5
Оглавление
Введение .................................................................................................................. 6
Глава 1. Общая характеристика методики Монтессори .............................. 9
1.1 История возникновения и сущность методики ........................................... 9
1.2 Позитивные и негативные аспекты методики .......................................... 15
1.3 Периоды становления ребенка по М. Монтессори ................................... 19
Выводы к главе 1 ................................................................................................ 25
Глава 2. Использование методики Монтессори для обучения детей
дошкольного возраста английскому языку ................................................... 27
2.1 Программа для изучения основ страноведения для детей до 7 лет в
группах Семейного Центра Монтессори ......................................................... 27
2.2 Практика обучения английскому языку в Семейном Центре
Монтессори – город Тюмень ............................................................................ 31
2.3 Образовательные результаты Монтессори-практики в обучении
английскому языку ............................................................................................. 58
Выводы к главе 2 ................................................................................................ 64
Заключение ........................................................................................................... 67
Список использованных источников ............................................................. 70
Приложения .......................................................................................................... 74
6
Введение
Актуальность выбранной для исследования темы обусловлена
повышенным интересом к английскому языку как языку международного
общения и необходимостью изучения его с самого раннего возраста, в том
числе и по методике Монтессори. По ней в основном работают
негосударственные образовательные учреждения, которые могут приобретать
и использовать дорогостоящие Монтессори-материалы и предоставлять
качественные услуги для родителей. Между государственными и
негосударственными образовательными учреждениями при наличии спада
рождаемости в настоящее время возникает большая конкуренция, в результате
которой муниципальные детские сады и школы находятся в
преимущественном положении (строительство, переоборудование, обучение,
повышение качества, внедрение Федерального государственного
образовательного стандарта, повышение зарплаты и т.д.). Для того чтобы
функционировать в этих условиях, центрам Монтессори необходимо
повышать качество образовательных услуг. Так как эта методика признана во
всем мире в течение более 100 лет и подтвердила право на использование
благодаря своим высоким результатам, то важность ее применения признается
и в России. В. А. Сухомлинский говорил о важности дошкольного
образования: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки,
рисунка, фантазии, творчества. От того, как будет чувствовать себя ребенок,
поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет
переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям»
1
.
В настоящее время в России отсутствует обучение по методу
Монтессори в чистом виде. Оно проводится или с применением отдельных
элементов методики Монтессори, например, дидактических материалов, или,
с целью повышения цены на обучение, используют одновременно два метода,
1
Воробьева, Ю. В. Формирование творческого потенциала детей младшего школьного возраста в системе
дополнительного образования / Ю. В. Воробьева, Г. С. Голошумова // Universum: Психология и образование:
электрон. научн. журн, 2016. – № 8 (26).
7
например, метод М. А. Васильевой и М. Монтессори, метод Л. В. Занкова и
М. Монтессори.
Мы решили рассмотреть обучение исключительно по одному методу –
по методу Монтессори.
При этом очень важно, чтобы при выборе метода обучения ребенка
дошкольного возраста родители получили наиболее полную информацию и
имели возможность проанализировать и при желании сделать выбор в пользу
обучения ребенка по методике Монтессори.
Цель исследования – показать ценность, преимущества и недостатки
методики Монтессори при обучении детей английскому языку.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
рассмотреть историю возникновения и сущность методики Монтессори;
проанализировать позитивные и негативные аспекты методики;
охарактеризовать периоды становления ребенка по М. Монтессори;
разработать программу для изучения основы страноведения для детей до
7 лет групп Семейного Центра Монтессори;
охарактеризовать практику обучения английскому языку в Семейном
Центре Монтессори – город Тюмень;
описать образовательные результаты Монтессори-практики в обучении
английскому языку.
Методы исследования:
теоретический (анализ историко-педагогической литературы);
статистический (сбор и математическая обработка статистических
данных);
эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос, собеседование,
фотографирование);
экспериментальный (анализ полученных данных).
