15
На сегодняшний день по методике Марии Монтессори в России
работают около 530 учебных заведений и отдельных групп, действующих в
разных регионах страны [24, 28, 40, 43].
В Москве функционирует первая в России специальная группа для мам
с детьми от 8 месяцев до трех лет. С начальными школами дело обстоит
сложнее. В целом по России работает около 15 школ, но это в основном
частные или даже семейные, камерные школы. Министерство образования не
готово к рискованным экспериментам, так как у педагогов при работе по
данной методике отсутствует фиксированная почасовая нагрузка [40].
Все учебные программы «Монтессори-садов» соответствуют целям,
установленным российскими программами воспитания детей дошкольного
возраста, но достигаются эти цели иными методами [4, 38]. С ноября 1999 года
Ассоциация Монтессори-педагогов России проводит и собственную
аккредитацию детских садов, использующих эту методику.
Основной принцип метода М. Монтессори заключается в том, что у
детей вырабатывается определенный алгоритм приобретения информации,
которую они учатся получать самостоятельно [26].
Таким образом, в России существует пока только перспектива
«узаконивания этого метода», однако многие педагоги и специалисты в
области образования не согласны с тем, чтобы он был широко распространен
в традиционных школах [25, 45].
1.2 Позитивные и негативные аспекты методики
Методика М. Монтессори имеет, по мнению исследователей
(Л. С. Выготский, Г. Доман, П. Я. Гальперин и др.), как свои достоинства, так
и недостатки.
Причина №1. Монтессори бросила своего ребёнка, чтобы заниматься
с чужими детьми.
Это был компромисс ради научной и общественной деятельности. Ее
сын Марио находился у приемных родителей до 16 лет. Мария Монтессори
постоянно навещала его. Но по объективным причинам преподавать в
16
университете и воспитывать ребенка было невозможно. Впоследствии Марио
Монтессори стал соратником своей матери и внёс значительный вклад в
развитие научной педагогики [18, 22, 35, 39].
Причина №2. Монтессори придумала свою теорию для умственно-
отсталых детей и потом распространила свои открытия на обычных
детей.
Действительно, Мария Монтессори после окончания медицинского
университета около двух лет работала в ортофренической школе и
способствовала тому, чтобы к умственно-отсталым детям стали по-другому
относиться. Она перевела на итальянский язык ряд работ по коррекционной
педагогике.
После этого она ушла оттуда, и более пятидесяти лет работала с
обычными детьми. Получила степень по антропологии и была назначена
заведующей кафедрой антропологии университета в Риме. Возглавляла
научно-исследовательский институт в Испании. Следовательно, два года
работы в медицинском учреждении не могли превзойти по значимости
пятидесятилетний опыт разносторонней и многоплановой работы в области
педагогики [15, 16, 17, 22, 35].
Причина №3. Педагогика Монтессори придумана сто лет назад и
давно устарела.
С одной стороны, многие идеи М. Монтессори, которые она выдвинула
на основе своих наблюдений за детьми и их реакцией на предлагаемые ею
пособия, подтверждены только в XXI веке.
Например, доказано, что до шести лет образуются структуры, которые
не меняются в течение жизни, в отличие от пластичных образований,
происходящих в старшем возрасте, что объясняет физическую основу
впитывающего разума, о котором писала М. Монтессори.
С другой стороны, научная педагогика Марии Монтессори не является
её единоличным достижением. На методическом уровне она наилучшим
образом проработала возраст старших дошкольников с 3 до 6 лет. Марио
17
Монтессори глубоко занимался методикой преподавания школьникам.
Подготовку родителей и педагогов для работы с семьёй, с детьми до года и с
года до трёх лет разрабатывала Сильвана Монтанаро [2, 3, 8, 12, 21, 25].
Таким образом, метод Монтессори создан не только самой Монтессори
сто лет назад. На основе методики Монтессори разработана методика
преподавания английского языка.
Причина №4. Монтессори – это где всё разрешено / всё запрещено.
Задача взрослого в Монтессори-классе – подобрать материалы, которые
будут полезны ребёнку определённого возраста, и показать, что делать с этими
материалами.
Свобода ребёнка в Монтессори-классе ничего общего не имеет с
вседозволенностью. Существуют правила, помогающие каждому реализовать
право выполнить понравившееся упражнение в своём темпе столько раз,
сколько требуется для создания нового навыка или качества самому ребёнку.
Класс, наполненный дидактическими материалами и упражнениями,
интересен детям, но его вид может не совпадать с образом интересного места
у родителя. Таким образом, существует ошибочное впечатление, что в
Монтессори-классе много запретов [12, 13, 16, 17, 22, 32].
