75
Основное внимание в теоретической главе уделяется выявлению
признаков задержки, методам их выявления и разработке способов повышения
функции учебного обучения. Выдающиеся признаки задержки характеризуют
как образовательный процесс в целом, так и его отдельные компоненты.
Признаки задержки в сочетании с анализом их причин являются
предпосылкой для реализации мер по предотвращению задержки обучения.
Было проведено эмпирическое исследование причин отставания детей
младшего школьного возраста в учебной работе.
На основании результатов общего эмпирического исследования было
предложено выбрать экспериментальную группу на основе результатов, это
третий класс "Б", который имел низкий уровень мотивации, большую
тревожность и интеллектуальную сферу и когнитивный уровень ниже, чем у
учащихся третьего класса «А». На базе учеников 3 «Б» проводятся
коррекционные занятия. Ученики 3-го класса «А» сформировали контрольную
группу, которая будет участвовать только в минимальной диагностике.
Как показали результаты экспериментальной работы, коррекционные
занятия, проведенные с экспериментальной группой, улучшили результаты в
учебной деятельности учеников, а результаты контрольной группы
практически не изменились. Это показывает нам, что мы должны сократить
разрыв в образовании учащихся начальной школы, надо и дальше проводить
коррекционные занятия с учениками.
Теоретическое исследование и результаты экспериментальной работы
подтвердили актуальность проблемы психолого-педагогической коррекции и
профилактики плохой успеваемости младших школьников.
В этом исследовании мы подтверждаем предположение о том, что можно
оказать помощь в преодолении трудностей в обучении, с которыми
76
сталкиваются младшие школьники в образовательной деятельности, узнать
конкретные психологические причины этих трудностей и развить
развивающую работу на этой основе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андрущенко Т.Ю. Диагностика возрастно-психологического статуса
первоклассника // Практический психолог в современной школе: Межвуз.
сб. научн. тр. Волгоград: Перемена, 1999. С. 42 - 57.
77
2. Аникеева Н.П. «Воспитание игрой. Книга для учителя» М., Просвещение,
1996.
3. Антонова Б. В. К вопросу о психологических особенностях формирования
личности в младшем школьном возрасте // Педагогическое мастерство:
материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — М.:
Буки-Веди, 2014. — С. 88-90.
4. Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности младшего
школьника // Молодой ученый. — 2014. — №14. — С. 243-244.
5. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А., Карабанова,
О.А.Молчанов, С.В., Салмина, Н.Г. Формирование универсальных
учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система
заданий / М.:Просвещение,- 2013 г. С.44-48.
6. Берк Л Развитие ребенка. 6-е изд. СпБ. Питер, 2006 г. – 1056 с
7. Волобуева Е. В. Особенности взаимоотношений учителя и младшего
школьника // Молодой ученый. — 2018. — №8. — С. 111-115.
8. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Л. С.
Выготский // Психология. — 1995. — Вып. 1. — С. 55–76.
9. Выготский, Л. С. Собрание сочинений / С. Л. Выготский — М., 1982. —
287 с.
10. Ганова М.В. ”Внедрение стандартов второго поколения”/Санкт-Петербург
2012 г.
11. Григорян К. И., Пистун Ю. В., Ковачева Г. П. Игра как средство
всестороннего воспитания личности младших дошкольников // Молодой
ученый. — 2014. — №17. — С. 474-476.
12. Гуткина Н.И. «Психологическая готовность ребенка к школе» М.,
Образование, 2006.- 213 с
13. Гуцу Е.Г., Кочетова Е.В., Чернова А.А. Развитие навыков общения у детей
младшего школьного возраста в группе сверстников // Современные
проблемы науки и образования. – 2014. – № 6.
78
14. Давлетмирзаева Ф. А. Принципы формирования экологической культуры
учащихся младшей школы / Ф. А. Давлетмирзаева, А. Х. Гакаева // Теория
и практика образования в современном мире: материалы VIII междунар.
науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). — СПб.: Свое
издательство, 2015. — С. 91-94.
15. Социальная психология: Учебное пособие для вузов (под ред. Сухова А.Н.,
Деркача А.А.). Серия: Высшее образование. 2001 г. 600 стр.
16. Доронина Н. Н., Чернова О. А. Познавательная активность детей младшего
школьного возраста // Молодой ученый. — 2018. — №4. — С. 176-178.
17. Ефимова Е.А., Нисловская Л.А. Развитие игровой культуры в системе
дополнительного образования // Профессиональное образование. Столица.
– 2013. – №8. – С.35-36.
18. Зухайраева Э. Х. Игровые методы как средство развития познавательных
способностей учащихся младшего школьного возраста // Образование и
воспитание. — 2016. — №1. — С. 37-40.
19. Иванова Н.В Возможности и специфика применения проектного метода в
начальной школ е. // Начальная школа. 2014. №2.
20. Колоскова О.П. Возможности дидактической игры в процессе
интеллектуально познава тельной внеурочной деятельности /// Начальная
школа. 2015. №8. 116 с.
21. Коршикова С. Г., Астапова В. А. Игра как средство развития личности
ребенка младшего дошкольного возраста (из опыта работы) // Молодой
ученый. — 2017. — №34. — С. 103-106.
22. Леонтьев Л. А. Деятельность. Сознание. Личность. [Электронный ресурс].
— URL: http://www.psy.msu.ru/science/public/leontev/5–4.html (дата
обращения: 30.01.2014)
23. Лотоцкая Н. М. Игра в жизни младшего школьника // Научно-
методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2956–
2960.