30
2.2 Возможности применения медиакритических текстов на уроке
английского языка в старшей школе
Как было указано выше, журналистская критика СМИ является
фактором беспрерывного воздействия на многочисленную аудиторию. В
особенности это касается критических публикаций, представляемых в
специализированных изданиях, а также в определенных рубриках и разделах.
Самой главной характеристикой медиакритики является ее актуальность и
обращение к важнейшим проблемам текущей масс-медиа в целом
29
.
Немалое количество теоретиков в области медиаобразования, а также в
области преподавания иностранных языков, рассматривают медиакритику как
элемент педагогической деятельности, который может быть использован для
развития и воспитания личности на базе масс-медийных материалов.
Исследователи полагают, что подобный актуальный и аутентичный материал
может способствовать развитию творческих и коммуникативных
способностей, развивать критическое мышление, а также способствовать
анализу и оценке получаемой информации.
Рассматривая использование различного рода медиатекстов для
обучения английскому языку, важно указать, что их применение на занятиях
предполагает не только развитие умения различных видов речевой
деятельности, но также формирование критического мышления и повышение
уровня медиаобразования обучающихся. Для эффективной работы учащихся
на занятиях и оптимизации развития умения иноязычного чтения
преподавателю следует уделять значительное внимание работе с подготовкой
и отбором аутентичного материала. Именно будет помогать учащимся активно
использовать возможности информационного поля англоязычной прессы и
способствовать лучшему пониманию языка медиакультуры в целом.
29
Короченский, А.П. Медиакритика и медиаобразование. // Высшее образование в России.
– 2004. – № 8. – С. 40-46.
31
Учебные занятия с использованием Интернет‐медиатекстов с целью
развития умений иноязычного чтения предполагает активное общение
учащихся как друг с другом, так и с педагогом. Критическое мышление,
которое формируется в процессе обучения, будет способствовать развитию
мышления обучающихся с точки зрения перспективы в конкретно взятой
ситуации общения, а также развивать умение сотрудничества и
конструктивного взаимоотношения с другими людьми
30
.
Организация урока английского языка в старших классах с
использованием медикритических текстов должна быть направлена на
развитие умения иноязычного чтения посредством соблюдения
последовательности заданий, интегрирующих языковое и медиаобразование,
а также с учетом стадий (или этапов) формирования критического
мышления
31
.
В ходе рассмотрения теоретических основ использования
медиаматериалов на уроках английского языка в условиях современной
школы исследователи делают особый упор на ряд аспектов.
Поскольку основной целью занятий по иностранному языку, согласно
стандартам ФГОС, является формирование коммуникативной
компетентности, использование медиаматериалов могут помочь в
осуществлении межличностного и межкультурного общения на иностранном
языке.
Отбор медиаматериала (в частности, медиакритических текстов) должен
учитывать все виды речевой деятельности: чтение, письмо, говорение,
аудирование. Задания по данным текстам желательно базировать на основных
30
Матухин, Д.Л. Технология формирования критического мышления в обучении
иностранным языкам / Вестник ВятГГУ. – №3 (3). – Том 3. Педагогика и психология, 2010.
– С. 71.
31
Лисицына, Т.Н., Федотова, М.В. Обучение коммуникативному чтению на материалах
онлайн‐газет в старших классах / Современные вопросы обучения иностранным языкам в
школе и вузе: сб. науч. ст. / Чуваш. гос. пед. ун‐т. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун‐т, 2014.
– С. 124.
32
правилах подачи нового материала, а именно: подчеркивать в
медиакритических текстах слова и высказывания, которые будут более
понятны учащимся; выделять выражения, которые являются ключевыми в
данных текстах и т.п.
Исследователи полагают, что обучающиеся 10-11 классов должны
достаточно хорошо разбираться в абсолютно различных типах текстов. К
таковым, к примеру, относят:
публикации в периодике страноведческого и культуроведческого
характера,
не слишком высокой сложности различные типы инструкций,
публикации по проблемам межличностных отношений,
тексты научно-популярного характера,
несложные в языковом отношении,
тексты, написанные общенаучным стилем и др.
32
.
При этом, отбирая необходимый материал для чтения и проработки
информации, важным элементом является учет методической и
воспитательной ценности, а также доступности содержания и формы.
Работа по учебным текстам служит выполнению основных
методических задач обучения – введению и закреплению языкового
материала, отработке речевых умений и навыков на основе речемыслительной
и учебно-познавательной деятельности обучающихся. Тексты должны
заключать в себе познавательную ценность, информативную значимость, а
также содержать определенные языковые и стилистические трудности
33
.
Правильно выбранный отрывок практически любого типа текста, а также
правильно подобранная система упражнений, может способствовать
32
Воюшина, М.П. Чтение как речевая и эстетическая деятельность [Электронный ресурс] //
Refdb.ru. – URL:
https://refdb.ru/look/2851815.html. (дата обращения: 28.12.2023).
33
Уэст, М. Методика обучения чтению // Иностранные языки в школе. М: Просвещение,
2003. – № 3. – С. 46 - 47.
