40
Цель-сформировать
навыки употребления
ЛЕ по
теме“
Environment and
travel” в речи в
соответствии с
речевой ситуацией.
Let`s listening and
reading the text.
Now let’s divide into the
groups (3-4 people).
Choose 2 countries and
try to describe the
climate of them
(
страноведческий
материал кратко
представлен на
интерактивной
доске).
Цель-приобрести
речевые навыки
Употребления лексем
на тему“Environment
and travel”.
Учащиеся работают с
текстом
самостоятельно,
выбирая ответы; затем
во второй части
упражнения
организуется работа
учащихся в группах.
Познавательные:
Осуществлять
актуализацию ЛЕ,
основываясь на
учебную ситуацию и
личный опыт.
Регулятивные:
Принимать и сохранять
учебную цель и задачи.
Коммуникативные:
Слушать учителя и
друг друга для
выполнения
упражнения и
восприятия
необходимых
сведений.
Личностные:
формировать навыки
сотрудничества в
разных ситуациях.
5.
Введение нового материала
по теме
“The Passive”
Время
Используемые
ресурсы
Production
7 минут
интерактивная доска
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
УУД
Цель: - ввести новый
грамматический
материал и первично
закрепить.
We have to speak about
a new theme “The
Passive” that you can
meet often in any
discussion.
Open your Student’s
books at the p. 18-19
and read some rules
together. Read also
explication about
passive (информация
представлена на
интерактивной
доске).
Some of question and
explications about new
information:
Sometimes we can use
inversion when we want
to stress the point. You
Цель: - учить новый
грамматический
материал и закрепить.
Учащиеся вместе с
учителем знакомятся с
грамматическими
аспектами правил об
инверсии в речи;
выполняют устные
задания?
прописанные на
интерактивной доске.
Познавательные:
Извлекать
необходимую
информацию из
прочитанного.
Коммуникативные:
уметь отвечать на
вопросы опираясь на
образец.
Регулятивные:
Осуществлять
самоконтроль и
анализировать
допущенные ошибки.
Личностные:
Формировать
самооценку на основе
успешности учебной
деятельности,
мотивацию учебно-
познавательной
деятельности.
41
can see the examples of
the sentences at the
board.
С целью первичного
закрепления учащиеся
выполняют материал
устно.
6.
Перв
ичное
закре
плени
е
Время
7 минут
Используемые
ресурсы
Компьютер,
интернет-ссылки,
интерактивная доска
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
УУД
Цель: организация
усвоения детьми
нового материала.
Форма: фронтальная
Средства: языковые,
наглядные
Результат:
построение диалогов
(монологов) с
использованием
новых лексических
единиц
Приемы
контроля:устный
Let’s get acquainted
with “The Guardian”–
a newspaper E-Edition.
Look through one of its
articles where we could
meet some of type of
inversions. Let’s see
and try to find them.
На интерактивной
доске представлен
план работы учащихся
в группах.
Учащимся
предоставляется
материал для работы,
взятый с эл. издания
“The Guardian”. По
отрабатываемой
тематике можно взять
след. источники:
Цель: - развивать
навыки произношения.
Учащиеся делятся на
подгруппы и
прорабатывают
материал по
предоставленным
ссылкам.
Работа с материалом
проходит в
соответствии с
представленным на
интерактивной доске
планом работы.
В конце работы
учащиеся кратко
представляют
результаты поиска
высказываний по теме
“
The Passive”.
Познавательные:
научиться правильно
произносить
интонацию и
ударение слов через
аудирование.
Регулятивные:
Осуществлять
самоконтроль и
анализировать
допущенные ошибки.
Личностные:
Формировать
самооценку на основе
успешности учебной
деятельности,
мотивацию учебно-
познавательной
деятельности.
42
https://www.theguardia
n.com/environment/202
0/jan/25/race-for-
seabed-threat-to-oceans
7.
Рефлексия
Время
Используемые ресурсы
2 минуты
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
УУД
Цель: развитие
навыков рефлексии
Форма: фронтальная.
Средства: языковые
Результат:
обобщение. Вывод.
Приемы контроля:
устный
Принцип: целостного
представления об
окружающей
действительности;
умение обобщать
услышанное.
So, thank you for your
work. Now, could you
give your opinion about
our work on the lesson?
What new things have
you learnt from our
lesson? What did you
like or dislike? What
can be change or add?
Цель - осуществить
констатирующий и
прогнозирующий
контроль по
результату и способу
действия.
Учащиеся отвечают на
вопросы учителя.
Делают выводы.
Познавательные:
Оценивать процесс и
результат
деятельности.
Коммуникативные:
Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Регулятивные:
Выделять и
формулировать то,
осуществлять
пошаговый контроль
по результату.
Личностные:
Формировать
адекватную
мотивацию учебной
деятельности,
понимать значение
знаний для человека.
8.
Итоговый этап
учебного занятия
Время
Используемые ресурсы
Домашнее
задание
1 минута
рабочая тетрадь
Представим теперь краткое описание основного этапа занятия.