Объект исследования – метод Монтессори как образовательная
методика.
8
Предмет исследования – применение метода Монтессори в обучении
английскому языку.
Гипотеза исследования состоит в том, что при создании условий по
методу М. Монтессори обучение детей английскому языку будет давать более
глубокие и прочные знания.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
обосновано применение методики М. Монтессори при обучении английскому
языку.
Новизна исследования состоит в том, что в работе представлены
современные данные по образовательным результатам, полученные при
обучении английскому языку по методу Монтессори.
Экспериментальная база исследования: экспериментальная работа
проводилась на базе семейного детского центра Монтессори в г. Тюмени.
Практическая значимость работы заключается в возможности
воспроизводства предлагаемой методики педагогами в аналогичных условиях
(при соответствующей подготовке педагогов, участии родителей, применении
рекомендуемых методик и дидактических материалов).
Структура исследования: работа состоит из введения, 2-х глав,
заключения, списка использованных источников (45 позиции), приложений и
занимает 70 страниц (с приложениями 79 страниц).
9
Глава 1. Общая характеристика методики Монтессори
1.1 История возникновения и сущность методики
Мария Монтессори родилась в 1870 году в Италии, в семье
государственного чиновника. После окончания медицинского факультета
Римского университета она получила частную практику [35].
М. Монтессори изучала тему работы с детьми, у которых существовали
определенные отклонения в развитии от нормы. М. Монтессори переводила
работы Жана Батиста Гаспара Итара и Эдуарда Сегена. С точки зрения Сегена,
при проведении занятий по особой методике, «из ста идиотов двадцать пять
становятся, по сути, нормальными людьми».
М. Монтессори добилась открытия Ортофренической школы «для
укрепления умственных способностей детей» и стала ее директором.
Двухлетняя работа М. Монтессори закончилась педагогической сенсацией. В
1900 году на школьной олимпиаде в Риме ее воспитанники превзошли детей
из обычных школ по письму, счету и чтению [16, 35].
Затем М. Монтессори изучала экспериментальную психологию и
педагогическую антропологию в Римском университете. В 1904 году получила
звание профессора антропологии, и в 1907 году у нее появилась возможность
проверить действие своей системы на здоровых, но запущенных детях.
Итальянский миллионер Эдуардо Таламо согласился открыть дом ребенка
(Casa dei Bambini).
В основу практики домов ребенка легли идеи, которые в то время уже
распространялись в обществе. Так, в 1900 году шведская писательница и
педагог Э. Кей написала книгу «Век ребенка», главным лозунгом которой
стало: «Исходи из ребенка». Э. Кей выступила за создание условий для
самовыражения и свободного развития индивидуальности ребенка при
минимуме педагогического руководства. Американский педагог и психолог
Д. Дьюи писал о «коперниковской революции в педагогике», смысл ее
10
превращение ребенка в астрономический центр педагогической вселенной [16,
20, 22].
Но в отличие от других детоцентристов М. Монтессори нашла способы
организации педагогического процесса, поместила ребенка в развивающую
среду и именно в ней дала ему свободу. Развиваться и распространяться ее
метод смог именно потому, что М. Монтессори в ходе научного изучения и
долгих наблюдений за детьми выделила закономерности их развития и,
опираясь на них, создала дидактический материал, организованный в
специальной среде.
Система обучения Марии Монтессори покорила Америку. В 1913 году
была основана в Вашингтоне Образовательная Монтессори - ассоциация,
попечителем которой стала дочь президента США Т. В. Вильсона. Во время
второго путешествия в Америку М. Монтессори выступала в Карнеги-холле и
получила две золотые медали Панамско-тихоокеанской выставки в сфере
образования [6, 15, 17].
После этих достижений Европа признала значимость ее дела. В 1922
году правительство Италии назначило ее государственным инспектором школ,
а в 1923 году ее сын Марио обратился к Б. Муссолини, и школы Монтессори
получили государственную поддержку и дотации. В дальнейшем отношения
М. Монтессори с фашистским правительством Италии не складываются, так
как тоталитарной стране были не нужны свободные, самоопределяющиеся
дети.
