55
Упражнение: ребёнок выполняет упражнение так, как ему показал
педагог. После того, как он выложил слова, он может вынуть карточки со
словами из фонограммной коробочки и поместить их рядом со словами,
которые он уже выложил двумя цветами, чтобы проверить спеллинг
(написание по буквам).
Контроль ошибок: проверка слов по карточкам со словами.
Возраст: 4,5 и старше.
Списки слов
Цель: развитие уверенности в чтении.
Материал: зелёные карточки, около 30 см х 13 см (12 см х 5 см) с одной
картинкой и список слов, которые содержат точно такую же фонограмму.
Картинка должна иллюстрировать первое слово, а фонограмма должна быть
написана красным цветом, а все другие буквы – чёрным.
Презентация: учитель показывает ребёнку список слов. Ребёнок
смотрит на буквы красного цвета и думает: «I think «ai» says «a» «s-ai-sail» (Я
думаю, что «ai» читается как «a» «s-ai-sail»). «Yes.That’s right! Now I can read
the other words!» («Да. Правильно! Теперь я смогу прочитать другие слова!»),
и он читает слова списков.
Упражнение: ребёнок может читать любой из фонограммных списков.
Возраст: 4 года и старше.
Буклеты
Цель: развитие навыков чтения.
Материал: маленькие буклеты ручной работы на линованной бумаге 17
см х 6 см (7 см х 2 см), свёрнутые и прошитые в обложку около 18 см х 6,5 см
(7 см х 3 см) с фонограммой, чётко написанной красным цветом на обложке и
по одной на каждой странице справа.
Презентация: учитель просит ребёнка выбрать буклет, прочитать
фонограмму на обложке и затем переворачивать страницы, прочитывая
каждое слово. Ребёнок может это делать так часто, как захочет. Когда он
56
думает про другое слово с таким же звуком, он может использовать его в
качестве начала своего собственного буклета.
Упражнение: ребёнок использует любой фонограммный буклет.
Возраст: 4,5 года и старше.
Дальнейшее развитие навыков чтения
Неизбежно ребёнок обнаруживает, когда педагог его просит произнести
звук фонограммы, написанной на крышке коробочки или на обложке буклета,
что он иногда слышал этот звук раньше. Он может побежать и получить
другую коробочку, например, если он узнал, что «ai» звучит, как в слове «pail»
и он спрашивает звук «ay». Он может сказать: «But this says that sound'
producing the «ai» box» (Но этот звук читается как в коробочке «ai»). Учитель
отвечает: «Yes! You are right! But this says «a» too» (Да! Ты прав(-а)! Но это
тоже читается как «a»). Когда это упражнение уже повторилось много раз,
педагог может позволить ребёнку иметь папку, содержащую списки слов,
которые имеют фонограммы, имеющие один и тот же звук, но разное
написание. Дальнейшее расширение этого занятия – это буклеты, каждый из
которых имеет фонограмму, принадлежащую к одному и тому же «семейству»
звука.
Возраст: 4,5 года и старше.
Карточки с предложениями
Цель: укрепление навыков использования фонограмм.
Материал: наборы зелёных карточек, шириной около 5 см (2 см).
Каждый набор содержит примеры с одной фонограммой, которая встречается
в словах, написанных отдельно на карточках. Фонограмма написана красным
цветом.
Презентация: ребёнок берёт набор карточек, чтобы читать.
Упражнение: ребёнок читает карточки, как его инструктировали.
Возраст: 5 лет и старше.
Папки
57
Цель: помочь составить базовое понимание принципов написания слов
английского языка.
Материал: зелёные папки, каждая из которых содержит разные способы
спеллингас одним звуком, чётко написанным на створке (на отвороте). В
каждой папке имеются полоски зелёных карточек 26 см х 6 см (9 см х 3 см), на
каждой из которых есть список слов для одной фонограммы, написаны они
только чёрным цветом и без картинок.
Упражнение: ребёнок читает и сравнивает списки слов.
Возраст: 5 лет и старше.