Причина №5. Дети в Монтессори-классе работают каждый сам по
себе, поэтому они не научатся совместной работе.
Работа в Монтессори-классе позволяет ребёнку заниматься в
индивидуальном темпе и ритме, выбирать занятия и последовательность
упражнений. Но самостоятельные занятия это не единственная форма
деятельности даже в классах для детей до трёх лет. Для детей старше трех лет
предусмотрены разнообразные формы групповой работы: большие группы
детей под руководством взрослого, группы детей между собой, маленькой
группы, спонтанно объединившиеся для совместной работы с дидактическим
материалом. Немаловажно, что Монтессори-группы разновозрастные. Это
чрезвычайно расширяет диапазон ситуаций и поведенческий репертуар детей.
Недавнее исследование показало, что именно по количеству спонтанных
18
позитивных взаимодействий дети, учащиеся в Монтессори-школе, значимо
отличаются от сверстников из обычной школы.
Система М. Монтессори предполагает уважительное отношение детей
друг к другу. Если один ребенок чем-то занят, то другие дети подходят,
наблюдают за работой, но при этом держат руки в положении за спиной, таким
образом, они ничего не ломают, не изменяют и не наносят моральную травму
ребенку, который находится в процессе созидания [4, 7, 7, 21, 22, 23].
Причина №6. Детям после Монтессори-класса тяжело в обычной
школе, а учителя отзываются от них, как от непослушных.
Дети, которые «хотят того, что делают» имеют больше внутренней
мотивации доводить начатое до конца, и с каждым успешно завершённым
делом они упрочивают свою волю. Опыт соблюдения простых правил также
приучает их к самодисциплине и даёт умение следовать озвученным правилам.
Получая всё необходимое для развития себя, дети в целом спокойнее,
психологически устойчивее. З. Фрейд
4
, который был знаком с идеями
Монтессори, однажды высказался так, что там, где побывала Мария
Монтессори, я не нужен, имея в виду, что методика создаёт крайне
благоприятные условия для развития предельно здоровой личности. Благодаря
этому, к школьному возрасту ребёнок привычен к сосредоточенности,
целеустремлённости, последовательности. Умения и возможностей
справляться с проблемными, стрессовыми и травмирующими ситуациями у
Монтессори-ребёнка тем больше, чем дольше ребёнок посещал грамотно
организованный Монтессори-класс, и тем лучше его адаптация в обычном
классе. В предельном случае, по замыслу самой М. Монтессори, после 18 лет,
пройдя три-четыре ступени в рамках новой образовательной системы, ребёнок
готов учиться у мира, каков бы он ни был, поэтому не существует Монтессори-
университетов – предполагается, что к этому возрасту дети готовы учиться в
4
Энциклопедия глубинной психологии. Т. III. Последователи Фрейда / Пер. с нем. – М., «Когито-Центр»,
МГМ, 2002. – С. 13.
19
классических университетах или включаясь в какую-то профессиональную
деятельность [4, 7, 12, 18, 23, 27, 34].
Метод Монтессори имеет и определенные недостатки. В частности, если
мы говорим об изучении английского языка по методу Монтессори, то
недостаток метода заключается в том, что он исключает интенсивное обучение
языку. Дети, которые используют данный метод при обучении, получают
более глубокие и надолго запоминающиеся знания, но этот процесс требует
длительного времени. Проблема в том, что изучение иностранного языка
может не захватить ребенка, и ребенок будет заниматься другими предметами,
а не английским языком. Данный метод исключает какое- либо давление и
насилие над ребенком с точки зрения длительности и интенсивности
обучения. Эффект метода можно сравнить с поздноцветущим растением.
Следовательно, вторым недостатком обучения по системе М. Монтессори
является невозможность в течение короткого промежутка времени оценить
результаты обучения английскому языку. В зависимости от интересов ребенка
результат может проявиться спустя нескольких лет [21, 23, 34].
Поэтому, если родители считают, что их детям необходимо освоить
язык в течение ограниченного промежутка времени, сделать выводы о
приемлемости системы преподавания по данному методу, то данная система
обучения – неподходящий вариант.
В то же время мы считаем, что погружение в языковую среду является
наиболее приемлемым методом обучения, который дает незамедлительные
результаты. В принципе каждая система обучения английскому языку может
идеально подойти для одного человека и оказаться совершенно неприемлемой
для другого.
