясно прописана цель обучения в книге для учителя. Главной
целью данного УМК является развитие коммуникативной компетенции уча-
36
щихся в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультур-
ной, компенсаторной и учебно-познавательной, а также развитие и воспита-
ние потребности школьников пользоваться английским языком как сред-
ством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людь-
ми разных культур и сообществ. В основу данной серии в целом положен
коммуникативно - когнитивный подход. Данный УМК отвечает требованиям
федерального компонента Государственного стандарта начального , основно-
го, и среднего ( полного ) общего образования по иностранным языкам, а
также соответствует стандартам, разработанным Советом Европы [2, c.5].
Так как данный УМК создан практикующими российскими учителями
совместно с зарубежными специалистами, то в нем нашли отражение тради-
ционные подходы и современные тенденции как российской, так и зарубеж-
ных методик обучения иностранному языку.
Учебники и учебные пособия данной серии предполагают использова-
ние при обучении самых современных технических средств, аудио- и
видеозаписей, обучение с помощью компьютера.
Личностно-ориентированный подход к обучению иностранному языку,
которого придерживаются авторы УМК, обеспечивает особое внимание ин-
тересам, индивидуальным особенностям и реальным возможностям
учащихся.
Данный УМК хорошо развивает умение самооценки и само-
контроля.УМК готовит к новым формам аттестации , также данный УМК до-
пущен и включен в текущий федеральный перечень.
УМК строятся на принципах активного, холистического и
гуманистического подходов к преподаванию иностранного языка.
Учитывая психологические, типологические и возрастные особенности
младших школьников, учебник использует разнообразные по форме и содер-
жанию упражнения и задания, которые сопровождаются красочными иллю-
страциями и музыкой. Во всех компонентах УМК упражнения расположены
37
в последовательности, способствующей наиболее успешному усвоению ма-
териала. Материал организован таким образом, что позволяет регулярно
повторять основные активные лексико-грамматические структуры и
единицы. Для УМК «Английский в фокусе» характерно цикличное повторе-
ние изученного материала. Учащиеся постепенно переходят от репродуктив-
ной деятельности к самостоятельному высказыванию. Для закрепления и по-
вторения пройденных структур и лексики используются наглядные материа-
лы (раздаточный материал, плакаты), CD и DVD. Практически все текстовые
материалы учебника и рабочей тетради записаны на CD.
УМК удобен в работе в группе с различной наполняемостью, т. к. в
учебнике предусмотрены упражнения на развитие всех видов речевой дея-
тельности учащихся. Однако, эффективность учебника резко снижается при
отсутствии необходимых технических средств. Данный УМК соответствует
ступеням обучения и уровню подготовки школы. Мы считаем, что УМК учи-
тывает индивидуальные особенности школьников. Даются тесты для выявле-
ния индивидуальных способностей каждого ученика. Даются методические
рекомендации по работе над модулями и для работы над каждым видом
речевой деятельности, с грамматикой, домашним чтением. В конце рабочей
тетради помещены задания и визуальные опоры (карточки) для парной
работы, которые могут быть использованы учителем для организации диф-
ференцированной работы на уроке. Содержание и задания соответствуют ин-
тересам, потребностям и другим личностным потребностям учащихся. Адек-
ватно учитываются возрастные особенности учеников. Предполагаемую ме-
тодику можно адаптировать к особенностям класса и к собственному стилю
преподавания.
Стоит отметить некоторые отрицательные аспекты исследуемого УМК:
УМК «Английский в фокусе» рассчитан на школы, имеющие со-
ответствующие технические средства обучения, необходимые для прослуши-
вания СД и просмотра видеокассет.
38
УМК «Английский в фокусе» не учит читать, как раньше учили
Старков, ранний Кузовлев и т.д. Новые методики построены на принципе так
называемого «погружения». Дети слушают, повторяют и запоминают. Слу-
шают речь учителя, диктора, видят слово на доске и в книге, таким образом
запоминая произношение и написание, минуя транскрипцию.
Учебники и рабочие тетради очень красочные, напечатаны на
плотной бумаге. Однако переплет очень хрупкий.
Это еще один минус, касающийся уже всей книжной продукции,
учебники, диски и тетради очень дорогие.
Наполняемость комплектов является, одновременно, плюсом и
минусом. Да, удобно, когда есть рабочая тетрадь, сборник дополнительных
упражнений, книга тестов, CD, DVD, книга для чтения и приложение "Язы-
ковой портфель" для учащихся. Однако все это задействовать, имея два или
три урока в неделю, нереально и пр.
Однако, компетенция, лежащая в основе УМК, современна и насущна.
Результатом этой компетенции должно стать формирование компетентного
пользователя иноязычного языка, готового осознанно и с желанием участво-
вать в диалоге и полилоге культур в современном развивающемся мире.
Концепция в полной мере стимулирует творчество и профессионализм учи-
теля, соответствует творческой индивидуальности и индивидуальному стилю
преподавания.
