23
1.3. Требования к играм и их классификация
На игры, которые будут использоваться на уроке английского языка в
младших классах, влияет множество факторов, включая уровень подготовки
учащихся, изучаемый материал, цели занятий и условия урока. Например, если
игра используется как упражнение для закрепления материала, ей выделяют 15-
20 минут. В дальнейшем, эта же игра может быть проведена в течение 3-5 минут
и использоваться для повторения уже изученного материала и разрядки на уроке.
Одна из задач учителя при использовании игровых педагогических технологий
– организовать познавательную деятельность учащихся, которая способствует
развитию их творческих способностей
17
.
В процессе применения игровых приемов урок может выполнять
следующие функции:
Обучающая функция – развивает память, внимание, восприятие
информации, также способствует развитию навыков иностранного языка. Такой
вид игры требует задействования умственных и эмоциональных сил,
способности решать вопросы самостоятельно.
Воспитательная функция – воспитывает такие качества, как внимательное
и уважительное отношение к партнеру по игре, также развивает чувство
взаимопомощи. В процессе урока ученикам даются клише речевого этикета для
импровизации либо имитации речевого общения друг с другом на иностранном
языке.
Развлекательная функция – создает благоприятную атмосферу на уроке,
превращая урок в необычное и интересное событие. Помогает ученикам
расслабиться и снять напряжение.
17
Арсентьева, В. П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учебное пособие для
студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / В. П. Арсентьева. – Москва: Форум, 2009. – 142
с.
24
Коммуникативная функция – создает атмосферу общения на иностранном
языке, объединяет учащихся, устанавливает новые эмоционально-
коммуникативные отношения, которые основаны на взаимодействии на
иностранном языке.
Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения,
вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении
иностранному языку.
Психологическая функция – формирует навыки подготовки
физиологического состояния для более эффективной деятельности и
перестройки психики для усвоения большого объема новой информации.
Развивающая функция – направлена на развитие личностных качеств для
пробуждения резервных возможностей личности
18
.
Выбор конкретного этапа урока для проведения игры зависит от таких
факторов, как темперамент и творческие способности учителя, а также
конкретные условия работы. Следует отметить, что игровой метод является
привлекательным и эффективным, но его использование должно
сопровождаться чувством меры. В противном случае, игры могут утомить
учащихся и потерять свою свежесть в эмоциональном воздействии
19
.
Чтобы соответствовать требованиям, игра должна иметь ряд
особенностей:
игра должна быть экономной по времени и направленной на решение
конкретных учебных задач;
игра должна быть «управляемой», чтобы не нарушать заданный ритм
учебной работы на уроке;
игра должна снимать напряжение учащихся, стимулировать их активность
и вовлекать в игровую деятельность;
18
Афанасьева, О. В., Лобузова Е. А. Игра как способ обучения иностранному языку [Электронный
ресурс] / О. В. Афанасьева, Е. А. Лобузова. - Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igra-kak-sposob-
obucheniya-inostrannomu-yazyku, свободный (дата обращения: 03.12.2023)
19
Зайнуллина, Г. М. Игровые технологии на начальном этапе обучения [Текст] / Г. М. Зайнуллина. //
Альманах школы, 2007. – №139. – С. 68-69.
25
прежде всего должен быть реализован игровой момент, а учебный эффект
остается на втором плане
20
.
При проведении разнообразных игр рекомендуется использовать
всевозможные средства наглядности в целях соответствия одноименному
принципу наглядности – одному из самых эффективных принципов обучения
младших школьников английскому языку, что поспособствует улучшению
понимания и запоминания обучающимися новой информации.
Учитель должен помнить о простых правилах проведения игр на уроке,
таких как соответствие возраста учеников и темы игры, а также вовлечение в
игровую деятельность всех учащихся. Преподавателю также необходимо
убедиться, что все ученики корректно понимают правила предстоящей игры и
готовы к ней.
В зависимости от целей и задач обучения, учебные игры по английскому
языку можно классифицировать следующим образом:
Языковые игры помогают усвоить различные аспекты языка, такие как
фонетика, лексика, грамматика, синтаксис и стилистика;
Речевые игры, в свою очередь, направлены на формирование умений в
одном или нескольких видах речевой деятельности.
Учебные игры бывают разных типов: подвижные, с вербальным
компонентом, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования,
интеллектуальные (например, ребусы, кроссворды, шарады, викторины) и игры-
взаимодействия (коммуникативные, интерактивные).
Способ организации учебных игр также может быть различным:
компьютерные и некомпьютерные, письменные и устные, игры с опорами и без
опор, имитационно-моделирующие и креативные игры.
