5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ОТСТАВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
УЧЕБНОЙ РАБОТЕ………………………………………………………..……..10
1.1. Психологические факторы и их влияние на школьную неуспеваемость...10
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста...….21
1.3. Подходы к диагностике и коррекции отставания детей младшего
школьного возраста в учебной работе……………………….………………......34
Выводы по первой главе………………………………………………………….43
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИН ОТСТАВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ РАБОТЕ ………..………………….45
2. 1. Организация и методы исследования ………………….…………..………45
2. 2. Анализ и интерпретация результатов исследования…………...………….49
Выводы по второй главе……………………………….…………………………57
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ОТСТАВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ РАБОТЕ …………………………………….………59
3.1. Разработка системы психолого-педагогических мероприятий по
преодолению отставания детей младшего школьного возраста в учебной
работе…………………………………………………………………….………..59
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования………………….67
Выводы по третьей главе………………………………………………………...73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...75
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….........77
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….....…..81
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы отставания в обучении школьника
сохранилась до настоящего времени, несмотря на интенсивные научные
поиски ее решения. Поэтому одной из настоящих проблем современной
школы, является проблема повышения эффективности учебно-
воспитательного процесса и преодоления школьной неуспеваемости.
Решение этой проблемы предполагает совершенствование методов и
форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей
формирования знаний с учетом реальных возможностей учащихся и условий,
в которых протекает их учебная деятельность.
Проблеме школьного отставания в обучении в истории педагогики и
психологии уделялось и уделяется много внимания. Ее причины и
преодоление рассматривались многими учеными (Б.Г. Ананьев; Л.И. Божович;
Л.С. Выготский; Л. С. Славина; П.П. Борисов; З.И. Матюхин; В. И. Зыкова;
Н. А. Менчинская; А. Н. Леонтьев; А. А. Смирнов; Ю. К. Бабанский; П.П.
Борисов и другие ).
Каждый учитель в процессе своей работы встречает немало учащихся,
которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. Без
выявления этих причин, которые в значительном числе случаев носят
психологический характер, невозможна эффективная работа по их
преодолению и, в конечном итоге, повышения школьной успеваемости.
Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в
начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной
школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей
закладываются знания, которые пополняются в дальнейшем. Отсутствие этого
фундамента, не владение начальными знаниями и умениями приводят к
отставанию в обучении школьника. Этого результата, если отсутствуют
грубые нарушения развития, можно было бы избежать, если ребенку
своевременно и адекватно оказать помощь в его проблеме. Но для этого
7
необходимо знать возможные причины отставания в обучении, установить,
какие из них действуют в конкретном случае и уметь устранить их или
корригировать последствия. Если в младших классах у ребенка не
выработались навыки и желания учиться, то с каждым годом трудности в
обучении будут расти все больше и больше. Поэтому выявление причин
отставания в обучении обусловлено необходимостью поиска верных путей
преодоления данной проблемы.
Целью исследования является изучение психологических
особенностей отстающих в обучении школьников, причин возникновения и
условий преодоления.
Объектом исследования является отставание в обучении как
психологическое явление.
Предметом исследования являются условия преодоления отставания в
обучении младших школьников.
Гипотеза исследования: в данном исследовании выдвигается
предположение о том, что можно оказать помощь в преодолении трудностей
в обучении, возникающих у младших школьников в учебной деятельности,
зная конкретные психологические причины этих трудностей и строя
развивающие работы на этой основе.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
1) провести теоретический анализ проблемы отставания детей
младшего школьного возраста в учебной работе;
2) провести эмпирическое исследование причин отставания детей
младшего школьного возраста в учебной работе;
3) разработать систему психолого-педагогических мероприятий по
преодолению отставания детей младшего школьного возраста в учебной
работе;
8
4) провести коррекцию отставания детей младшего школьного возраста
в учебной работе и представить результаты экспериментального
исследования.
Методологическая основа исследования. В исследовании мы
опирались на основные методологические принципы психологии и
педагогики: принцип развития, принцип детерминизма, принцип единства
сознания и деятельности. А своей работе мы опирались на труды Л.С.
Выготского о необходимости рассмотрения неуспевающего ученика в
контексте его целостного, биосоциального развития; на труды Л.И. Божович и
Ю.К. Бабанского об оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе
при психолого-педагогической поддержке неуспевающих учащихся.
