55
Рисунок 2.6. Определение уровня интеллектуально –
познавательной сферы учащихся 3 «Б» класса
Ученики имеющие средний уровень интеллектуально –
познавательной сферы понимают учебный материал, если учитель
излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание
ученических программ, самостоятельно решает только типовые задачи, эти
учащиеся сосредоточены и внимательны не всегда, иногда плохо
удается запоминание учебного материала. Ученики имеющие низкий уровень
интеллектуально – познавательной сферы имеют плохую память,
объясненный учителем материал усваивают фрагментарно,
самостоятельная работа с учебником затруднена, при выполнении
самостоятельных заданий в учебном процессе не проявляет интереса, эти
ученики не внимательны на уроках, очень плохо развито мышление и память.
Индивидуальные показатели результатов обследования учащихся 3 «А»
класса приведены (Приложение В), 3 «Б» класса приведены (Приложение Г).
4) Графическое сравнение результатов учебной мотивации учащихся 3
«А» и 3 «Б» класса.
56
На рисунке 2.7 можно увидеть сравнение результатов учебной
мотивации на начало эксперимента.
18%
68%
14%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Высокий
уровень
учебной
мотивации
Средний
уровень
учебной
мотивации
Низкий
уровень
учебной
мотивации
3 А класс
14%
68%
18%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Высокий
уровень
учебной
мотивации
Средний
уровень
учебной
мотивации
Низкий
уровень
учебной
мотивации
3 Б класс
Рисунок 2.7. Сравнение результатов учебной мотивации
учащихся
5) Графическое сравнение результатов тревожности учащихся.
На рисунке 2.8 можно увидеть сравнение результатов уровня
тревожности на начало эксперимента.
9%
77%
14%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Высокий
уровень
тревожности
Средний
уровень
тревожности
Низкий
уровень
тревожности
28%
64%
9%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Высокий
уровень
тревожности
Средний
уровень
тревожности
Низкий
уровень
тревожности
Рисунок 2.8. Сравнение результатов тревожности
57
9%
55%
36%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Высокий уровень
интеллектуально
познавательной
сферы
Средний уровень
интеллектуально
познавательной
сферы
Низкий уровень
интеллектуально
познавательной
сферы
9%
55%
36%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Высокий уровень
интеллектуально
познавательной
сферы
Средний уровень
интеллектуально
познавательной
сферы
Низкий уровень
интеллектуально
познавательной
сферы
Рисунок 2.9. Сравнение результатов интеллектуально –
познавательной сферы учащихся
6) Графическое сравнение результатов уровня
интеллектуально-познавательной сферы учащихся.
Выводы по второй главе
Результаты исследования показали, что высокий уровень учебной
мотивации диагностирован следующим образом: в 3 «А» высокий уровень-
это 4 человека (18%) обучающихся, средний –15 человек (68%), а низкий-3
человека(14%).
В 3 «Б» высокий уровень мотивации у 3 человек (14%), средний у 15
человек(68%), а низкий у 4 учеников9 (18%).
По результатам анализа уровня тревожности делаем вывод:
В 3 «А» высокий уровень у 2 учеников(9%), средний уровень у 17
учеников (77%), а низкий 3 ученика (14%).
В 3 «Б» высокий уровень 6 учеников (28%), средний 14 учеников
(64%), низкий 2 ученика (9%).
Результаты исследования интеллектуально – познавательной сферы
учащихся показали:
3 «А» класс: высокий уровень 3 человека(14%), средний 15 человек
(68%), а низкий 4 человека (18%)
3 «Б» класс: высокий уровень 2 человека(9%), средний 12 учеников
(55%), а низкий 8 человек (36%).
58
По результатам обобщения исследования предлагаем на основании
полученных результатов отобрать экспериментальную группу учащихся,
это 3 «Б» класс, которая имеет низкий уровень мотивации, повышенную
тревожность, интеллектуально – познавательную сферу ниже, чем у
учащихся 3 «А» класса. На основе учащихся 3 «Б» провести
коррекционные занятия.
Остальная группа учащихся – это школьники 3 «А» класса,
составит контрольную группу, которая будет участвовать только в
диагностических минимумах.
Психолого – педагогическое изучение школьников на протяжении
всего периода обучения необходимо для выявления индивидуальных
вариантов развития и оказания своевременной помощи.