В России систему Марии Монтессори впервые применила Юлия
Ивановна Фаусек. Летом 1913 года Ю. И. Фаусек встретилась с физиком В. В.
Лермонтовым, который привез из Лондона материалы Марии Монтессори, и
Ю. В. Фаусек начала работу по внедрению совершенно новой для России
методики Монтессори [18, 21].
В октябре 1913 года при содействии профессора В. П. Созонова,
бывшего в то время директором Коммерческого училища Шидловской, и
самой М. А. Шидловской Юлия Ивановна Фаусек положила начало первому
11
детскому саду по системе Монтессори в Петербурге. Этот детский сад был
открыт на Шпалерной улице 10 октября и работал до 1918 года.
Интерес в России к педагогической системе Марии Монтессори в этот
период нарастал. Если в 1910 году появились только первые публикации о
«методе Монтессори» и о «Домах ребенка» в Риме, то в 1913 году выходит
книга М. Монтессори «Опыт научной педагогики», а в 1915 году
публиковались книги отечественных педагогов: Н. Д. Лубенец «Фребель и
Монтессори» и Е. И. Тихеевой «Дома ребенка Монтессори в Риме, их теория
и практика. По личным впечатлениям» [29, 34, 35]
Первый год в детском саду Ю. И. Фаусек прошел в обстановке
общественной тишины. Но в 1915 году уединение было нарушено. Детский
сад все активнее стали посещать педагоги и общественные деятели. Мнения
относительно применяемой методики обучения разделялись.
Во второй половине 20-х годов в России начинается последовательная
критика педагогической системы М. Монтессори. Подобно тому, как в 1921
году была проведена в Петрограде конференция по наследию Ф. Фребеля, в
конце 1923 – начале 1924 года проводится конференция по системе Марии
Монтессори и выпускается специальный сборник «Пересмотр основ
педагогики Монтессори». Сады по системе М. Монтессори еще сохраняются,
появляются публикации, в которых положительно оцениваются материалы и
отдельные методические приемы М. Монтессори, но в целом ее система
признается идеологически и педагогически неприемлемой для советских
дошкольников [19, 29, 30].
В то же время, несмотря на критику, в это время сохраняются и
сторонники данной методики. А. В. Луначарский способствовал проведению
серии экспериментов по внедрению принципов этой прогрессивной
педагогики в систему образования. В 1926 г. даже рассматривался вопрос о
переходе дошкольных учреждений на новый метод воспитания. Но эти
эксперименты вызвали недовольство Иосифа Виссарионовича Сталина,
широкое распространение метода М. Монтессори Народным комиссариатом
12
просвещения было запрещено, а саму М. Монтессори считали «реакционным
педагогом».
Ю. И. Фаусек в те годы поддерживала Н. К. Крупская, которая при
личной встрече сказала:
«Я не понимаю, что они плохого находят у Монтессори. Она хорошо
учит детей грамоте, делает их дисциплинированными. Метод Монтессори
имеет много хороших сторон, и несправедливо обвинять его в том, что
предоставить ребенку свободную инициативу означает сделать его
индивидуалистом»
2
.
Также появились сторонники, которые пытались перестроить систему
М. Монтессори. Например, врач В. В. Таубман в своей работе «Система
Монтессори с точки зрения марксистской педагогики» обосновывала
возможность использовать эту систему для коммунистического воспитания
дошкольников. Автор утверждала, что они работают над пересмотром
системы Монтессори, на практике проверяют свои выводы и допускают
возможность «перенесения детского сада на производство при сохранении
методической стороны системы Монтессори, реформированной новыми
достижениями в духе марксистской педагогики». Было решено убрать из
детского сада дидактический материал Монтессори и в течение шести месяцев
придумать новый – советский [6, 9, 16, 33, 35] .