33
повышению мотивации в изучении языка и эффективному процессу обучения
как чтению, так и другим видам речевой деятельности.
Если рассматривать тексты непосредственно медиакритики, то следует
упомянуть, что перед ознакомлением с текстом обучающихся, прежде всего,
следует наметить два этапа работы: 1) ознакомление с общим содержанием
текста и определение цели работы; 2) помощь в общем разборе текста, снятие
трудностей лексического и грамматического характера.
Критерии подбора медиакритического материала для занятий должны
соответствовать тому, на каком этапе занятия планируется использование
данного материала, а также для решения тех или иных задач обучения. К
примеру, короткие статьи могут быть использованы для детальной проработки
лексического и грамматического материала, в свою очередь, большие по
объему рекомендуется использовать для вариантов отработки просмотрового
чтения.
Исследователи в области методики преподавания иностранного языка
рекомендуют обратиться к классификации медиакритического материала,
согласно его грамматическим или лексическим характеристикам. Наиболее
сложной в построении и использовании является классификация, в основе
которой лежит уровень языковой сложности материала. Исследователи
выделяют несколько факторов, которые могут позволить определить уровень
языковой сложности различного рода статей. К таковым факторам обычно
относят: объем сведений, информационную насыщенность, наличие
диалогической структуры, хронологической последовательности,
определенное количество редких слов и выражений в обыденной речи,
наличие многозначных слов и сложных грамматических конструкций и т.п.
34
Наиболее удобным учебным материалом для начального этапа работы с
медиатекстом являются сообщения о визитах государственных и
общественных деятелей. Подобного рода материалы отличаются краткостью
34
Загашев, И. О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. / И. О.
Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб. : Альянс «Дельта», 2003. – С. 49.
34
и лаконичностью, что очень важно на данном этапе. Важно также сохранять
минимум незнакомых слов, чтобы содержащаяся информация была уже
частично или полностью знакома учащимся из ранее изученного материала.
Используя выше представленный теоретический материал, в
практической части работы будут приведены различные типы упражнений,
основанные на включение в ход занятия медиакритического материала,
который может способствовать повышению мотивации обучения
иностранному языку в целом.
2.3 Методическая разработка занятия по английскому языку
с использованием медиакритических текстов
Опираясь на представленный выше теоретический материал, связанный
с тематикой использования медиакритики на уроках по иностранному языку,
для примера разработан план занятия для учащихся 10 классов, включающий
в себя элементы медиадискурса. В конспект урока, рассчитанного на 45 мин.
учебного времени включены различного рода упражнения, состоящие из
следующих подпунктов:
грамматический аспект (употребление времен);
лексический аспект (употребление неологизмов, метафоры);
использование материала интернет-источника (“The Guardian”
35
).
Следует дополнительно отметить, что приведенное выше издание
является одним из наиболее доступных ресурсов, где можно найти
отвечающие многим учебным критериям материалы по различным тематикам.
«Гардиан» (The Guardian (анг.)) представляет собой газетное издание, которое
ежедневно выпускается на территории Великобритании. Газета была основана
в Манчестере в 1821 (
The Manchester Guardian). В 1959 г. газета получила
нынешнее название.
35
https://www.theguardian.com/environment/2020/jan/25/race-for-seabed-threat-to-oceans
35
Данное периодическое издание относят к разряду так называемых
“quality press”. По мнению СМИ, данное издание характеризуют как
влиятельную, престижную, высококачественную, а также как одну из самых
уважаемых газет в мире. В тоже время ее интернет-версия является одной из
наиболее посещаемых сайтов британских газет.
В ходе занятия работа с текстами проходит в три этапа: предтекстовый,
текстовый и послетекстовый. На первом этапе работы с медиакритическими
текстами обучающиеся будут знакомиться с краткой историей издания.
Подобного рода материал можно представить в виде презентации на
интерактивной доске или в качестве краткого рекламного видеоролика.
Представим вначале основные параметры занятия по английскому
языку.
Структура занятия
I. Организационный момент.
1. Приветствие, создание рабочей обстановки, подведение
обучающихся к теме урока “
Environment and travel”.
2. Постановка цели и задач.
3. Повторение и активизация в речи ранее изученных лексических
единиц, используя интерактивные формы обучения.
II. Основной этап
1. Фонетическая зарядка
2. Введение новых лексических единиц. Активизация лексики по
теме
3. Открытие нового знания
4. Первичное закрепление. Формирование навыков говорения с
целью оформления собственных утверждений по тематике
занятия
5. Активизация и совершенствование знаний по теме.
III. Заключительный этап.
1. Подведение итогов обучения. Рефлексия.
36
2. Домашнее задание.
Основные цели урока:
1) Общеобразовательная:
повторить ранее изученные и освоить новые лексические единицы по
теме «Окружающая среда и путешествия», используя все виды речевой
деятельности;
развивать умения интерпретировать информацию из текста;
обучать учащихся анализировать и интерпретировать тексты
англоязычных СМИ (на материале on-line газет);
формировать критическое мышление;
развивать умение выражения собственного мнения и аргументации
своей точки зрения на английском языке.