1.3 Периоды становления ребенка по М. Монтессори
М. Монтессори в развитии ребенка и становлении взрослого выделила
четыре периода, которые можно объединить в два большие цикла, от 0 до 12
лет, и от 12 до 24 лет. Первый цикл является периодом детства, в котором
20
ребенок решает задачу построения самого себя. Во втором цикле человек
решает задачу формирования социальных связей и отношений.
Каждый из циклов в периодизации М. Монтессори делится на два
периода, занимающие в жизни ребенка 6 лет, а периоды, в свою очередь,
делятся на равные стадии, длящиеся на 3 года.
От 0 до 6 лет – «Впитывающий разум». В этот период происходит
построение чувственной картины мира, ребенок наделен способностью
впитывать окружающую среду подобно тому, как губка поглощает влагу из
среды. В первый период она проектировала для детей дидактические
материалы, прежде всего, индивидуального пользования. Малыши работали
рядом друг с другом, могли свободно общаться, спонтанно помогая менее
опытным, узнавали, как принято относиться к другим детям в группе.
От 0 до 3 лет – «Бессознательный впитывающий разум». Внутренний
потенциал ребенка определяет его развитие. Человек приходит в этот мир как
творческая сущность, чтобы развиться и сформироваться духовно. Ребенок
тесно связан с культурой, в которой он рождается, неосознанно впитывая на
этой стадии информацию из окружающего мира через органы чувств (зрение,
слух и т.д.). Новорожденный должен проделать сложную работу по
формированию своей психики, которая соответствует в психологическом
плане только что проделанной работе эмбриона в физическом плане.
В этом психо-эмбриональном периоде, различные функции развиваться
отдельно и независимо друг от друга. Важно сенсорное и моторное развитие,
которые определят успешность всего развития ребенка на последующих
стадиях. На этом этапе нет единства личности. М. Монтессори называла
ребенка от 0-3 «Неосознанным Творцом».
От 3 до 6 лет – «Сознательный впитывающий разум». Ребенок
стремится к овладению окружающей средой, подчинению ее своей воле.
Ребенок всегда занят деятельностью, которая направлена на его собственное
развитие. Все достижения предыдущего периода интегрируются таким
образом, чтобы создать условия для дальнейшего эффективного развития.
21
Действуя в условиях свободы, ребенок достигает нормализации.
М. Монтессори определяла этот период, как эмбриональный период
формирования символизма.
От 6 до 12 лет – Отрочество. Дети больше не погружены в свой
внутренний мир. Они способны к абстрактной и образной мысли, искренне
интересуются идеями и действиями других. М. Монтессори считает, что к ним
необходим совершенно другой подход, полностью отличающийся от работы
с детьми первого периода развития. Работа с детьми второго периода развития
основывается на новоприобретенном интересе ребенка к своим
одноклассникам и помогает детям конструктивно работать в группе, достигая
той или иной цели в совместной работе или общем проекте.
У детей ярко проявляется интерес к окружающему миру, к его
устройству: природе, культуре, месту человека в этом мире. Это «спокойная
фаза равномерного роста», в которой абстрактный ум является
организованным. Умственный и физический горизонты ребенка
открываются, и нет никаких ограничений для исследований, если для ребенка
будут созданы благоприятные условия. В этот период происходит освоение
культуры, расширение социальных контактов. Ребенок обладает развитым
воображением и способностью к рассуждениям. Как только характеристики
или функции развиваются до необходимого уровня, сенситивный период
исчезает, чтобы никогда не повториться.
Есть шесть сенситивных периодов, они касаются: языка, координации
движений; социального поведения; порядка; утончения чувств, и восприятия
небольших предметов. Периоды времени для каждого из сенситивных
периодов преходящи, фокус на чем-либо достигает пика интереса, а затем
исчезает. Из-за своего преходящего характера, сенситивные периоды не
встречаются по отдельности или в определенной последовательности, но
работают примерно в одно и то же время, меняется только интенсивность
фокуса.
Сенситивный период языка длится на протяжении младенчества. Это
22
позволяет ребенку легко освоить любой язык, который он слышит, легко
осваивая акценты, синтаксис, грамматику, культуру употребления языка: он
строит свою мышечную систему органов, необходимых для воспроизведения
речи и слуховой аппарат к возрасту шести лет. В период от рождения до трех
лет происходит приобретение языка, а в возрасте от трех до шести лет идет
расширение его знаний [16, 17, 23, 25].
