10
самооценки, определения жизненных ценностей, проявляется умение отделять
успех или неудачи при дифференцированном подходе к себе и к другим
5
.
Непонимание чего-либо начинает происходить на менее напряженном
эмоциональном уровне, хотя остается достаточно болезненный пункт
восприятия неудач, в которых учащиеся начинают винить самих себя. Больше
начинает проявляться значимость общения со взрослыми. Оно придает
необходимые жизненные знания для будущей самостоятельной жизни
6
.
Интенсивно развиваются отношения с представителями другого пола. Важной
особенностью данного жизненного этапа является открытие своего
внутреннего мира.
Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юное
существо открывает целый мир эмоций, красоту природы, звуки музыки,
новые краски. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости,
непохожести на других приходит чувство одиночества. Происходит также
зарождение аспекта особой избирательности в интересах.
Возможное понимание несовершенства собственного «Я» или же
наоборот чувство завышенной самооценки, завышено оптимистическое
представление о себе, начинает обнаруживаться на самом последнем этапе
школьного обучения. В данном случае некогда абстрактный выбор становится
реальностью, который требует реализации в самое ближайшее время
7
.
Многие исследователи считают, что при обучении чтению в старших
классах необходимо учитывать не только особенности психологического
контекста, но и разного рода трудности, которые могут появляться именно на
данном этапе развития обучающегося. По этой причине огромное значение
5
Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 2015. – С.
45.
6
Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших пед. учебных заведений: в 3 кн.
– М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2017. – С. 263.
7
Халеева, И.И. О гендерных подходах к теории обучения языкам и культурам // Известия
Российской академии образования. – 2000. – №1. – С. 52.
11
при данном обучении отдается разработке методических приемов обучения,
установке и проработке целей и условий их реализации.
В этой связи актуальной представляется позиция Б.В. Беляева,
рассматриваемая исследователем Ю.С. Швецовой, о том, что для более или
менее свободного чтения учащиеся должны обладать довольно большим
объемом лексики. Работа с лексикой целесообразна тем, что соответствует
одной из особенностей старшеклассников, а именно их стремлению к
конкретности знаний, желанию добиваться реальных достижений в учебе
8
.
Работа с лексическим материалом, расширение его объема по-своему
приносит учащимся удовлетворение и желание расширять собственные
знания.
Многие лингвисты-преподаватели, в том числе Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез
и другие, полагают, что работа по обучению чтения старшеклассников должна
быть, прежде всего, нацелена на осуществление коррекции и
совершенствование техники чтения. К особенностям обучения чтения в
старших классах Н.И. Гез относит приемы просмотрового чтения, которые
частично должны быть уже неплохо отработаны. Развитие же
ознакомительного и изучающего чтения постепенно должно доводиться до
уровня совершенствования. Это означает, что обучающиеся, прежде всего,
должны овладеть языковым материалом и приемами осуществления
деятельности, и лишь затем обязаны приступать к самой деятельности, то есть
прочитыванию текстов
9
. Из этого следует, что старший этап обучения,
главным образом, должен быть нацелен на осуществление коррекции и
совершенствования техники чтения. Как было указано выше, для повышения
эффективности обучения чтению следует учитывать особенности
психологического развития старших школьников.
8
Швецова, Ю.С. Роль чтения в процессе обучения иностранным языкам на старшем этапе
обучения. – Рязань.: РГУ, 2008. – 42 с.
9
Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: «АРКТИ»,
2014. – С. 128.
12
Таким образом, изучение иностранного языка на разных этапах
обучения направлено на формирование навыков иноязычного общения у
учащихся. Так же, в процессе обучения осуществляется воспитание, развитие
и образование личности.
1.2 Применение мультимедийных технологий в обучении
иностранному языку в школе
В качестве материала преподавания иностранному языку могут
выступать различные методы и средства обучения. Рассматривая в нашем
исследовании вопрос преимущества медиакритики при изучении английского
языку, следует также кратко коснуться темы применения мультимедиальных
технологий для подобного рода обучения.
