Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Преимущества
медиакритики в качестве материала обучения английскому языку».
Объём выпускной квалификационной работы 55 страниц. При
написании работы было использовано 30 источников.
Ключевые слова: медиакритика, медиадискурс, методика преподавания
иностранного языка, обучение английскому языку, медиакритические тексты,
медиакритический дискурс.
Объект исследования - процесс обучения иностранному языку в старших
классах общеобразовательной школы.
Предметом исследования является процесс развития иноязычной
коммуникативной компетенции на основе применения медиакритики на
уроках иностранного языка.
Методом исследования стали: изучение методической и педагогической
литературы по теме исследования, теоретический анализ и обобщение выше
представленной литературы.
Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две
главы, два вывода по главам, заключение и список использованной
литературы.
Во введении раскрывается актуальность исследования, ставятся цели и
задачи, а также определяются объект и предмет исследования, его
теоретическая и практическая значимости.
В первой главе раскрыты теоретические основы обучения иностранному
языку на этапе основного общего образования: цели и содержание обучения в
старших классах, применение мультимедийных технологий в обучении
иностранному языку в школе, а также рассмотрены особенности языка СМИ и
медиадискурса и дана характеристика медиакритического дискурса.
В выводе по первой главе подводятся итоги по изучению теоретического
материала.
Во второй главе рассматривается методика работы с текстами
медиакритики на уроках английского языка, проводится анализ УМК по
английскому языку для учащихся 10 класса, рассматриваются возможности
применения медиакритических текстов на уроке английского языка в старшей
школе, осуществляется методическая разработка занятия по английскому
языку с использованием медиакритических текстов.
В выводе по второй главе описаны результаты и значимость
практической части исследования.
Заключение посвящено основным выводам и рекомендациям,
способствующим акцентированию внимания на важных методических
аспектах при использовании медиакритики в качестве материала обучения
английскому языку.
2
Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические основы обучения иностранному языку на этапе
основного общего образования
1.1 Цели и содержание обучения в старших классах
1.2 Применение мультимедийных технологий в обучении иностранному
языку в школе
1.3 Особенности языка СМИ и медиадискурса. Характеристика
медиакритического дискурса
Выводы по главе 1
Глава 2 Методика работы с текстами медиакритики на уроках английского
языка
2.1 Анализ УМК по английскому языку для учащихся 10 класса
2.2 Возможности применения медиакритических текстов на уроке
английского языка в старшей школе
2.3 Методическая разработка занятия по английскому языку с использованием
медиакритических текстов
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованной литературы
3
Введение
Работе с текстами (в частности, с аутентичным материалом) на занятиях
по иностранному языку исследователи в области методики преподавания
уделяли особое внимание. Согласно их мнению, подобного рода работа
способствует гармоничному овладению языком и полноценному развитию
обучающегося, поскольку помогает раскрывать чужую культуру, менталитет,
особенности развития и исторические аспекты другого народа.
В настоящее время использование аутентичных и обучающих
материалов на занятиях по иностранному языку приобретает все большую
популярность. Это становится одним из эффективных методов преподавания
иностранного языка благодаря бурному развитию уровня технической
оснащенности, а также большей доступности средств массовой информации.
Одним из наиболее продуктивных средств обучения иностранному
языку являются аудио-, медиальные материалы. Подобные материалы могут
соответствовать вкусу современного молодого поколения, а также иметь
ценность в социокультурной и коммуникативной направленностях.
Однако, выбирая использование на занятиях аутентичных материалов,
преподаватели нередко встают перед рядом проблем. Исходя из опыта
педагогической практики, известно, что подбор подобного типа материалов,
разработка сопутствующих заданий к текстам является кропотливым
процессом, который занимает достаточно много времени. По этой и другим
причинам требуется достаточно хорошо отработанная методика подготовки и
включения подобного рода материала в ход учебных занятий.
Проблемы, касающиеся работы с аутентичными материалами, к
которым также можно отнести медиальные материалы, исследовались
многими педагогами-практиками. Среди таковых особо можно выделить Э.Г.