В два или три года, во время пика этого сенситивного периода, ребенок
уже приобретает основы своего языка, а остальная часть чувствительности к
языку будет направлена на расширение и совершенствование уже
приобретенных навыков. Разрешая ребенку читать, говорить и писать, когда
он хочет, приведет к проявлению счастья, а ребенок будет фокусироваться на
рассказах, стихах, освоении словарного запаса, и песнях. В это время очень
важно общаться с ребенком, говорить с ним полными предложениями, слушая,
что он говорит и отвечать ему с интересом.
Письмо. Стремление воспроизводить буквы и цифры карандашом или
ручкой на бумаге (от 3,5 до 4,5 лет).
Чтение. Спонтанный интерес к символическому обозначению звуков
буквами и образованию слов (от 3 до 5,5 лет).
Развитие речи. Использование слов для общения: продвижение от
лепета к словам, фразам, предложениям, постоянное расширение словарного
запаса (от рождения до 6 лет).
Сенситивные периоды длятся определенное время и проходят
безвозвратно – независимо от того, удалось ли ребенку полностью
воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих способностей.
У сенситивных периодов есть еще несколько базовых характеристик:
они универсальны, то есть возникают в ходе развития всех детей,
независимо от расы, национальности, темпов развития,
геополитических, культурных различий и т. д.;
они индивидуальны, если речь заходит о времени их возникновения и
длительности у конкретного ребенка.
23
Сенситивный период развития речи длится в среднем от 0 до 6 лет,
причем начинается еще до появления ребенка на свет. Наиболее важные этапы
внутри данного периода с указанием приблизительного возраста их
наступления:
В возрасте от 0 до 4,5 месяцев – ребенок уже способен ощущать речь как
нечто особенное. Все впечатления ребенка об окружающем его мире спутаны
в единый клубок, в котором, однако, ярко выделяется красная нить – речь.
В возрасте около 1 года – ребенок сознательно выговаривает первое
слово, впервые в его жизни происходит словесное выражение мысли. Но
одновременно ребенок попадает в ситуацию фрустрации: прекрасно
представляя, что речь нечто означает, он не может, однако, воспользоваться
этим «знанием» из-за нехватки слов. Он хочет говорить, но пока не может.
Выход из данной ситуации выглядит естественным – с указанного
возраста и примерно до 2,5 лет происходит лавинообразное нарастание
словаря ребенка.
В возрасте около 1,5 лет – ребенок начинает выражать свои чувства,
желания. Это прекрасный возраст, когда он непосредственно, без обиняков
говорит о том, чего хочет и чего не желает; говорит на языке чувств, используя
ориентационную механику «приятно – неприятно» вместо
«правильно – неправильно». В возрасте от 2,5 до 3 лет ребенок часто
разговаривает сам с собой. Его, так называемая эгоцентрическая речь –
прекрасная и единственная возможность услышать в громкой речи ребенка
логику, последовательность или непоследовательность в его мыслях, ибо все
то, о чем он в настоящий момент думает, сразу же проговаривается. Это не
слишком длительный этап в речевом развитии: постепенно монологи
становятся внутренними, и об особенностях мышления человека в
дальнейшем можно будет судить лишь косвенным образом.
В возрасте от 3,5 до 4 лет – ребенок начинает употреблять речь
целенаправленно и осознанно. Это означает, что с помощью речи он решает
свои проблемы и может, например, попросить друга закрыть окно, а не идти
24
самому. Ребенок осознает силу собственной мысли, грамотно выраженной с
помощью речи и поэтому понятной окружающим.
Дети этого возраста живо интересуются символическим обозначением
звуков – буквами, с удовольствием обводят буквы из шершавой бумаги и т. д.
Они могут работать с подвижным алфавитом, выкладывая друг рядом с другом
буквы, обозначающие отдельные звуки, их сочетания – вплоть до простых
слов (См. Приложение № 4).
В возрасте от 4 до 4,5 лет – ребенок начинает спонтанно писать
отдельные слова, целые предложения и короткие рассказики. И это при том,
что его никто не учил письму письмом. Шла косвенная подготовка его
интеллектуальных и двигательных способностей [29, 30, 42].
Наконец, в возрасте около 5 лет ребенок без принуждения и
самостоятельно учится читать: к этому ведет его логика речевого развития.
Поскольку процесс письма – это выражение особым образом собственных
мыслей, а процесс чтения предполагает, помимо различения букв и умения
складывать их в слова, еще и понимание мысли других людей, которая стоит
за этими словами. А это сложнее, чем выражать собственные мысли.
Основная мысль Марии Монтессори, которую необходимо постоянно
иметь в виду: если детям приходится делать что-то вне рамок
соответствующего сенситивного периода, то есть под принуждением
(учиться читать, писать и прочее), то к результату они приходят позже или
не приходят совсем [17, 21].