Прежде всего, важно отметить, что наметившийся в последние
десятилетия личностно-ориентированный подход к обучению иностранным
языкам, позволяет активно внедрять в образовательный процесс
результативные технологии обучения. Использование технологий,
привлекающих опыт и творческий потенциал ученика, выводит процесс
обучения и воспитания средствами иностранного языка за рамки школьного
образования.
Понятие «технология» в переводе с греческого языка означает
«искусство» или «мастерство». В общем контексте технология представляет
собой объективный материальный процесс, реализуемый в производстве.
Другая интерпретация данного термина подразумевает совокупность приемов,
применяемых в конкретно взятом деле.
Понятие педагогической технологии используется для обозначения
совокупности приемов работы учителя, при помощи которой может
обеспечиваться достижение поставленных на уроке целей обучения с
наибольшей эффективностью за минимально возможный для этого
достижения период времени. Первоначально термин «технология» появился в
13
методической литературе в начале 60-х гг. XX века и первоначально
использовался для обозначения обучения с применением технических средств.
Важнейшими характеристиками технологий обучения считаются
следующие:
результативность: высокий уровень достижения поставленной цели
каждым учащимся;
экономичность: больший объем заученного материала при наименьшей
затрате усилий на овладение этой информации;
эргономичность: обучение происходит в обстановке сотрудничества и
положительного эмоционального климата;
высокая мотивированность в изучении предмета, что способствует
повышению интереса к занятиям и позволяет совершенствовать
личностные качества обучаемого
10
.
Исследователь В.П. Беспалько также подразделяет технологии, согласно
типу организации процесса обучения. К таковым он относит:
классическую лекцию;
технологию, реализуемую аудиовизуальными техническими
средствами;
технологию индивидуальной работы;
технологию системы малых групп;
компьютерное обучение
11
.
В методике преподавания иностранных языков к наиболее современным
технологиям обучения принято относить: обучение в сотрудничестве,
проектную технологию, технологию развивающего обучения, дистанционное
обучение, технологии с применением технических средств, прежде всего,
компьютерных и аудиовизуальных технологий. К последней относятся
10
Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. – М.: Икар, 2014. –
С.162.
11
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.:
Педагогика, 2004. – С. 69.
14
мультимедийные технологии. Представим ниже в табл. 1 соотношение самого
явления технологии к мультимедийным технологиям.
Таблица 1.
Соотношение явления технологии к мультимедийным технологиям
Как видно их схемы сама технология в образовательном процессе
подразделяется на педагогические и информационные. К последним относятся
мультимедиа, а также мультимедийные образовательные ресурсы и средства
обучения.
Понятие «мультимедиа» происходит из таких латинских терминов, как:
‘
multum’ (много), ‘medium’ (средоточие, средство, способ). В общем контексте
термин определяется как взаимодействие между визуальными и
видеоэффектами под управлением интерактивного программного
oобеспечения.
Мультимедийные технологии являются одним из наиболее
перспективных и популярных направлений современных обучающих
технологий, которые представляют собой группу технологий, включающих
сенсорно-интегрированные образы и решающие дидактические задачи.
15
Мультимедийные технологии обладают рядом функций, среди которых
наиважнейшими считаются: интегративность, взамиосвязанность субъектов
образования, автоматизированность, многосапектность и
генерализованность
12
.
В общем контексте мультимедийные технологии – это так называемая
совокупность технико-обучающих средств (ТСО) (т.е. аудио- теле-,
визуальные и виртуальные коммуникации) и дидактических средств обучения
– носителей информации (ДСО). Первые из них дают возможность
преобразовывать информацию из аналоговой в цифровую форму с целью ее
хранения и обработки
13
.
Важно отметить, что основной целью мультимедийных технологий
является использование различных способов упрощения понимания
информации обучающимися. Мультимедийные технологии представляют
собой такие элементы, как: программное обеспечение, качественная графика,
различного типа анимационные процессы, аудиовизуальное сопровождение.