Таким образом, после 1920 г. в СССР отношение к педагогике по
системе М. Монтессори было неоднозначным, переменчивым и постепенно
система исчезла. Последняя детская группа была закрыта в 1930 г. О
Монтессори-методе в России не вспоминали более шестидесяти лет – до
начала 90-х.
В настоящее время методика признана во всем мире. Европа
повсеместно внедряет эту методику: в Великобритании Монтессори-школы
составляют около 20% всех школ для детей 4-12 лет, в Голландии – 40%, в
2
Фаусек, Ю. И. Детский сад Монтессори Текст. / Ю. И. Фаусек. М.: Карапуз-Дидактика, 2007. – С. 21.
13
США национальные Монтессори-общества объединяют 10 тысяч школ и
лицеев для детей от 4 до 12 лет [38].
В Европе предпочитали подход Ж. Пиаже, считавшего, что стадии
развития неизменны и развитие нельзя ускорить. В СССР в педагогических
подходах нарастала тенденция активного воздействия взрослого на ребенка.
Это отвечало и идеологии того периода, которая не допускала свободного
воспитания, а должна была создавать личность, отвечающую потребностям
социалистического общества.
В результате ребенок остается пассивным в процессе обучения, всецело
завися от воздействий на него взрослого. К концу 80-х годов прошлого века
данная тенденция привела к появлению и популяризации множества методик
раннего развития, направленных на ускорение данного процесса (Н. А. Зайцев,
Д. Б. Эльконин и мн. др.).
Подход Марии Монтессори кардинально отличается от подхода Л. С.
Выготского, Д. Б. Эльконина и других отечественных педагогов, и
психологов. М. Монтессори выступает за естественное развитие, которое идет
изнутри ребенка и позволяет реализовать ему последовательно все стадии
развития, определенные и заложенные природой, создавая ребенку условия
для построения самого себя (в физическом и духовном плане) [1, 2, 8, 13].
Концепция же Л. С. Выготского
3
предполагает построение ребенка
извне согласно сложившимся культурно-историческим условиям, активно
воздействующим на формирование личности ребенка. Поэтому деление
психического развития ребенка на периоды в концепции Л.С. Выготского
исходит из социальных условий, в отличие от концепции М. Монтессори,
которая считала, что внутренние процессы определяют поступательное
развитие психики ребенка.
Л.С. Выготский рассматривает развитие, прежде всего, как
возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными
новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше
3
Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский – М., 1984. – Т. 4. – С. 247– 256.
14
в готовом виде. Источником развития, по Выготскому, является социальная
среда. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением,
воспитывающим и обучающим его, определяет возникновение возрастных
новообразований.
Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» –
специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и
социальной средой. Среда становится совершенно иной, когда ребенок
переходит от одной возрастной стадии к следующей.
Образовательная формула Монтессори очень проста, она состоит из
трех элементов: подготовленный взрослый, подготовленная окружающая
среда и свобода с ответственностью [2, 5, 23, 26, 31].
Монтессори считала, что задача педагога состоит в том, чтобы увидеть
способности ребенка, его определенную заинтересованность в изучении
предметов, а затем углубить и развить навыки и знания при изучении
определенных предметов.
В России этот процесс пока базируется на чистом энтузиазме. Как
правило, все начинается с того, что в традиционном детском саду создается
одна экспериментальная группа на основе метода Монтессори. Затем
появляется следующая группа и так далее.
На данный момент в Москве работают около 50 групп в детских садах,
обучаемых по методу Монтессори (частный и государственный сектор). В
государственных учреждениях подобный вид преподавания используется
лишь как методика. Некоторые из детских садов в Москве, например, детский
сад №1775 в Ясеневе и сад №1641 в Выхине – полностью перешли на методику
Монтессори [40].
В 1997 г в Московском комитете образования были практически
вынуждены дать разрешение на преподавание по этой методике, так как было
получены заявления более чем от трехсот родителей.