Базой исследования стала средняя общеобразовательная школа № 25
города Бобруйска, учащиеся 3 «А» и 3 «Б» класса.
Для решения определенных целей и задач были использованы
следующие методы, (теоретические, эмпирические):
1) теоретический метод – теоретический анализ методической,
дидактической, психологической литературы по данной проблеме;
2) эмпирический метод – психологическое наблюдение за
деятельностью учащихся в учебном процессе, методическое исследование,
опрос, беседы, специальные задания, изучение продуктов деятельности
учащихся, качественный и количественный анализ результатов исследования.
Для проведения экспериментально – психологического исследования
были выбраны следующие методики:
- «Методика изучения мотивации учения Н.Г.Лусканова»
- «Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса»,
-«Методика развития интеллектуально –познавательной сферы. Тест
Равена».
Практическая значимость данной исследовательской работы
заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы и
9
практически применены в реализации задач преодоления отставания учащихся
младших классов в образовательных учреждениях.
Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка
использованной литературы.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ОТСТАВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ РАБОТЕ
1.1 Психологические факторы и их влияние на школьную
неуспеваемость
Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом
обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до
9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее психофизиологическое
развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения
в школе. Прежде всего, совершенствуется работа главного мозга и нервной
системы. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной
системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий
является уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство
регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного
возраста особенностях поведения, организации деятельности и
эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не
способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.
Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек:
девочки по прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые
авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах « за одной и
той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе
девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте».
Начало обучения ведет к радикальному изменению социальной
ситуации развития ребенка. Ведущим в младшем школьном возрасте является
учебная деятельность. Определите наиболее важные изменения в развитии
психики детей на этой стадии возраста. В рамках образовательной
деятельности возникают психологические злокачественные новообразования,
которые характеризуют наиболее значимые достижения в развитии детей
младшего школьного возраста.
11
В возрасте от шести до семи лет, когда ребенок начинает учиться в
школе, возраст начальной школы начинается и длится примерно до десяти лет.
В младшем школьном возрасте ребенку придется пережить кризис семи
лет, поскольку социальная ситуация его развития претерпевает изменения.
Ребенок имеет новую социальную роль: роль ученика и уже тесно связан с
учебной деятельностью. Коренные изменения происходят в самосознании
самого молодого ученика, что способствует переоценке ценностей. Основным
видом деятельности этого периода является уже образовательная
деятельность.
Для периода начальной школы характерно улучшение высшей нервной
деятельности, а также развитие психических функций ребенка. Этот
возрастной период занимает особое место в психологии, потому что учеба в
школе - качественно новый этап психологического развития каждого
человека. В этот период психическое развитие ребенка происходит в процессе
учебной деятельности.
Различные причины побуждают к учебной деятельности: ребенок
начинает проявлять познавательную активность, а также предпринимает
попытки саморазвития. Учебная деятельность начинает приобретать все
большее значение для младшего школьника.
Если у ребенка младшего школьного возраста есть академические
успехи, это помогает сформировать адекватную самооценку, однако неудачи
на этом этапе образовательной деятельности часто приводят к формированию
комплексов неполноценности, и также может развиться синдром низкого
уровня. хроническая производительность.
Важнейшие личностные характеристики младшего школьника:
- доверчиво подчиняется авторитету;
- отличается повышенной восприимчивостью;
- внимателен.
12
Учащиеся начальных классов проявляют в своем поведении, как
правило, послушание, подражательность и конформизм.
Самый ранний школьный возраст - это возраст наиболее благоприятных
условий для формирования положительных качеств личности и их
нравственных качеств. Младших школьников отличают внушаемость и
гибкость, доверчивость, восприимчивость, склонность к подражанию. Учитель
является для них бесспорным авторитетом, поэтому учителю необходимо
создать наиболее благоприятные условия для формирования
высоконравственной личности в процессе обучения.
Для младших школьников преобладает тип визуально-образного
мышления, поэтому для них характерно обращать внимание на все, что
привлекает внимание, и учитель должен осознавать эти психические
особенности при обучении младших школьников. Чтобы обучение было более
продуктивным, необходимо учитывать конкретные детали детской памяти.