Компоненты УМК находятся между собой в полном взаимодействии и
взаимно дополняют друг друга. Зависимость учебника от других компонен-
тов УМК велика. УМК прост и удобен в использовании, все задания распо-
ложены в необходимой последовательности. Материал учебника организован
как сценарий. Материал УМК полон и богат и у учителя нет необходимости
постоянно искать новый материал. Материал организован поурочно. В книге
для учителя даны цели к каждому модулю. Указывается новый речевой мате-
риал по видам речевой деятельности даются подробные поурочные рекомен-
дации и советы по индивидуализации учебного процесса. Материал по чет-
39
вертям не распределяется, учителю необходимо сделать это самостоятельно.
Подготовка к уроку требует достаточно много времени. Имеются указания
где и когда использовать другие компоненты УМК. Имеются ключи к
упражнениям, они находятся в книге для учителя, дополнительных заданий
не предусмотрено. Мы считаем, что с учебником нельзя работать без
постоянного обращения к книге для учителя.
Коммуникативная цель обучения достигается при помощи использова-
ния разнообразных упражнений, направленных на развитие всех видов
речевой деятельности. В полной мере сбалансирована языковая и
коммуникативная практика. Упражнения ситуативно направлены. Повторе-
ние материала внутри циклов уроков и во всём УМК хорошо организовано.
Происходит взаимодействие всех видов речевой деятельности. Обеспечива-
ется сочетание различных форм работы. На наш взгляд, эффективно органи-
зован диалог культур. Достаточно материала по родной культуре, также
учитывается родной язык учащихся. Данный УМК в полной мере предостав-
ляет все возможности для самостоятельного овладения его материалом. Это
развивает самостоятельность ученика. Мы полагаем, что ведётся работа над
всеми видами речевой деятельности.
3.2 Ролевые игры и ситуации на примере УМК «Английский в фокусе»
В данном разделе дипломной работы мы рассмотрим ролевые игры и
ситуации, на основе классификации, описанной в первой главе настоящей
работы. В каждом модуле в конце каждого раздела УМК есть игры и/или иг-
ровые ситуации, которые при овладении учебным материалом и его
закреплении позволяют более точно и осознанно усвоить специфику его ис-
пользования в речи.
Примеры ролевых игр и ситуаций представлены в таблице ниже:
Таблица 5 – Примеры игр и ситуаций УМК «Английский в фокусе»
для 6 класса
40
Раздел
Игры/ситуации
Тип/цель
Module 1 – Who’s who?
Ex. 7 p.7
Write some of your relatives’
names on the board. The class,
in two teams, try to guess
who each person is.
Team A Student 1: Is Alexan-
der your farther?
You: No, he isn’t.
Team B Student 2: Is he your
uncle?
You: Yes, he is.
контролируемая, направлена
на отработку изученной
лексических и
грамматических навыков
Ex. 8 p. 9
You want to register at the
local library. Take roles and
act out a dialogue. You can
use the dialogue in Ex.2 as a
model.
Контролируемая,
основывается на ранее про-
читанном диалоге и направ-
лена на отработку ранее
изученной лексики и
грамматики.
Module 2 – Here we are!
Ex. 6 p. 17
Your teacher says a word
without a preposition. In
teams add the preposition
Teacher: August
Team A: in August
Teacher: weekend
Team B: at the weekend
Контролируемая игра,
направленная на отработку
грамматических навыков
Ex. 8 p.19
Imagine you are moving
house. In pairs look at the plan
of the bedroom. Make a list of
the things you want to put in
it. Then in groups decide what
to put in it and where. Use the
dialogue in Ex.6 as a model
Контролируемая. Общение
строится на основе изучен-
ного ранее диалога. Отра-
ботка лексических, грамма-
тических, орфографических
навыков.
41
Module 3 – Getting around
Ex. 7 p.27
Game: the road safety officer
comes to your class to check
your knowledge of road safety
rules. In teams say how to
behave/ not behave in certain
situation.
Team A Student 1:
When you cross a street look
both ways for traffic
Умеренно контролируемая.
Отработка лексических и
грамматических навыков
Ex. 8 p. 29
Imagine you are learning to
drive. Act out the dialogue be-
tween you and the instructor.
Use the map on p. 28 and the
table below. You can start
from any point you want to.
Record yourselves.
Умеренно контролируемая.
Отработка лексических и
грамматических навыков
Module 4 – Day after day
Ex. 8 p. 37
Use the phrases from Ex. 1
and the prompts below to in-
terview your partner about
his/her daily routine to the
class.
• wake up • have breakfast
/lunch/dinner •have a shower/a
bath, etc.
A: What time do you wake
up?
B: I wake up at…
Контролируемая. Отработка
лексических и грамматиче-
ских навыков
Module 5 – Feasts
Ex.6 p.47
Listen to the music and the
sounds. Imagine the scene.
Describe to your partner what
Умеренно контролируемая,
грамматическая игра
направленная на отработку
Present Continuous.