Говоря о классификации игр в обучении английскому языку, стоит
отметить, что попытки классифицировать игры предпринимались еще в
прошлом веке как зарубежными, так и российскими исследователями,
20
Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед.
вузов и учителей [Текст] / Е. Н. Соловова. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 238 с.
26
занимавшимися проблемой игровой технологии в образовании. Среди
множества предложенных классификаций можно выделить несколько наиболее
значимых.
Исходя из сложности образовательные игры можно подразделить на
простые (моноситуационные) и сложные (полиситуационные). По длительности
игры можно разделить на продолжительные и непродолжительные. По
количественному составу участников игры могут быть индивидуальными,
парными, групповыми, коллективными или командными
21
.
Любая учебная игра помогает активизировать языковую деятельность
учеников, и каждый учитель выбирает игру на английском языке с четко
определенной учебной целью. Игры отлично помогают ученикам активно
работать на уроках и могут быть использованы после трудного изучения нового
грамматического или лексического материала, чтобы предоставить возможность
расслабиться и насладиться интересной игрой.
Рассмотрим более подробно два вида учебных игр: языковые и
коммуникативные. Языковые игры предназначены для контролируемой
отработки грамматики или лексики изучаемого языка. Коммуникативные игры,
напротив, не позволяют учителю контролировать характер, содержание и способ
речевого взаимодействия учащихся. В таких играх ученики сами выбирают, что,
кому и как говорить, особенно в ролевых играх на заданную тему.
Коммуникативные игры могут включать различные задания, такие как
заполнение пропусков, догадка, поиск, подбор одинаковой пары, комбинации и
карточные игры, проблемы и загадки, ролевые игры и воспроизведение. В играх
ученики участвуют парами, маленькими или большими группами, а также
образовательная игра может задействовать весь класс. В игре учитель выступает
в роли наблюдателя и, в случае затруднительных ситуаций, может выступать в
роли координатора образовательной игровой деятельности, передвигаясь от
группы к группе, прослушивая и снабжая необходимой информацией, а также
21
Пак, Ю. С., Бернхайм Г. Методика использования языковой техники «Ледокол» на уроках английского
языка [Текст] / Ю. С. Пак, Г. Бернхайм. // Международный школьный научный вестник, 2017. – №2. – С. 153-153.
27
замечая ошибки, при этом не исправляя их и не перебивая участников игры.
Учитель также оказывает языковую помощь.
Создание контакта через коммуникативную игру способствует более
осмысленному усвоению языка и интенсивной языковой практике
22
.
Рассмотрим еще одну не менее интересную классификацию М.Ф.
Стронина игр на уроках английского языка
23
. Он подразделяет игры на
следующие категории:
лексические игры;
грамматические игры;
фонетические игры;
орфографические игры;
творческие игры.
Для тренировки учащихся в использовании лексики в естественных
ситуациях и активизации их речевой деятельности проводятся лексические игры.
Эти игры также помогают развивать речевую реакцию и знакомят учащихся с
сочетаемостью слов.
Другой тип игр, грамматические, нацелен на то, чтобы научить учащихся
использованию речевых образцов, содержащих грамматические сложности. В
процессе игры создается естественная ситуация, в которой учащиеся могут
использовать эти речевые образцы.
Фонетические игры направлены на тренировку произношения английских
звуков учащимися.
С помощью орфографических игр ученики упражняются в написании
английских слов и тренируют память.
Цель творческих игр – развитие речевых навыков и умений. В этих играх
можно проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач,
быструю реакцию в общении и максимальную активизацию речевых навыков.
22
Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: Кн. для учителя [Текст] / Н. П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1987.
– 144 с.
23
Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка (Из опыта работы). Пособие для учителя
[Текст] / М. Ф. Стронин. – М.: Просвещение, 1984. – 111 с.
28
Для более структурированного и упорядоченного отображения игровой
педагогической технологии, как совокупности форм, методов, способов и
приемов обучения, следует привести одну из самых распространенных
классификаций, разработанную профессором педагогических наук Германом
Константиновичем Селевко:
по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые,
социальные, психологические;
по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые,
контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные,
развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные,
диагностические, профориентационные, психотехнические;
по игровой методике: предметно-сюжетные, ролевые, деловые,
имитационные, драматизации;
по предметной области: математические, музыкальные, театральные,
трудовые, технические, народные, управленческие и т.д.;
по игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные,
уличные, телевизионные, компьютерные и т.д
24
.
Проблемой классификации игр в образовании занималась также
Аникеева Н. П. Рассмотрим и ее точку зрения:
игры-драматизации, основанные на исполнении какого-либо сюжета,
сценарий которого не является жёстким каноном;
игры-импровизации, где действующие лица знают основной сюжетный
стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде
импровизации;
игры, где выполняется определённая задача познавательного характера;
24
Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1 [Текст] / Г. К. Селевко. – М.:
НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
29
деловые игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на
выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными
уровнями управления и организации
25
.