Азимова, Н.В. Барышникова, Л.С. Бахмана, Н.Д. Гальскову, И.Я Лернера,
С.Б. Марроу, М.А. Мильруд, Р.К Миньяр-Белоручева, Е.И. Пассова, А.Н.
Щукина и др.
4
Актуальность исследования состоит в том, что сегодня следует как
можно более тщательно рассматривать максимально эффективные способы
применения аутентичных материалов в обучении иностранному языку.
Исходя из актуальности тематики, были определены объект, предмет и
цель исследования.
Объект исследования - процесс обучения иностранному языку в
старших классах общеобразовательной школы.
Предметом исследования является процесс развития иноязычной
коммуникативной компетенции на основе применения медиакритики на
уроках иностранного языка.
Цель исследования заключается в разработке и методическом
обосновании необходимости
применения медиакритики в качестве
аутентичных материалов в системе обучения школьников старшего
школьного звена на уроках английского языка.
Для реализации поставленной цели, были выявлены следующие задачи:
1) выявить цели и содержание обучения иностранному языку в старших
классах;
2) рассмотреть особенности применение мультимедиальных технологий в
обучении иностранному языку в школе;
3) определить особенности языка СМИ и медиадискурса; а также
возможности применения медиакритики в процессе обучения
иностранному языку;
4) провести анализ УМК по английскому языку для учащихся 10 класса;
5) разработать занятие по английскому языку с использованием лексики
современной английской прессы.
Спектр общенаучных методов определил комплексное изучение данной
проблемы: дедукция, сравнительный анализ, обобщение.
Основными методами исследования стали:
изучение методической и педагогической литературы по
рассматриваемой теме исследования;
5
теоретический анализ и обобщение выше представленной литературы;
Теоретическая значимость работы состоит в возможности
использования результатов исследования для подготовки лекций, докладов,
реферативных и курсовых работ по предметам: педагогика, психология,
методика преподавания иностранного языка (в частности, английского языка)
и т.п.
Практическая значимость работы состоит в том, что представленный
комплекс заданий, а также методические рекомендации, могут использоваться
в процессе обучения английскому языку в общеобразовательной школе, в
частности, на занятиях для учащихся старшего звена.
Цель и задачи исследования определили следующую структуру ВКР:
введение, две главы, выводы по главам, заключение, список использованной
литературы.
6
1 Теоретические основы обучения иностранному языку на этапе
основного общего образования
1.1 Цели и содержание обучения на этапе старшего школьного
звена
Сегодня одним из наиболее приоритетных направлений Российского
образования является изучение иностранного языка в качестве элемента
экономической, политической и культурной сфер жизни страны. Настоящее
время рассматривается как время мультикультурного диалога, вследствие чего
на первый план выходит развитие языковой личности. Кроме того, возрастает
роль языкового образования, которое рассматривается как государственная,
общечеловеческая и личностная ценность.
Так, в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным
Стандартом Среднего Общего Образования (ФГОС СОО), утвержденным
приказом Минобрнауки России 31.05.2021 № 286-287, школьники, в
результате освоения основной образовательной программы, должны достичь
определенных личностных результатов, среди которых особого внимания в
рамках данной работы заслуживают следующие:
сформировать мировоззрение, соответствующее современному
уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге
культур, а также различные формы общественного сознания, осознать свое
место в поликультурном мире;
быть толерантными, способными и готовыми вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
7
уметь продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты
1
.
Что касается изучения предметной области, а именно овладения учебной
программой по предмету «Иностранный язык», школьники старшего звена в
результате освоения этой программы должны уметь:
сформировать представления о роли языка в жизни человека и
общества;
приобщиться к ценностям национальной и мировой культуры;
уметь свободно общаться на различные темы, как в устной, так и
письменной форме, а также приобрести устойчивые навыки чтения на
иностранном языке, которое рассматривается как одно из основных средств
познания других культур;
сформировать коммуникативную иноязычную компетенцию,
необходимую для успешной социализации и самореализации, и выступающую
в качестве инструмента межкультурного общения в современном
поликультурном мире;
владеть знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и уметь строить своё речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике; уметь выделять общее и различное в культуре
родной страны и страны/стран изучаемого языка
2
.
