65
Ребенок упражняется в написании букв, а педагог должен определить
момент, когда ребенок прочувствует буквы, осознает их и может осознанно их
выбрать для написания. При обучении письму используются все виды памяти.
М. Монтессори считала, что на ощупь дети запоминают лучше, чем на
слух или даже визуально. К началу чтения ребенок на уровне ассоциации с
определенным цветом начинает распознавать определенные части речи.
Ребенка не обучают частям речи до тех пор, пока для него это не имеет какого-
то определенного значения. Обучение грамматике начинают, когда ребенку
исполнилось 6-7 лет.
Чтение происходит от фонетического материала к нефонетическому.
Предлагаемые автором работы методические средства обучения строго
систематизированы, в них входят обязательные компоненты (размещены в
Приложениях): разновидности материалов (металлические рамки и вкладыши;
листы с картинками и разнообразные карточки и др.); цель использования
материалов; раздаточный материал; презентация применения предлагаемых
материалов (алгоритм занятия); упражнение с использованием материалов;
контроль ошибок (осуществляется учителем); возраст обучаемого.
В центрах Монтессори Санкт-Петербурга, в Тюмени, в Томске и в
некоторых других городах России за основу положена логика преподавания
английского языка по методу М. Монтессори Центра Святого Николая.
Согласно этой методике ребёнок сначала обучается письму и разговорной
речи, а потом чтению. М. Монтессори считала, что на ощупь дети запоминают
лучше, чем на слух или даже визуально.
Современная ситуация с образованием и культурой в нашей стране
совершенно другая, чем была сто лет назад в Италии. Но условия
общественной жизни требуют от детского дошкольного образования почти тех
же целей, что ставила перед образованием Мария Монтессори.
Работа педагога включает в себя также и постоянное обобщение
прежнего опыта на основе наблюдений, внимание к психологическим
66
особенностям детского возраста, гуманитарный характер содержания
общеобразовательных программ.
Педагогика М. Монтессори позиционируется как природосообразное
развитие детей в специально подготовленной предметной развивающей среде.
3D-модель результатов Монтессори-практики – это попытка изменить
взгляд педагогов и родителей на развитие ребенка. Невозможно рассматривать
успехи или не успехи ребенка линейно, важно научиться видеть их в
пространстве, в контексте трех осей – личностной (субъектность), предметной
и метапредметной (универсальные умения).
67
Заключение
Методика М. Монтессори признана во всем мире на протяжении
столетия. Основным принципом работы Марии Монтессори был девиз:
«Следуй за ребенком». Ее методика, с позиций педагогики, ориентированной
на личность ребенка как субъекта образовательного процесса.
Главное отличие методики М. Монтессори от других детоцентристов
состоит в том, что она разработала методы организации педагогического
процесса, поместив ребенка в развивающую среду, и именно в ней дала ему
свободу.
Подходы, на которых выстраивается система М. Монтессори, –
антропологический, деятельностный, культурно-исторический, в полной мере
соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования на современном этапе.
Принципы, реализуемые в системе М. Монтессори: принцип учета
сенситивных периодов, принцип разновозрастной группы, принцип свободной
деятельности детей в подготовленной образовательной среде.
Социокультурная среда является важнейшей частью Монтессори-
педагогики. Важным моментом становится особенность взаимодействия с
семьями воспитанников, что способствует социализации детей, развитию их
личностных качеств. Поэтому в Центрах Монтессори распространены
программы с участием родителей. Вся подготовленная развивающая среда и
деятельность детей с различными дидактическими материалами помогает
обогащать словарь и развивать детей в речевом отношении в целом.
Среди достоинств методики М. Монтессори можно выделить
следующие: осуществляется индивидуально-ориентированный подход к
обучению, происходит развитие сенсорики и творчества, в процессе обучения
отсутствует стресс, реализуется принцип от простого к сложному, от
абстрактного к конкретному, знания надолго запоминаются.
68
Недостатками являются отсутствие традиций обучения методике
М. Монтессори в России, дорогостоящие пособия и материалы,
невозможность интенсивного обучения английскому языку.
М. Монтессори в развитии ребенка и становлении взрослого человека
выделяет два больших цикла (от 0 до 12 лет, и от 12 до 24 лет). Каждый из
циклов в периодизации делится на два периода, занимающего в жизни
ребенка 6 лет. Первый цикл - периодом детства, второй цикл – период
формирования социальных связей и отношений.
В настоящее время методика М. Монтессори признана во всем мире, по
ней работают в России около 530 учебных заведений. В Москве
функционирует первая в России специальная группа для мам с детьми от 8
месяцев до трех лет.
