20
сообщение, медиатекст – это само сообщение, а медиадискурс выступает в
качестве сообщения в совокупности со всеми прочими компонентами
коммуникации.
Концепция медиатекста в лингвистике касается не только вербального
уровня, но также представляет собой сочетание звуковых, визуальных систем.
Их специфика обуславливается конкретным каналом массовой
информации. Концепция медиадискурса включает в себя понимание не
только аспекта речедеятельности в сфере масс-медиа, но охватывает
дополнительные экстралингвистические факторы, связанные с особенностями
самого сообщения, а также культурного, социально-исторического и
политико-идеологического контекста. Как считают эксперты, иными словами,
медиадискурс являет собой так называемое голографическое изображение,
дающее полное и всестороннее представление об объекте
21
. При этом
медиадискурс структурируется вокруг устойчивых тематических блоков.
Упорядочивая потоком информации, он динамично представляет
сменяющуюся картину мира посредством различной популярной тематики
(политическая, экономическая, спортивная, новостная тематика и др.).
Представим также краткую характеристику, связанную с понятием
медиакритики. В англоязычной литературе термин “media criticism”
(медиакритика) обычно употребляется для обозначения таких явлений, как
научный анализ деятельности масс-медиа в академических трудах, так и для
«оперативного анализа» актуальных проблем функционирования СМИ
22
.
В свою очередь исследователь А.П. Короченский, высказывает мнение
о том, что медиакритика являет собой вариант общения с аудиторией, в
процессе которого производится анализ, интерпретация и оценка
медиатекстов. Такой журналистский подход неизменно производит некое
влияние на восприятие медийного содержания, а также на суждения о
21
Добросклонская, Т.Г. Медиатекст: теория и методы изучения / Т.Г. Добросклонская //
Вестник Московского университета. Серия 10: Журналистика. – 2005. – №2. – С. 30.
22
McQuail, Denis (2010), McQuails's Mass Communication Theory. Thousand Oaks, CA: Sage,
632 p.
21
материальном и духовном мире, формируемые в сознании аудитории.
Рассматривая термин медиакритики, в своих работах исследователь А.П.
Короченкий также говорит об области журналистского творчества, которое
связано с критико-оценочной характеристикой медийного содержания
23
.
В зависимости от состава, автора-медийного критика, целевой
аудитории критического журналистского произведения, характеристик
объекта воздействия и специфики содержания произведения, медиакритику
можно разделить на три взаимопроникающих и взаимосвязанных типа:
академическая критика, профессиональная критика ("внутренняя" критика) и
массовая медиакритика.
Академическая медиакритика представлена критическими и
публицистическими работами ученых и исследователей, адресованными как
академическому сообществу, так и профессионалам масс-медиа. Как правило,
она распознает и оценивает наиболее сложные и масштабные актуальные
проблемы и процессы функционирования СМИ, требуя от критиков глубокого
теоретико-концептуального подхода, высокого уровня компетентности и
применения научных методов исследования медиакритики. В академической
медиакритике публичный элемент неразрывно связан с теоретическим и
концептуальным. Работы создаются авторами, обладающими средствами
научного исследования медиафеноменов, и именно в них наиболее полно
реализуются характеристики научности.
Профессиональная (она же "внутрикорпоративная", корпоративная)
медийная критика направлена на сообщества журналистов и других
производителей медиаконтента. В роли критика в этом случае обычно
выступают представители этих сообществ или авторы, тесно связанные с ними
своей профессиональной деятельностью.
23
Короченский, А.П. Медиакритика и медиаобразование. // Высшее образование в России.
– 2004. – № 8. – С. 41.
22
Профессиональная медиакритика способствует развитию самосознания
и самокритики медиасообщества в рамках предприятия, повышению
квалификации медиа специалистов, постоянному пересмотру и развитию
стандартов и норм их профессиональной деятельности в соответствии
сменяющимися общественными потребностями. Работы
"внутрикорпоративной" медиакритики часто публикуются в
профессиональных журналистских и отраслевых журналах.