Младшие школьники могут легко и твердо запомнить небольшой языковой
материал с точки зрения объема, а затем хорошо его воспроизвести.
Дети начальной школы лучше запоминают материал, основанный на
многократном повторении и печатной способности акта восприятия, помнят,
что он чаще носит механический характер. Учитель должен знать и учитывать
характеристики памяти учащихся начальной школы, чтобы лучше строить
процесс урока.
Следует также иметь в виду, что интеллектуальная рефлексия
развивается дальше. Молодому ученику все еще очень трудно осознавать свои
умственные действия. Большинство детей не способны к внутреннему
наблюдению. Тем не менее, они начинают оправдывать свое мнение перед
другими людьми, пытаясь различить внутренние мотивы, которыми они
руководствуются, и направление, которым они следуют.
Поэтому у младших школьников процесс рефлексии только начинается:
способность обдумывать и оценивать свои действия, способность
13
анализировать содержание своей умственной деятельности начинают
развиваться.
У младших школьников наблюдается проявление личной рефлексии.
Произвольный уход - еще одно новообразование младшего школьного
возраста. Это очень важный фактор не только для хорошего изучения ребенка
в младших и средних классах школы, но и для всей будущей жизни ребенка. И
этот момент является ключевым в развитии каждой личности.
Существует довольно тесная связь между успеваемостью и уровнем
развития добровольного внимания младшего школьника. Однако следует
иметь в виду, что если у ребенка хорошо развито добровольное внимание, это
не всегда может гарантировать ученику, что он преуспеет в обучении, что
становится его основным видом деятельности, поскольку, согласно
результатам некоторых исследований, Замечено, что даже среди учеников с
низкой успеваемостью есть довольно внимательные школьники. Т. Ю.
Андрущенко рассказывает об этом факте в своих работах.
В младшем школьном возрасте адаптация к самой школе требует
больших усилий. Став основным видом деятельности, исследование
предъявляет определенные требования к самому младшему ученику: вносятся
изменения в режим его дня, устанавливается ритм школьной жизни, который
способствует развитию навыков, необходимых для успешного обучения.
Самый младший ученик должен научиться правильно распределять свое
время, взаимодействовать с командой, общаться с большим количеством
одноклассников и учителей.
В младшем школьном возрасте начинает складываться новый тип
отношений с другими. Конечно, авторитет взрослого постепенно теряется,
сверстники начинают приобретать все большее значение для ребенка, и роль
детского сообщества возрастает. Таким образом, центральными
новообразованиями младшего школьного возраста являются:
14
качественно новый уровень развития произвольной регуляции
поведения и деятельности;
рефлексия, анализ, внутренний план действий;
развитие нового познавательного отношения к реальности; ориентация
на группу коллег.
Затем, согласно концепции Э. Эриксона, возраст от 6 до 12 лет считается
периодом передачи ребенку систематических знаний и навыков,
обеспечивающих ознакомление с трудовой жизнью [26, с. -43].
Наиболее важные новые введения возникают во всех областях
психического развития: интеллект, личность и социальные отношения
трансформируются. Основная роль образовательной деятельности в этом
процессе не исключает того, что младший ученик активно включается в
другие виды деятельности, в ходе которых улучшаются и закрепляются новые
достижения ребенка.
По словам Л.С.Выготского, детали начального школьного возраста
заключаются в том, что цели деятельности ставятся для детей, в основном для
взрослых. Учителя и родители определяют, что ребенок может и не может
делать, какие задачи выполнять и какие правила соблюдать. Одна из типичных
ситуаций этого типа - когда ребенок выполняет задачу. Даже среди тех
школьников, которые готовы выполнить задание взрослого, довольно часто
встречаются случаи, когда дети не справляются с домашним заданием, потому
что они не понимают его сути, быстро теряют первоначальный интерес к
заданию или просто забывают выполнить его вовремя. , Этих трудностей
можно избежать, если, предоставляя детям какую-либо комиссию,
соблюдаются определенные правила [14, с. 293]. Я.Л. Коломинский считает,
что если ребенок устанавливает дружбу с одним из своих одноклассников в
возрасте 9-10 лет, это означает, что ребенок может установить тесный
социальный контакт со своим партнером, поддерживать отношения в течение
длительного времени и общаться с ним тоже. Это важно и интересно. В