Продуктом, предоставляемым мультимедиа на экране, а также средства
управления является пользовательский интерфейс. Технические возможности
реализации тех или иных программ посредством мультимедийных технологий
достаточно разнообразны. Так, к примеру, возможным является реализация
различного рода любых комбинаций: текста, гипертекста, двух- или
трехмерной графики, анимации, видео изображения, звуковых эффектов и
другое
14
.
Использование мультимедийных технологий на занятиях по
иностранному языку дает возможность, как педагогу, так и обучающимся,
реализовать личностно-ориентированный подход. Такого рода подход
12
Денисова, Ж.А., Денисов, М.К. Мультимедийная презентация языкового материала как
методический прием, ИЯШ. – № 3. – 2008. – С. 210.
13
Отеген, Г.Ж., Акзулла, Л., Туреханова, С.И. Применение мультимедиа технологий в
образовательном процессе // Международный журнал экспериментального образования. –
2017. – № 4-2. – С. 174-175;
14
Денисова, Ж.А., Денисов, М.К. Мультимедийная презентация языкового материала как
методический прием, ИЯШ. – № 3. – 2008. – С. 211.
16
активизирует деятельность учащихся, повышает заинтересованность в
предмете, помогает в осуществлении организации самостоятельной работы
школьников с учетом возрастных и другого типа особенностей.
Представим теперь ряд преимуществ применения в обучении
мультимедийных технологии. К таковым обычно относят:
– наличие значительного объема информации на одном носителе;
– подразделение и детальность изображений при сoхранении их
качества;
– наличие аудио-видеосопровождения, являющимися важной
составляющей для лучшего восприятия информации;
– введение программного ресурса учебного материала с функцией
«стоп-кадра»;
– использование различного рода Internet ресурсов и др.
К дополнительным преимуществам также можно отнести:
возможность сочетания логического и образного способов освоения
информации;
активизацию, увеличение эффективности и мотивации к
образовательному процессу, благодаря усилению наглядности;
обеспечение интерактивного взаимодействия;
обеспечение гибкости и интеграции различных типов мультимедийной
учебной информации
15
.
Итак, как было представлено выше, внедрение мультимедийных
технологий дает значительное пространство для работы с различными
дисциплинами, в том числе с отработкой и совершенствованием навыков и
умений иностранного языка.
15
Ямалетдинова, А.М. Современные информационные и коммуникационные технологии в
образовательном процессе / А.М. Ямалетдинова // Вестник Башкирского университета. –
2018. – №4. – С. 1138-1139.
17
1.3 Особенности языка СМИ и медиадискурса.
Характеристика медиакритического дискурса
Средства массовой информации (СМИ) играют значительную роль в
жизни современного общества. Язык СМИ характеризуется образностью,
полемичностью изложения, яркостью выразительных средств и является
разновидностью публицистического стиля. СМИ достаточно быстро
реагируют на социально-идеологические изменения в обществе, которые
отображаются в языковом контексте. Сам язык СМИ представляет собой
устойчивую внутриязыковую систему, характеризующуюся определенным
набором лингвостилистических свойств и признаков. Это так называемая
особая знаковая система смешенного типа с определённым соотношением
вербальных и аудиовизуальных компонентов, специфическим для каждого из
средств массовой информации: печати, радио, телевидения, Интернета
16
.
Основой внутренней структуры понятия языка СМИ является
рассмотрение лингвостилистических и медийных особенностей различного
типа подъязыков массовой информации (прессы, телевидения, радио,
Интернет-контента).
К основным характеристикам языка СМИ можно отнести такие
элементы, как информационную насыщенность, лексику общественно-
политического направления, различного рода клише и жанровое многообразие
текстов. К последним обычно относят очерк, статью, заметки, репортажи,
интервью, отчеты и др. Особенностью современных СМИ как таковых,
несомненно, является активное применение экспрессивных средств,
сближающих новостные и аналитические жанры с разговорной речью.
Подобный аспект принадлежит к так называемой сниженной стилистике,
которая обычно может быть представлена эмотивно-оценочными эпитетами,
16
Окунькова, А.А. Лингвостилистические, синтаксические и семантические признаки
британских медиатекстов // Вестник МГОУ: науч. журн. – 2012. – N 1. – С. 114.