Поскольку одним из важных элементов предтекстового этапа является
постановка аутентичной коммуникативной задачи, в этом случае можно
предложить обучающимся несколько вопросов для небольшой дискуссии.
Например:
43
Do you have any newspaper that you prefer read more often than others?
How often do you read the newspaper?
Have you ever known about The Guardian before? Etc.
После общего ознакомления с
интернет-изданием, учащимся можно
предложить провести небольшую
дискуссию по вопросам,
подготавливающим к прочтению
основного материала, например:
What do you see at the photo?
Guess what the article is about?
(“Race to exploit the world’s seabed set to wreak havoc on marine life”).
Далее в ходе текстового этапа будет предложено перейти к прочтению
самого текста (его отдельных частей) для решения конкретной
коммуникативной задачи. Вначале можно предложить учащимся разбиться на
несколько подгрупп (например, по 2-3 человека). Для каждой подгруппы
будет предоставлен отрывок из данной статьи.
Приведем пример работы со статьей интернет-издания “The Guardian”.
„ The scaly-foot snail is one of Earth’s strangest creatures. It lives more than
2,300 metres below the surface of the sea on a trio of deep-sea hydrothermal vents
at the bottom of the Indian Ocean. Here it has evolved a remarkable form of
protection against the crushing, grim conditions found at these Stygian depths. It
grows a shell made of iron.
Discovered in 1999, the multi-layered iron sulphide armour of Chrysomallon
squamiferum – which measures a few centimetres in diameter – has already
attracted the interest of the US defence department, whose scientists are now
studying its genes in a bid to discover how it grows its own metal armour.
44
The researchers will have to move quickly, however, for the International
Union for the Conservation of Nature has just added the snail to its list of threatened
species. German and Chinese industrial groups have revealed plans to explore the
seabed around two of the three vents that provide homes for scaly-foot snails. Should
they proceed, and mine the seabed’s veins of metals and minerals, a large chunk of
the snail’s home base will be destroyed and the existence of this remarkable little
creature will be threatened”.
Первым из заданий текстового этапа может быть прочтение и перевод
вышеприведенного отрывка. Следующим заданием можно предложить
тезисно представить суть отрывка вначале на письме, а затем в ходе
послетекстового этапа – на форум. Для снятия языковых трудностей на
интерактивной доске для всех отрывков будет размещены слова и выражения
с переводом или объяснением на английском. В данной работе будет
задействован принцип отработки умений ознакомительного и поискового
видов текста.
Следующим этапом работы будет послетекстовый этап, который
направлен на отработку коммуникативных навыков и умений обучающихся.
На данном отрезке работы для выполнения можно предложить ряд
упражнений репродуктивно-продуктивного и продуктивного характера. Эти
задания могут быть представлены также для развития как устного, так и
письменного видов деятельности.
Так, например, учащимся необходимо представить свои отрывки, кратко
описывая его суть. Варианты представления отрывком также могут быть
разнообразными, начиная от простой презентации на доске, вплоть до
варианта театрализованного представления.
После представления всех отрывков, представленный тезисы нужно
будет сложить воедино, чтобы получился один общий текст, кратко
отображающий содержание статьи. Общий текст можно отсканировать и
представить на интерактивной доске.
45
Для развития творческого начала, а также когнитивной догадки, в ходе
послетекстового этапа обучающимся можно предложить несколько вариантов
упражнений, касающихся либо самих заголовков статей, либо некоторых
частей публицистического текста (например, специфические выражения, или
сленговые слова и т.п.). Приведем ниже примеры подобных упражнений.
Упражнение «Твой заголовок»
Опираясь на прочитанный и проработанный медиакритический текст,
учащимся можно предложить представить их собственное название заголовка
данной статьи (или выбрать из уже предоставленных ранее педагогом
заголовков). Если заголовок будет придуман самими учащимися, то после
представления этих названий, методом голосования целой группой можно
выбрать самый лучший вариант заголовка.
Упражнение «Что «сказал» заголовок?»
Задание состоит в том, чтобы восстановить заголовки похожих по
содержанию статей, с уже прочитанным материалом. Данные названия будут
предварительно разрезаны. Заголовки основаны на известных поговорках и
пословицах. Учащимся предлагается не только восстановить названия, но
также выявить саму пословицу или поговорку, которая «закралась» в текст и
перевести ее. Приведем примеры таких заголовков:
Poverty is no sin, but be poor means to be guilty («Бедность – не порок»)
No news is good news, so crisis way out is uncertain («Отсутствие
новостей – (сама по себе) хорошая новость»)
Like father, like son – bushes are the same («Яблоко от яблони…»)
Borrow to live, but so not live to borrow (трансформированный вариант
поговорки «Нужно есть, чтобы жить…»)
Modern business and law respect all who have long hands («иметь длинные
руки»)
46
После выполнения подобных упражнений в заключительной части
послетекстового этапа можно предложить учащимся составить мини-диалог
по тематике статьи в парах или в мини-подгруппах. Подобного рода задание
может быть использовано также в качестве домашнего задания для
закрепления материала.