Работы, посвященные массовой медиакритике, рассчитаны на широкую
аудиторию читателей, телезрителей, радиослушателей и производителей
медиаконтента. При этом журналисты и другие медиапроизводители
выступают в двух ролях. С одной стороны, они-коллеги, к которым критики
обращаются с критикой их деятельности. С другой стороны, они являются
частью общей аудитории, которая, конечно же, является более
информированной, искушенной и критически настроенной. Масс-медийная
критика стимулирует интерес общества к актуальным вопросам, касающимся
социального функционирования СМИ, и служит средством обратной связи
между аудиторией и СМИ. Медиакритика просвещает потребителей
медиаинформации о деятельности печатных и электронных СМИ и формирует
определенную культуру усвоения медиаконтента, оценивая не только
отдельные тексты и сиюминутные продукты, но и саму деятельность масс-
медиа.
Исследователь А.В. Федоров также определяет явление медиакритики
как область современной журналистики, которая стремится осуществить
критическое переосмысление медиаконтента и дать ему определенную
оценку
24
.
Известный на сегодняшний день в области медиаобразования педагог
А.А. Левицкая подчеркивает тот факт, что история медиакритики как
журналистского направления, в России насчитывает уже три с лишним века.
24
Федоров, A.B. Медиаобразование, медиаграмотность, медиакритика и ме-диакультура /
Федоров A.B. // Высшее образование в России. – 2005. – №6. – С. 135.
23
В начале своего пути (XVIII в.) она была представлена лишь как вариант
литературной критики. В свою очередь, начиная с конца XIX в спектр
медиакритики начал расширяться благодаря определенного рода анализу
фото/ кинематографической сферы
25
.
Важно отметить, что медиакритика обычно выполняет такие функции,
как: информационно-коммуникативную, оценочную, интерпретирующую,
обзор и анализ функционирования субъектов медиарынка, функцию
просвещения и прогноза и др. Исследователи также привыкли подразделять
медиакритику на различные подтипы, среди которых чаще всего выделять три
основных. К ним обычно относятся: академическая (связана с публикацией
научных исследований, преподаванием), профессиональная (публикации в
изданиях, которые рассчитаны на аудиторию работников медийной сферы) и
массовая
26
.
Считается, что журналистская критика СМИ является фактором
беспрерывного воздействия на многочисленную аудиторию. В особенности
это касается критических публикаций, представляемых в специализированных
изданиях, а также в определенных рубриках и разделах. Самой главной
характеристикой медиакритики является ее актуальность и обращение к
важнейшим проблемам текущей массмедиа в целом
27
. В заключении также
важно отметить, что профессиональная медиакритика способна позитивно
влиять на медиакомпетентность массовой аудитории в целом.
25
Левицкая, А.А. Синтез медиаобразования и медиакритики в процессе подготовки
будущих педагогов: монография / А.А. Левицкая, А.В. Федоров, Е.В. Мурюкина и др.; под
общ. ред. А.А. Левицкой; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону:
Издательство Южного федерального университета, 2016. – С. 10-11.
26
Короченский, А.П. Медиакритика и система медиаобразования // Медиаобразование и
медиакомпетентность: слово экспертам / Под ред. А.В.Федорова. – Таганрог: Изд-во
Таганрог. гос. педаг. ин-та, 2009. – С. 61-62.
27
Короченский, А.П. Медиакритика и медиаобразование. // Высшее образование в России.
– 2004. – № 8. – С. 43.
24
Выводы по главе 1
Согласно ФГОС, иностранный язык является средством,
способствующим формированию у подрастающего поколения готовности к
взаимопониманию, воспитанию толерантности; развитию способностей к
пониманию культуры, образа жизни и мыслей других народов; умению
передавать в процессе коммуникации собственные мысли и чувства. Обучение
иностранному языку ставит перед собой практические, образовательные,
воспитательные и развивающие цели. Основополагающими являются
практические цели, поскольку процесс их реализации будет способствовать
осуществлению и всех остальных.
Мультимедийные технологии являются одним из наиболее
перспективных и популярных направлений информатики, которые
представляют собой группу технологий, основанных на использовании
компьютерных средств визуализации, включающих сенсорно-
интегрированные образы и решающей дидактические задачи. Основная цель
мультимедийных технологий - использование различных способов для
упрощения понимания предоставляемой для обучающихся информации.