18
метафорой, аллюзией, клише, взятыми из прецедентных текстов. Эффект
выразительности может создаваться за счет сочетания нейтральных,
информативных единиц с механизмами языковой экспрессии. Обычно к ним
также относят: тропы, символику, гиперболы, идиоматические перифразы,
пословицы и т.п.
17
.
Если говорить об особенностях англоязычных СМИ, то следует
подчеркнуть, что здесь нередко присутствуют следующие отличительные
языковые составляющие:
наличие высокого процента устойчивых, журналистских штампов,
стандартных терминов и наименований (negotiations were successful);
присутствие оценочных эпитетов и прямых обращений к читателю (dear
reader);
присутствие значительного количества аллюзий реалий общественно-
политической и культурной жизни (The Conservative Party);
игра слов, каламбуры (interes trates);
наличие жаргонизмов и нецензурной лексики.
Важно отметить, что тексты СМИ часто отражают изменения
словарного состава, которые на тот момент обычно не являются
зафиксированными в словарях
18
. Исследователи выделяют такие изменения,
представленные в текстах СМИ, как: морфемная деривация, аббревиация,
словосложение, заимствованная лексика, использование разговорно-
оценочной лексики.
17
Опарина, Е.О. Жанры современных СМИ: стилистические особенности и языковые
средства [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/zhanry-
sovremennyh-smi-stilisticheskie-osobennosti-i-yazykovye-sredstva (дата обращения:
20.12.2023).
18
Ширяев, Н.С. Коммуникативные стратегии репрезентации национальной идентичности в
политическом медиадискурсе: на материале английского и французского языков:
автореферат дис. ... кандидата филологических наук: 10.02.19 / Ширяев Николай Сергеевич;
[Место защиты: Сарат. нац. исслед. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского]. - Саратов, 2018. -
195 с.
19
Использование разговорно-оценочной лексики нередко появляется в
СМИ в связи с развитием процесса демократизации. Поэтому так часто
меняется язык газеты, ее воздействующая функция, тональность, что
способствует появлению окказионализмов, сленга и жаргона.
Рассматривая понятия медиадискурса, а также медиакритики, следует
кратко охарактеризовать понятие «дискурс». Термин дискурс происходит от
латинского слова discursus и означает «движение». Ранее понятие дискурса
ассоциировался с обменом различных мыслей, идеями, взглядами
определенных коммуникантов на одну и ту же проблему. В современном
понимании понятие «дискурс» характеризуется параметрами завершенности,
цельности, связности и другими (то есть всеми свойствами текста), оно
рассматривается одновременно и как процесс (с учетом воздействия
социокультурных, экстралингвистических и коммуникативно-ситуативных
факторов), и как результат в виде фиксированного текста. Дискурс обладает
«качеством» динамичности в противоположность понятию обычного текста,
который лингвистами определяется как нечто статическое и результат
языковой деятельности
19
.
Явление медиадискурса представляет собой так называемую
совокупность процессов и продуктов речевой деятельности, которая
выступает в сфере массовой коммуникации. Лингвисты полагают, что
понимание концепции медиадискурса выступает лишь в сопоставлении с
важными категориями – текстом и медиатекстом.
Исследователи также считают, что существует несколько элементов,
связующих понятия «текст», «медиатекст» и «медиадискурс». Одно из них это
пример так называемой коммуникационной модели, которая представляет
сложный и многогранный процесс человеческого общения в
структурированном виде
20
. Основываясь на данной модели, текст являет собой
19
Демьянков, В.З. Доминирующие лингвистические теории в конце XX века // Язык и наука
конца XX века. – М.: Ин-т языкознания РАН, 2005. – С. 142.
20
Добросклонская, Т.Г. Медиатекст: теория и методы изучения / Т.Г. Добросклонская //
Вестник Московского университета. Серия 10: Журналистика. – 2005. – №2. – С. 28.