Книжки с историями (рассказами)
Материал: педагог или родители могут сделать дома книжки с
историями, которые педагог может предоставить, после того, как ребёнок уже
попользовался розовым и голубым материалами, но на этот раз все слова в
истории будут фонетическими, за исключением одного или двух, которым вы
обучаете отдельно (как «the» и «to»), и слова, содержащие только одну
фонограмму, такую фонограмму, какая довольно часто повторялась,
например: «Tom is on the sand and picks up a shell», «Meg went to the shop and
got a fish» (Том на песке и собирает раковины, Мэг пошла в магазин и купила
рыбку). Педагогу придётся иметь картинки морского побережья и золотой
рыбки в сосуде с водой напротив текста Текст должен быть написан чёрным
цветом.
Возраст: если ребёнок проявляет интерес к шершавым буквам до 3,5 лет,
он может хорошо продвигаться вперёд в фонетическом чтении и быть готовым
к фонограммному материалу к 4,5 годам. В таком случае он может быть читает
смешанные фонограммы без трудностей к 5 годам, но это не необходимо для
его развития. Учителям никогда не следует проявлять своего разочарования,
если эта стадия не была достигнута к 5 годам. На самом деле педагог не должен
ожидать беглого чтения до 6 лет от среднего ребёнка. Изображения
материалов, процесса работы ребенка при написании букв на песке и манке
представлены в (См. Приложение № 5).
58
2.3 Образовательные результаты Монтессори-практики в обучении
английскому языку
В мире все люди разные даже среди близнецов. Если проследить
траекторию продвижения ребёнка на его образовательном пути, то можно
убедиться, что у каждого ребёнка он свой собственный, индивидуальный. Для
учителя важно создать для ребёнка такие условия обучения, чтобы ребёнок
продвигался по этому пути успешно, свободно, самостоятельно. Успех
предполагается изначально в любой педагогической деятельности, в любом
обучении.
Обучение по описанной выше программе позволяет говорить о
стабильных положительных результатах. К концу обучения у детей в возрасте
7 лет должны сформироваться навыки в произношении английских звуков,
дети должны научиться различать их интонацию в утвердительных,
вопросительных и повелительных предложениях.
Дети должны уметь слушать и понимать речь учителя и собеседника, это
4-5 фраз на основании изученного материала. Уметь отвечать на вопрос о себе
– до 3 простых предложений. Уметь объясниться в типичной ситуации
межличностного общения. Это слова благодарности, приветствия, прощания.
Уметь читать слова розовой и голубой серии по зрительным опорам и без них
(Приложение № 11). Знать счет до 10, а также от 10 до 20. Знать порядковые
числительные до четвертого.
Знать спряжение глагола «быть» в настоящем простом времени и
различать отрицательные, утвердительные и вопросительные предложения.
Знать использование союза «и». Знать употребление структур «я вижу», «я
люблю», «я не люблю», «я могу», «я не могу», я «имею», «я не имею».
Обладать словарным запасом не менее 100 активных и 70 рецептивных
единиц.
Занятия не похожи на стандартный урок:
59
дети трудятся руками – лепят, делают аппликации, строят домики, так
как 80% информации в этом возрасте усваивается тактильно (См.
Приложение № 9);
педагог называет и комментирует все действия исключительно на
английском языке; данный процесс естественного погружения в
языковую среду позволяет ребенку постепенно ориентироваться в
английском языке так же, как в родном;
во время занятий для запоминания новых слов используются
специальные детские песни, тематически связанные с темой занятия
(лепят лису – песня про лису, строят домик – песенка про домик и т.п.);
на доске выписываются основные слова для зрительного запоминания.
Самостоятельность формируется у ребёнка в процессе его нормализации
в развивающей среде, которой является среда с Монтессори-материалами, и
когда у ребёнка есть «маячки», по которым он может ориентироваться, куда
ему двигаться дальше. Такими «маячками» являются штрих-карты
(изобретение Монтессори-педагогов под руководством Н. Смирновой), по
которым ребёнок может самостоятельно проследить, что он уже выучил и
знает, и с чем ему ещё надо позаниматься. Тюменские Монтессори-педагоги
Т. Ф. Чир, Т. Н. Кукарская впервые ввели понятие «образовательная карта»
и применили его у себя на практике. Образовательная карта составляется для
каждого ребёнка и по каждому предмету. В ней учитель фиксирует
продвижение ребёнка по программе предмета и намечает дальнейшие пункты
обучении. Разумеется, главным результатом обучения по программе
М. Монтессори, прежде всего, является нормализация ребёнка.