Важно отметить, что с ноября 1999 года Ассоциация Монтессори-
педагогов России проводит собственную аккредитацию детских садов,
использующих методику М. Монтессори.
Мы разработали программу изучения английского языка (основ
страноведения) по методу Монтессори для Семейного Центра Монтессори в г.
Тюмени. Необходимость создания программ для изучения основ
страноведения изучаемого языка продиктована социальным запросом
родителей, дети которых обучаются в центре. Данная программа
ориентируется на маленьких детей, поскольку именно в раннем возрасте
можно привить уважение к людям, проживающим в других странах и научить
уважать их менталитет.
За основу языкового блока была выбрана программа по раннему
обучению английскому языку и дополнительные Монтессори-материалы (по
развитию речи и письма). Обучение малышей английскому языку по данной
программе охватывает только начальную стадию, так как занятия проводятся
1-2 раза в неделю. Практика показывает, что этого недостаточно для хорошего
усвоения языка, поэтому в Центре есть дополнительные занятия, здесь также
69
подготовлены практические занятия на аудио и видеокассетах, которые
позволяют проводить обучение на дому для поддержания языковой среды.
Обучение английскому языку проводится по четырем основным
аспектам: аудирование, разговорная речь, чтение и письмо.
Обучение по данной программе позволяет говорить о стабильных
положительных результатах, так как к концу обучения у детей в возрасте до 7
лет сформированы навыки в произношении английских звуков, дети
различают интонацию в утвердительных, вопросительных и повелительных
предложениях. Они умеют слушать и понимать речь собеседника, умеют
отвечать на вопрос о себе, знают слова благодарности, приветствия, прощания,
уметь читать слова по зрительным опорам и без них, а также знают счет до 20.
На данном этапе их словарный запас составляет не менее 100 активных и 70
рецептивных единиц.
3D-модель, по которой оцениваются образовательные результаты,
является принципиально новой для оценки методики М. Монтессори, однако
педагоги Семейного Центра Монтессори в г. Тюмени совершенствуют свои
знания.
Поскольку работа над определением образовательных результатов по
английскому языку по методу М. Монтессори находится в процессе,
представленные в данной работе результаты рассмотрены в общем, а не
конкретно по каждому аспекту обучения.
Методика Монтессори имеет перспективу развития в России, она
является своеобразным знаком качества дошкольного образования, которое
получают дети.
70
Список использованных источников
1. Аникеева, Н. П. Психологические основы гендерного воспитания:
учебно-методическое пособие для педагогического вуза / Н. П. Аникеева. –
Новосибирск: НГПУ, 2008. – 157 с.
2. Богуславский, М. В., Сороков Д. Г. Юлия Фаусек «Тридцать лет по
методу Монтессори» / М. В. Богуславский, Д. Г. Сороков – М.: МЦМ, 1994. –
146 с.
3. Воскресенская, В. Создаём развивающую среду сами / В. Воскресенская
// Дошкольное воспитание. – 2004. – №1. – С. 77–79.
4. Гребенников. Л. Р. Экспериментальная программа для дошкольных
учреждений с элементами Монтессори-педагогики / Л. Р. Гребенников. – М.
ММЦ, 1996. – 52 с.
5. Изергина, К. П. Наш «взрослый» детский сад / К. П. Изергина,
Л. С. Преснякова, Т. В. Иншакова. – М.: Просвещение, 1991. – 111 с.
6. Ионова, Е. Н. Вальдорфская педагогика в контексте мировом и
отечественном / Е. Н. Ионова, А. Л. Топтыгин // Педагогика, 1998. – № 4. –
С. 108–113.
7. Копорулина, Н. В. Самостоятельность. Психологический словарь / сост.
Н. В. Копорулина, под ред. Ю. Л. Неймера. – Ростов-н/Д: Феникс, 2003. –
640 с.
8. Корнетов, Г. Метод Монтессори / Г. Корнетов // Частная школа, 1995. –
№4. – С.117–121.
9. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / Под ред. М. К. Кабардова. 2-е
изд., перераб. и доп. – М: Нальчик, 1996. – 367 с.
10. Логинова, В. И., Саморукова П. Г. и др. Лабораторный практикум по
дошкольной педагогике и методикам: учебное пособие для студентов
педагогических институтов по специальности № 2110 «Педагогика и
психология (дошкольная)» / В. И. Логинова, П. Г. Саморукова. – М:
Просвещение, 1981. – 159 с.