Явление медиадискурса являет собой совокупность процессов и
продуктов речевой деятельности, которая выступает в сфере массовой
коммуникации. Лингвисты полагают, что понимание концепции
медиадискурса выступает лишь в сопоставлении с важными категориями –
текстом и медиатекстом.
В англоязычной литературе термин “media criticism” (медиакритика)
употребляется для обозначения таких явлений, как научный анализ
деятельности масс-медиа в академических трудах, так и для «оперативного
анализа» актуальных проблем функционирования СМИ. Медиакритика
выполняет функции: информационно-коммуникативную, оценочную,
интерпретирующую, обзор и анализ функционирования субъектов
медиарынка, функцию просвещения и прогноза и др. Исследователи
25
подразделяют медиакритику на различные подтипы, среди которых чаще
всего выделять три основных. К ним обычно относятся: академическая
(связана с публикацией научных исследований, преподаванием),
профессиональная (публикации в изданиях, которые рассчитаны на
аудиторию работников медийной сферы) и массовая.
Произведения медиакритики можно и должно применять в обучении
английскому языку, поскольку они, будучи аутентичными, представляют
собой интерес и с позиции формирования иноязычной компетенции
обучающихся старших классов, и с позиции воспитания, поскольку
способствуют формированию критически мыслящей, медиаграмотной
личности.
26
Глава 2 Методика работы с текстами медиакритики на уроках
английского языка
2.1 Анализ УМК по английскому языку для учащихся 10 класса
Опираясь на теоретические материалы, касающиеся проблематики
обучения чтению при изучении иностранному языку, нами будет проведен
анализ одного из учебных пособий для учащихся старшего школьного звена.
В данном параграфе мы рассмотрим основные составляющие одного из
УМК ‘Forward’ «Алгоритм успеха. Английский язык»
28
под редакцией М.В.
Вербицкой, издательства «Вентана-Граф» (2016) для учащихся 10-х классов.
УМК ‘Forward’ предназначен для учащихся 10 классов
общеобразовательных школ и рассчитан на 34 учебные недели при 3 часах
предмета в неделю. Количество учебных часов по программе – 105. УМК
создан на основе Примерной программы по иностранным языкам с учётом
требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, а также в соответствии с Европейскими
стандартами в области изучения иностранных языков (общеевропейский
уровень В1), что является его отличительной особенностью. Разделы
завершаются проверочными заданиями (Revision), позволяющими оценить
достигнутый школьниками уровень овладения языком.
Компоненты УМК составляют:
Учебник (Student’s Book)
Рабочая тетрадь (Workbook)
Книга для учителя (Teacher’s Book)
Контрольные задания (Test Booklet)
CD для занятий в классе и самостоятельных занятий дома
28
Вербицкая М.В. Английский язык : 10 класс : базовый уровень : книга для учителя с
ключами / [М. В. Вербицкая, Р. Фрикер, О.В. Платонова] ; под ред. М
. В. Вербицкой. — М.
: Вентана-Граф ; Pearson Education Limited, 2016. — 216 с.
27
Вебсайт курса ВЕНТАНА-ГРАФ
Сборник контрольных заданий.
В УМК присутствуют такие важные элементы, как:
аутентичность языкового материала;
структура психологической деятельности учащихся в процессе
познавательной деятельности (мотивации, постановки цели,
метапредметных связей);
воспитательная и развивающая ценность материалов, включающая
широкие возможности для социализации учащихся.
Учебник для 10 класса имеет следующую структуру:
10 тематических разделов (Unit 1 “Success”; Unit 2 “Taking a break”; Unit
3 “To err is human”; Unit 4 “Mysteries”; Unit 5 “The body beautiful”; Unit
6 “It’s ShowTime”; Unit 7 “Game’s over”; Unit 8 “The hard sell”, Unit 9
“A fresh start”, Unit 10 “What do you mean”)
работа над чтением (Reading and Vocabulary);
работа над аудированием и устной речью (Listening and Speaking);
работа над грамматическим строением языка, в том числе
словообразованием и фразовыми глаголами (Grammar
and Listening);
работа над письмом творческого характера (Writing);
подготовка к Единому государственному экзамену (Exam Focus);
дополнительный материал для работы над лексикой (Word Perfect);
материал для совершенствования умений чтения художественных
текстов (Literature);
материал, знакомящий учащихся с жизнью и культурой
Великобритании (
Dialogue of Culture).