М. Монтессори, основываясь на собственном опыте, и, можно сказать
совершенно случайно сделала открытие, которое позволило ей узнать, каковы
характеристики нормализованного ребёнка. Швейцарскому педагогу
И. Г. Песталоцци
5
, открылись характеристики нормализованного ребенка, но
5
Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. –
М.:Издат. дом «Карапуз», 2000. – С. 10.
60
это было как видение, которое заем исчезло. Практического применения эта
идея у Песталоцци не нашла. Нормализованные дети появлялись в каждой
стране на протяжении целого поколения. Национальность, цвет кожи, климат,
религия, цивилизация – всё это не имело значения. У нормализованных детей
появлялись одни и те же черты характера, как только убирались препятствия
для развития. И что ещё более важно с практической точки зрения, они до сих
пор появляются, где бы и когда бы ни создавались подходящие для этого
условия.
Успешное продвижение ребёнка по образовательной карте гарантирует
получение желаемых результатов, которые будут очевидны не только
родителям, но и их близкому окружению. Но самым главным результатом,
является то, что ребенок с удовольствием учится и стремится к знаниям.
Говоря о результатах, которые может достичь ребёнок по
образовательным картам по системе Монтессори как в изучении английского
языка, так и в изобразительной деятельности, самое важное это заложить
основы формирования у ребёнка позитивного отношения к межкультурным
коммуникациям, осознания себя, как представителя своей страны, своего
народа, своей национальности и бережного отношения к культуре.
Недавно под руководством Марии Миркес вышла книга
6
, в ней
предложена 3D-модель по которой оцениваются образовательные результаты
(три вектора: Р – предметные результаты, S – субъектные результаты, U –
универсальные). Их ещё необходимо оценивать по трем уровням (по
Н. А. Коротковой и П. Г. Нежнову
7
). Кроме того, результаты могут быть
сквозными и локальными. Ценность каждого результата определяется
временным параметром. Например, навык письма одной буквы – актуальный
результат для ребёнка, когда он начинает изучать фонетические слова розовой
6
Миркес М. Образовательные результаты Монтессори-практики. Инструмент управления качеством /
М. Миркес, Т. Костенко, О. Островерх, А. Любченко и др. – Томск, 2017. С. 16 – 23.
7
Короткова Н. А. Отслеживание развития ребенка-дошкольника в образовательном процессе / Н. А.
Короткова, П. Г. Нежнов. – Самара: Изд-во Сам. ин-та повышения квалификации и переподгот. работников
образования, 2000. – С. 24–29.
61
серии и прочитывает затем слова, в которых есть эта буква, совпадающая по
созвучию со звуком [o] – dog, это локальный результат.
Сквозной результат – это удержание полученного навыка и данного
алгоритма чтения в дальнейшем, на более сложных этапах, как, например, при
чтении фонограмм.
Предметные результаты по основным четырём аспектам обучения
английскому языку включают успехи или отставание ребёнка в освоении
разговорной речи, аудирования, чтения и письма.
1 уровень – ребёнок вслушивается в английскую речь, может жестами
ответить на обращенную к нему иностранную речь или ответить словами
«Yes» или «No».
2 уровень – задаёт вопросы, вычленяет зависимость: действие-факт
например, ребёнок может выполнять команды , используя английские слова в
повелительном наклонении (Jump!) и использовать простую конструкцию с
модальным глаголом (I can jump) в игровой форме; может сформировать
самостоятельное высказывание в коротком предложении; писать
фонетические слова розовой и голубой серии.