2) Развивающая:
развивать познавательные процессы, память, воображение;
развитие познавательного интереса к предмету через содержание
учебного материала;
содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей
между накопленным и новым опытом познавательной и практической
деятельности
3) Воспитательная:
воспитание чувства любви и уважения к близким людям;
воспитывать интерес к английскому языку как средству общения к
многообразию средств английского языка;
формирование уважения к традициям и обычаям как части культуры
разных стран мира;
развивать у обучающихся умения прогнозирования содержания текста
на основе визуальных опор и заголовков газеты.
37
Учебный аспект:
формирование лексических навыков, совершенствование навыков
чтения,
отработка лексических и грамматических навыков, сформированных на
предыдущих уроках.
Языковой материал:
лексический (слова и высказывания): swiftly flowing, rips, demolish house,
sudden, cloud burst etc.
грамматический: употребление грамматической конструкции Passive в
высказываниях и выражениях собственного мнения.
Оснащение урока: аудиозаписи, компьютер, интернет, интерактивная доска,
флеш-карты и др.
План занятия в соответствии с этапами работы
№
Этапы работы
Содержание этапа
1.
Организационный этап
учебного занятия
Время
Используемые
ресурсы
Организационный момент
(настрой на урок, мотивация к
новым знаниям)
2 минуты
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
УУД
Цель: Создание
благоприятной
атмосферы.
Форма: фронтальная.
Результат: учащиеся
готовы к продуктивной
деятельности.
Приемы
контроля:устный.
Hello! Glad to see you
How are you?
We`ll spend today`s
lesson talking about very
important theme
“Environment and
travel”.
Цель – включиться в
иноязычное общение,
отреагировав на
вопросы учителя
согласно
коммуникативной
задаче.
Ответы учащихся:
Hello!
Glad to see you
Коммуникативные:
слушать, отвечать и
реагировать на
вопросы адекватно
речевой ситуации.
Регулятивные:
использовать речь
для регуляции своего
действия.
38
Речев
ая
разм
инка
3 минуты
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
УУД
Цель - развивать
произносительные
навыки, настроить
артикуляцию учащихся
на английскую речь.
Say any words,
expression that
comes to
your mind when you hear
this word
“Environment
and travel”.
Задание может
проводиться по типу
игры «Снежный ком».
Учитель объясняет
правила игры: ученики
называют слова по теме
«Окружающая среда и
путешествия». Один
ученик называет одно
слово, второй повторяет
его, добавляя свое и т.д.
Цель - повторить за
учителем фонетически
правильно английские
звуки и слова.
Примерная цепочка
слов:rain, rain -
animals, rain – animals
-to protect, rain –
animals -to protect - to
save, rain – animals -to
protect - to save - sea,
rain – animals -to
protect - to save - sea –
earth, etc.
Регулятивные:
осуществлять
самоконтроль
правильности
произношения.
Личностные:
формировать
этические чувства–
доброжелательность
и эмоционально-
нравственную
отзывчивость.
Познавательные:
Извлекать
необходимую
информацию из
прочитанного.
2.
Этап
целе
пола
гани
я
Время
Используемые ресурсы
2 минуты
Флеш-карты по теме“Environment and
travel”
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
УУД
Цель: актуализация
знания учеников,
необходимые для
открытия нового знания
и создание проблемной
ситуации
Now look at the pictures.
What do you see, explain
it, please?
Цель -
сформулировать
задачу урока.
Отвечая на наводящие
вопросы,
учащиеся приводят
свои варианты
ответов.
Познавательные:
Принимать участие в
беседе,
формулировать и
ставить
познавательные
задачи.
Регулятивные:
Уметь планировать
свою деятельность в
соответствии с
целевой установкой.
Личностные:
Мотивация учебной
деятельности
39
(социальная, учебно-
познавательная)
Коммуникативные:
Взаимодействуют с
учителем во время
фронтальной беседы.
3.
Этап повторения изученного
материала
Время
Используемые
ресурсы
Опрос по ранее изученному
материалу
( проверка домашнего задания)
5 минут
Рабочие тетради
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
УУД
Цель - развивать
умения и навыки
устной речи,
проверить уровень
усвоения ранее
изученного материала.
It’s time to check up
your homework and
listen to you.
- What do you
think the Eco-tourisms?
Would you like to
participate in it and
why?
Проверка д/з по теме
Eco-tourism.
Учащиеся
представляют свои
монологические
высказывания на
форум, используя
план.
Цель – повторить
пройденный материал.
Учащиеся
представляют свои
монологические
высказывания на
форум.
Познавательные:
Осуществлять
актуализацию
полученных знаний
Коммуникативные:
Формировать умение
слушать.
Регулятивные:
выбирать действия в
соответствии с
поставленной
задачей,
использовать речь
для регуляции своего
действия.
Личностные:
Формировать
самооценку на основе
успешности учебной
деятельности,
мотивацию учебно-
познавательной
деятельности.
4.
Активизация лексических
навыков по теме
«Окружающая среда»
Время
Используемые
ресурсы
Production
8минут
Учебник,
интерактивная доска,
аудиозаписи
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
УУД