Учебник включает в себя разнообразные ситуативные упражнения,
актуальные тексты, виды и формы работы, позволяющие обучать всем видам
речевой деятельности. Согласно методической концепции авторов, ученики
осуществляют самоконтроль, рефлексию учебной деятельности и знакомятся
28
с содержанием последующего модуля, формулируют его цели и задачи на
одном уроке.
Учебник построен на интеграции всех видов речевой деятельности при
освоении нового лексико-грамматического материала. Упражнения
расположены в последовательности, способствующей наиболее успешному
освоению материала.
В УМК тексты для аудирования записаны на диске носителями языка,
дающие возможность развития навыков понимания с полным или
выборочным охватом содержания. Дополнительным материалом для работы с
учебником являются: книга для чтения, аудиоматериалы, рабочая тетрадь.
В УМК ‘Forward’ (10 класс) продолжается совершенствование техники
чтения. Дополнительно включается ряд примеров, направленных на работу с
многосложными словами, где присутствует особый вид ударения. Тексты, по
большей части, носят аутентичный характер.
Упражнения имеют четкую типологию и выстроены по схеме,
описанной в книге для учителя; типы упражнений выделены пиктограммами,
что очень удобно для учащихся - они сразу понимают, что им предстоит
делать. Типы упражнений разнообразны, в основном предполагается
индивидуальная или фронтальная работа по формированию языковых
навыков, достаточно упражнений на развитие речевых умений. При обучении
различным видам техник чтения отрабатываются различные
коммуникативные навыки.
В учебном пособии Student’s Book представлено несколько вариантов
аутентичного материала, взятого из различного рода СМИ источников.
Приведем примеры из некоторых частей учебного пособия, представляющие
упражнения с заданиями, направленными на обучение чтению информации с
элементами медиакритики:
Unit 2 (Reading) – c. 16-17 the article “Orraway adventure”, № 1-5 – Read
the Orraway website and complete the text. Role play the situation.
29
Unit 3 (Reading and Vocabulary) – c. 24-25 the article “You can’t make an
omelet without breaking eggs”, № 1-5 – Read the article; find these phrases
in the text; then use the words to complete the summary below. Do you agree
with it?
Unit 6 (Reading and Vocabulary) – c. 52-54 the article “Hurricane Katrina
hits New Orleans”, № 1-6 – Work in pair. Read the newspaper extract and
answer the questions. Giving and justifying opinions. Work in the groups and
discuss one of the question below.
Unit 7 (Reading) – c. 60-64 the article “Sport crazy”, № 1-5 – Work in pairs.
Describe the photo, then read the text and answer the questions. Use the ideas
below and interview your partner.
Unit 9 (Reading and Vocabulary) – c. 78-80 the article “Life changing days”
(from the website www.lifechangingdays.com), № 1-9 – Read the article; find
these phrases in the text. Answer the questions. Do you agree with these
opinions? Use the profiles in the Exercise 8 and discuss which ones they did.
Многие из представленных выше упражнений содержат
дополнительный иллюстрационный материал, который помогает
правильному выбору подходящего комментария к различным типам текстов.
Подобного рода отработка знаний позволяет развивать умения понимания
текста, с последующей отработкой в речи отдельных слов, словосочетаний.
Проведя анализ учебного пособия Student’s Book ‘Forward’ (10 класс)
следует отметить, что УМК выстроен с учетом выполнения задач развития и
воспитания коммуникативной культуры учащихся, расширения их
коммуникативного опыта; ориентирован на актуальные аспекты и
проблематику современности. При этом, в пособии присутствует лишь
небольшое количество информативного материала, отображающего аспекты
вариантов медиакритики. В связи с этим, в данном исследовании будет
предложен план-конспект занятия для учащихся старшей школы (10 класс),
включающий в себя элементы медиадискурса и медиакритики.