3 уровень – ребёнок самостоятельно читает, говорит, пишет по-
английски сообразно возрасту: фонетические и нефонетические слова и
фразы, составляет рассказ по картинке вступает в коммуникацию с
носителями языка, умеет задавать вопросы и отвечать на обращённую к нему
речь в новой для него ситуации и в новой среде, и не боится выступать перед
публикой.
Субъектный вектор – это самостоятельность ребёнка. Это то, что он
может делать без помощи взрослого и как может использовать полученные
знания, перенося их в другую ситуацию и в другую среду.
1 уровень – ребенок пытается имитировать иностранную речь, повторяет
слова, выступает, как активный наблюдатель и просит взрослых о помощи.
2 уровень - ребёнок может работать в паре (диалог) и в группе, умеет
задавать вопросы и договаривается о распределении ролей.
62
3 уровень - ребёнок ставит себе цель освоить определённую лексику или
тему, самостоятельно ищет материал или спрашивает, где это можно найти.
Ребенок удерживает свою идею до её реализации, договаривается о
распределении действий, не ущемляя интересы других участников;
избирателен в выборе; не боится выступать перед публикой, осознанно
стремится к поддержанию слаженного взаимодействия и может
импровизировать.
Универсальные результаты. Это общие мыслительные умения. Умеет
ли ребёнок классифицировать и систематизировать полученные знания
(вычленить части речи, времена и т. д.) удерживать мысль и концентрировать
внимание на объекте изучения, добивается ли получения результата, доводит
ли дело до конца, получает ли опыт исследования, может ли представить
результаты своего исследования.
1 уровень – ребёнок поглощён процессом, способен многократно
повторять действия, без попыток достичь определённого результата.
2 уровень – ребёнок задаёт простые вопросы и пытается узнать как это
сказать или назвать по-английски, при желании пытается это записать , но при
помощи взрослого.
3 уровень – ребёнок задаёт вопросы, обнаруживает стремление к
упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению,
проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо),
стремится записывать полученную информацию в виде книжки или
сообщения, доклада.
Примечание: поскольку работа над определением образовательных
результатов по английскому языку по методу Монтессори находится в
процессе, представленные в данной работе результаты описаны в общем, а не
конкретно по каждому аспекту обучения.
3D-модель по которой оцениваются образовательные результаты,
является принципиально новой для оценки методики М. Монтессори.
63
Педагоги Семейного Центра Монтессори в г. Тюмени приступили к анализу
по указанной модели в сентябре 2017 года.
64
Выводы к главе 2
Создание программы изучения основ страноведения для детей до 7 лет
групп в Семейном Центре Монтессори продиктовано социальным запросом на
нее родителей, дети которых обучаются в центре. В первую очередь она
ориентирована на малышей, потому что именно в раннем возрасте можно
заложить знания по этикету, привить уважение к людям, проживающих в
других странах, научить уважать их менталитет.
Практический опыт в Семейном Центре Монтессори показывает, что
дети, которые обучаются по системе М. Монтессори, отличаются от детей,
которые обучаются по другим методикам. Следовательно, можно сделать
вывод о том, что пособия, которые используются при изучении языка по
другим методикам, не вписываются в логику системы М. Монтессори.
Система обучения М. Монтессори при том, что она использует
определенные классические материалы, по своей сути, является гибкой.
По Монтессори ребёнок сначала обучается письму и разговорной речи,
а потом чтению. Этот процесс более длительный и более качественный, но, к
сожалению, это не всегда учитывается как родителями, так и педагогами. В
этом основное противоречие преподавания английского языка по Монтессори
с наиболее известными кембриджскими и оксфордскими методиками, которые
широко применяются как в России, так и за рубежом.
Обучение английскому языку проводится по четырем основным
аспектам: аудирование, разговорная речь, чтение и письмо.
Монтессори метод обучения чтению осуществляется по фонетическому
принципу, то есть, по звуку. Ребенка обучают звуку, которым обозначается
каждая буква алфавита. Педагог должен определить, когда ребенок готов
начать писать. Ребенок уверенно работает с Монтессори-материалами,
рамками и вкладышами, он научается узнавать некоторые буквы и некоторые
цифры, начинает распознавать форму букв. Именно в это время необходимо
начать обучение письму.