Особенно это важно в начальной школе, так как именно здесь
учеба – ведущий вид деятельности учащихся. Учащиеся имеющие
низкий уровень мотивации, повышенную тревожность, низкий
уровень интеллектуально - познавательной сферы обречены на
отставание в обучении. Психологическая служба в системе
образования призвана способствовать созданию условий для
оптимального развития каждого ребенка. Особенно важны эти условия в
начальной школе, так как именно младшая школа это стартовая
площадка всего школьного пути ученика, его успешности, развития,
личностного становления. Развитие подразумевает реализацию
возможностей заложенных в человеке
59
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ОТСТАВАНИЯ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ
РАБОТЕ
3.1. Разработка системы психолого-педагогических мероприятий по
преодолению отставания детей младшего школьного возраста в учебной
работе
С целью подтверждения гипотезы исследования на базе «СОШ № 25»
г. Бобруйск были проведены психолого-педагогические мероприятия.
Участие в экспериментальном исследовании приняли ученики 3 «А» и
3 «Б» классов начальной школы. Ученики 3 «А» класса вошли в состав
контрольной группы, а ученики 3 «Б» класса вошли в состав
экспериментальной.
Схема 3.1 Комплексный подход психолого-педагогических
мероприятий
В начале работы с учителями 3 «А» и 3 «Б» классов была проведена
беседа. Цель такого шага - выявление отношения учителя к проблеме
отставания в учебной работе у ребят из класса, а также необходимо было
60
владеть информацией какая роль отводится образовательной деятельности в
решении этой проблемы.
Перед экспериментальным исследованием проводилось родительское
собрание, на котором родители подписали письменное согласие на участие
детей в эксперименте.
В беседе с учителями обсуждалась проблема отставания учеников в
учебной работе, и выяснилось, что все считают эту проблему достаточно
актуальной. По мнению учителей, при наличии у детей мотивации, низкого
уровня тревожности и повышенного уровня к интеллектуально-
познавательной сфере усвоение учебного материала происходит более
осознанно и прочно. Для этого необходимо:
- использовать наглядность;
- использовать творческие, дифференцированные задания;
- использовать занимательный материал или дополнительную
информацию;
- использовать информационно коммуникационные технологии;
- создавать проблемные ситуации.
Учителями было отмечено, что у большинства детей из их классов
недостаточно проявляется любознательность, интерес к процессу познания,
отмечаются слабые волевые усилия и слабая активность в процессе
деятельности. Особо подчеркивается у детей нежелания делиться друг с
другом информацией, неумение доводить дело до конца и частое обращение к
взрослым за помощью.
По мнению Марковой А.К. отдается предпочтение:
–– методу наблюдения;
–– анкетированию обучающихся;
–– индивидуальной беседе.
Экспериментальное исследование проходило в 3 этапа.
1 этап является констатирующим.
61
Данный этап предполагает проведение первичной диагностики уровня
развития младших школьников в экспериментальной и контрольной группах.
2 этап - формирующий
На этапе формирующего эксперимента проводился комплекс учебных
занятий, который был направлен на повышение уровня учебного интереса у
детей, вошедших в состав экспериментальной группы. С учениками, которые
вошли в состав контрольной группы такая работа не проводилась.
3 этап является контрольным этапом, где осуществляется повторная
диагностика уровня развития учеников 3-х классов в экспериментальной и
контрольной группах, а также проводится анализ полученных результатов.
На основании полученных результатов, была отобрана
экспериментальная группа учащихся, это 3 «Б» класс, которая имеет
низкий уровень мотивации, повышенную тревожность, интеллектуально –
познавательную сферу ниже, чем у учащихся 3 «А» класса. На основе
учащихся 3 «Б» класса была создана экспериментальная группа с
которой и будут проводится коррекционные занятия.
Остальная группа учащихся – это школьники 3 «А» класса,
составила контрольную группу, которая участвовала только в
диагностических минимумах.
Только добившись того, чтобы ребенок пожелал сам учиться тому,
что ему предлагают, можно решить задачи, поставленные в группе развития.
Группы развития позволяют существенно снизить процент
учащихся, не справляющихся с программой, и как следствие – уменьшить
количество учащихся, нуждающихся в коррекционно – развивающем
обучении.