Итак, приведенные выше примеры представляют некоторые из
возможных вариантов применения медиакритический материалов при
обучении чтению на занятиях по английскому языку для учащихся 10 класса.
Мы считаем, что корректно подобранный и верно использованный материал
на занятиях по иностранному языку может значительно повысить
эффективность его изучения в целом, а также развивать логико-критическое
мышление обучающихся.
Опираясь на приведенный выше разбор предполагаемого занятия с
использованием медиакритических текстов, приведем также несколько
пунктов анализа предполагаемого занятия.
Работа над заданной общей тематикой «Окружающая среда и
путешествия» (“
Environment and travel”) включает в себя практическую,
образовательную, воспитательную и развивающую цели. В процессе занятия
задействуются различные методы и приемы работы, среди которых
интерактивный метод. Приведенные примеры заданий могут способствовать
активизации учащихся для определенной аналитической работы и синтеза
идей. В процессе предполагаемых презентации и обсуждения можно
достаточно ясно выявлять общий уровень языковой подготовки учащегося.
Тематика работы с медиатекстами, в частности, с медиакритическими
текстами, являются достаточно сложными по своей сути, поэтому в ходе
занятия желательно использовать вспомогательные элементы, такие как
визуальный ряд, многократное повторение изучаемого материала,
использование текстовых шаблонов. Подобного рода занятия могут
способствовать повышению уровня мотивации к обучению в целом, а
47
следовательно, развивать более эффективную и продуктивную работу
учащихся.
Выводы по главе 2
УМК ‘Forward’ «Алгоритм успеха. Английский язык» под редакцией
М.В. Вербицкой, издательства «Вентана-Граф» (2019) для учащихся 10-х
классов предназначен для общеобразовательных школ и рассчитан на 34
учебные недели при 3 часах предмета в неделю. Количество учебных часов по
программе – 105. УМК создан на основе Примерной программы по
иностранным языкам с учётом требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, а также в
соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных
языков (общеевропейский уровень В1).
Анализ учебного пособия показал, что УМК выстроен с учетом
выполнения задач развития и воспитания коммуникативной культуры
учащихся, расширения их коммуникативного опыта; ориентирован на
актуальные аспекты и проблематику современности. При этом в пособии
присутствует лишь небольшое количество информативного материала,
отображающего аспекты вариантов медиакритики.
Учебные занятия с использованием Интернет‐медиатекстов с целью
развития умений иноязычного чтения предполагает активное общение
учащихся как друг с другом, так и с педагогом. Критическое мышление,
которое формируется в процессе обучения, будет способствовать развитию
мышления обучающихся с точки зрения перспективы в конкретно взятой
ситуации общения.
Критерии подбора медиакритического материала для занятий должны
соответствовать тому, на каком этапе занятия планируется использование
данного материала, а также для решения тех или иных задач обучения. К
примеру, короткие статьи могут быть использованы для детальной проработки
48
лексического и грамматического материала, в свою очередь, большие по
объему рекомендуется использовать для вариантов отработки просмотрового
чтения.
В практической части работы приведена методическая разработка
занятия по английскому языку с использованием лексики современной
английской прессы. Опираясь на представленный теоретический материал,
разработан план-конспект занятия для учащихся старших классов (10 классы),
включающий элементы медиадискурса, в частности, медиакритики. В
заключении приведен анализ проведенного занятия.
49
Заключение
В настоящее время использование аутентичных материалов на занятиях
по иностранному языку приобретает все большую популярность, поскольку
является одним из эффективных методов в преподавании данной дисциплины.
В этом исследовании особое внимание уделено использованию
медиакритического материала на занятиях по английскому языку для
старшеклассников.
В первой главе рассмотрены цели и содержание обучения иностранному
языку на этапе старшей школы. В соответствии со ФГОС СОО от 31.05.2021
(№ 286-287) представлены основные параметры и результаты, которые
должны достичь старшеклассники в рамках учебного предмета «Иностранный
язык». Рассмотрен ряд основополагающих целей обучения, к которым относят
практические, образовательные, воспитательные и развивающие цели.
Одним из важнейших факторов обучения иностранному языку является
чтение. В работе представлены характерные особенности чтения как вида
речевой деятельности. В работе с текстами рекомендуется придерживаться
трех этапов деятельности: предтекстового, текстового и послетекстового.
Предтекстовый этап прогнозирует содержание текста с опорой на заголовки,
рисунки и т.п., а также работу по снятию языковых и содержательных
трудностей. Текстовый этап представляет само прочтение текста и контроль
понимания текста в соответствии с коммуникативными задачами и видом
чтения. Послетекстовый этап работы направлен на отработку
коммуникативных навыков и умений обучающихся.
В работе дополнительно рассмотрен аспект, касающийся внедрения
новых мультимедийных технологий в процесс обучения иностранным языкам.
Использование современных технологий эффективно на всех ступенях
обучения иностранному языку и при работе с учащимися разных групп.
Данный подход в обучении позволяет не только повысить мотивацию
учащихся, но и обеспечивает индивидуальный подход в работе с каждым