Таким образом, иностранный язык выступает средством,
способствующим формированию у подрастающего поколения готовности к
взаимопониманию, воспитанию толерантности; развитию способностей к
1
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования: Проект Разработан Институтом стратегических исследований в образовании
РАО. – M.: Просвещение, 2021. – С. 7.
2
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования: Проект Разработан Институтом стратегических исследований в образовании
РАО. – M.: Просвещение, 2021. – С. 8.
8
пониманию культуры, образа жизни и мыслей других народов; умению
передавать в процессе коммуникации собственные мысли и чувства.
Выдвижение обозначенных задач в число приоритетных предполагает
овладение иностранным языком как средством межкультурной
коммуникации.
Иностранный язык как предмет отличается от большинства учебных
предметов, поскольку в данном случае иностранный язык выступает
одновременно и средством, и целью обучения, т.е. изучение иностранного
языка происходит в процессе общения на нем.
Согласно определению, сформулированному И.В. Рахмановым, под
обучением иностранному языку понимается также процесс систематического
и последовательного сообщения учителем знаний и привитие умений и
навыков в области иностранных языков, в то же время процесс активного и
сознательного усвоения их учащимися
3
. Обучение иностранному языку,
наравне с обучением другим предметам, ставит перед собой практические,
образовательные, воспитательные и развивающие цели. Основополагающими,
в данном случае, будут являться практические цели, поскольку процесс их
реализации будет способствовать осуществлению и всех остальных.
Образовательная цель подразумевает под собой передачу учащимся
знаний о природе, обществе, мышлении и способах деятельности. По мнению
Р.К. Миньяр-Белоручева реализация образовательных целей возможна при
определенных условиях:
1) если учащиеся знакомятся с основными понятиями и терминами
науки о языке, часть которых усваивается ими уже при изучении родного
языка;
2) если преподавание ведется с опорой на родной язык, т.е. речь идет о
пояснении сложных языковых явлений в сопоставлении с особенностями
родного языка;
3
Рахманов, И.В. Методика обучения устной речи на иностранном языке. – СПб.: Литера,
2016. – С. 41.
9
3) если на занятиях и в учебниках учащиеся получают знания о культуре,
истории, географии, а также традициях страны изучаемого языка
4
.
Воспитательная цель предполагает формирование оценочно-
эмоционального отношения к миру, положительного отношения к изучаемому
иностранному языку, к культуре стран изучаемого языка, к пониманию
важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как
средством общения.
Развивающая цель предполагает, что в ходе практического обучения
иностранному языку у учащихся развивается языковая догадка, умение
переносить знания и умения в новую ситуацию, развиваются языковые,
интеллектуальные и познавательные способности (сфера чувств и эмоций),
готовность к дальнейшему образованию.
Рассматривая обучающихся старшей школы, следует также отметить,
что результативность воспитания чаще всего зависит от знания и понимания
воспитателей (родители, ближайшее окружение ребенка, учителя и т.д.)
особенностей развития детей, а также умения определить индивидуальные
характерные нюансы ребенка.
На сегодняшний день учащимися старшего школьного звена (или
юношеского возраста) являются обучающиеся 15-18 лет. Говоря о раннем
юношеском возрасте, нужно сказать, что данный период представляет собой,
так называемый переходный этап. На данном этапе у учащихся проявляются
такие мотивы, как стремление к повышению культурного и интеллектуального
уровня, стремление стать «значимым» человеком, увеличивается интерес к
учению в связи с программирование на будущую профессию.
На данном этапе происходит некий переход самосознания
на качественно новый уровень. В определенной степени меняется уровень
4
Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения иностранному языку: Учебное пособие для
студентов пед. ин-тов по специальности «Иностранный язык». – М.: Просвещение, 2016. –
С. 38.