62
Таблица 3.1
Календарно-тематическое планирование групповых занятий с
неуспевающими школьниками
Сроки реализации
Цель занятия
Содержание
занятия
Месяц
Неделя
№
занятия
п/п
январь
1
1
Установление
взаимопонимания
между взрослым и
ребенком, умению
оценить ситуацию и
поведение
окружающих
«Эмоциональный
словарь»,
«Герой», «В
тридевятом
царстве»
февраль
1-2
2
демонстрация
одного из
способов
формирования
адекватной
самооценки,
реализации
потребности в
самовыражения,
снятие напряжения
« Походка», «Я
умею хорошо
танцевать»
февраль
2
3
сплочение группы,
снятие утомления,
эмоциональный
подъем участников
«Я умею
хорошо
танцевать»
февраль
2-3
4
повысить уровень
внимания у
школьников
« Заметить все»,
«Запоминай
порядок»,
«Маленькие
обезьянки»
февраль
3
5
Повысить уровень
памяти
«Недостающие
картинки»,
«Путанка»
Цикл занятий «Развитие».
Группы для занятий были скомплектованы по итогам диагностики.
Занятия игровых приемов на развитие учебной мотивации,
преодоление тревожности, развития интеллектуально познавательной
сферы .позволяют более продуктивно реализовать программу развития
психики каждого ребенка, причем не только интеллектуальной, но и
63
личностной ее стороны. Основная задача коррекционной работы –
развить у школьников мотивацию, снизить тревожность, повысить
уровень интеллектуально – познавательной сферы до уровня
психологической готовности к соответствующему школьному обучению.
Сроки проведения коррекционных занятий составили с 25 декабря по
28 января 2020 года.
Коррекция по преодолению отставания в обучении
проводилась на протяжении 5 занятий, в число которых вошли: 1занятие
преодоление тревожности; 4 занятия на развитие познавательной
деятельности.
Занятие №1.
Цель занятия: игра способствует формированию чувства
эмпатии, установлению взаимопонимания между взрослым и ребенком,
умению оценить ситуацию и поведение окружающих.
Игра: «Эмоциональный словарь»
Перед детьми раскладывают набор карточек с изображением лиц в
различных эмоциональных состояниях.
Ребенку предлагается ответить на вопрос: «Какие эмоциональные
состояния изображены на карточках?».После этого ребенку предлагается
вспомнить , когда он сам был в таком состоянии. Как он чувствовал себя,
находясь в данной ситуации? Хотел бы он снова вернуться в это состояние?
А может ли данное выражение лица отражать другое состояние человека? А
в каких состояниях, которые изображены на карточках, ты бываешь еще?
Давай их нарисуем.
Игра: «Герой»
Ребенку читается сказка, заранее выдаются маленькие
карточки с изображением различных эмоциональных состояний.
В процессе чтения ребенок откладывает на парте несколько карточек,
которые на его взгляд, отражают эмоциональное состояние героя в различных
64
ситуациях. По окончанию чтения, ребенок объясняет, в какой ситуации и
почему уму кажется что герой был весел, грустен, подавлен.
Игра: «В тридевятом царстве»
Взрослый и ребенок прочитав какую – либо сказку, рисует ее на
большом листе бумаги, изображая героев и запомнившие события, затем
взрослый просит ребенка пометить на рисунке, где бы он хотел оказаться.
Ребенок сопровождает рисунок описанием своих похождений « в
сказке».
Взрослый же в процессе рисования задает ему вопросы: А чтобы ты
ответил герою сказки или рассказа, если бы он спросил тебя…?, А что бы ты
ощутил, если бы герой сказки появился здесь…?
После каждого индивидуального занятия с детьми с высоким и
средним уровнем агрессии было проведено обсуждение «Что было
сложно?» , «Что понравилось?», «Какое настроение у вас было перед
игрой, и какое сейчас?», «Улучшилось ли оно?». Большинство детей
сказали, что игры им понравились, было очень интересно, ничего сложного не
было. Но можно заметить, что не все были активны и заинтересованы,
была заметна вялость не хотение работать и т.п..
Занятие №2
Игра « Походка»
Цель: демонстрация одного из способов формирования
адекватной самооценки, реализации потребности в самовыражения, снятие
напряжения.
Все игроки стоят в кругу . Каждый по очереди обходит круг по
периметру. Задача – продемонстрировать присутствующим свою манеру
ходить. Главное условие – походка должна быть индивидуальной, не
должна повторять уже предъявленные образцы. Группа оценивает каждое
выступление и аплодирует в том случае, если признает уникальность
участника.