После изучения классификаций игр на уроках английского языка,
предложенных различными исследователями, мы пришли к выводу, что
наиболее точной является классификация Г.К. Селевко, поскольку она в полной
мере отражает всю суть образовательного процесса, включающего игровую
деятельность.
Сегодня наибольшую популярность в учебном процессе приобретают
ролевые игры. Такой вид игр используется в методике преподавания
английского языка уже длительное время. Упражнения, такие как, например,
“чтение по ролям” и “инсценировка диалога”, являются неотъемлемой частью
методического арсенала.
Структура ролевой игры включает в себя несколько компонентов, таких
как: роли, взятые на себя играющими; игровые действия, через которые роли
реализуются; замещение реальных вещей и предметов игровыми, условными,
т.е. игровое употребление предметов; реальные отношения между играющими (в
процессе ролевой игры моделируются реальные отношения между играющими,
максимально приближенные к ситуации реального общения); сюжет
(содержание ролевой игры)
26
.
Большие обучающие возможности предоставляет ролевая игра, которая:
подражает реальному общению, включая как речевое, так и неречевое
поведение;
может служить мотивационным стимулом для участников;
укрепляет личностную связь с происходящим. Ученик вступает в
ситуацию не только через свою личность, но и через роль, которую играет,
проявляя большой интерес к своему персонажу.
25
Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: Кн. для учителя [Текст] / Н. П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1987.
– 144 с.
26
Касьянова, С. П. Использование ролевой игры как разновидности игрового метода на уроках
английского языка в средней школе [Текст] / С. П. Касьянова. // Символ науки, 2021. – №6. – С. 126-128.
30
Ролевая игра также может способствовать формированию учебного
сотрудничества и партнерства. Для успешного формирования данных
коллективных качеств необходимо, чтобы каждый участник группы учитывал
реакции и способности других участников игры и помогал им в случае
необходимости, а группа в целом взаимодействовала слаженно.
Выводы по первой главе: в данной главе были рассмотрены
теоретические основы применения игровых педагогических технологий как
основы обучения английскому языку в начальной школе. В младших классах
игра занимает пока еще лидирующее место, так как младшие школьники еще не
совсем отошли от посещения детского сада, где основная их деятельность была
игровая. Поэтому процесс обучения английскому языку необходимо строить с
помощью игр. При этом учебные игры не должны занимать все время урока, они
должны чередоваться с традиционными методами обучения учеников младшего
школьного возраста. Значение игры на уроке состоит в том, что она делает
учебно-воспитательный процесс не только содержательным, познавательным и
качественным, но и увлекательным, что способствует повышению интереса и
мотивации к изучаемому предмету. Наибольший процент информации
усваивается именно в игре. Игра дает ученику свободу для собственного
творчества, самоутверждения и саморазвития собственной личности, а значит,
приобретает личностное значение.
31
Глава 2. Практическое применение игровых педагогических
технологий на уроке английского языка в начальной школе
2.1. Характеристика и анализ игровых педагогических технологий
и исследование учебно-методического комплекса на наличие игр в
обучении английскому языку в начальной школе
В наши дни широко распространяется стратегия личностно-
ориентированного подхода, поскольку личные желание и мотивация учащегося
– это важнейшие факторы процесса образования и его результатов.
Касен Г. А. выделяет основные приоритеты личностно-ориентированного
обучения:
Развитие личности обучающегося, его неповторимой индивидуальности;
Развитие творческих способностей, мышления, широты взглядов;
Формирование способности к активной и самостоятельной деятельности;
Осуществление естественного, свободного развития в образовательном
процессе
27
.
В связи с этим методистами разрабатывается множество различных
методик, способов, рассматриваются различные педагогические технологии,
призванные повысить заинтересованность учеников в освоении новых знаний и
навыков в процессе обучения, а также эффективность и результативность самого
процесса.
Поскольку в рамках темы данной выпускной квалификационной работы
заявлены ученики начальной школы как целевая аудитория, было решено
сконцентрировать внимание на учащихся именно 4-го класса для того, чтобы
разработать авторский комплекс упражнений для формирования, развития и
закрепления всех видов речевой деятельности на английском языке, а также
27
Касен, Г. А. Личностно-ориентированный, проектный и проблемно-ориентированный подходы в
обучении: методические рекомендации [Текст] / Г. А. Касен, А. К. Мынбаева, З. М. Садвакасова. – 2-е изд. –
Алматы: Дарын, 2023. – 78 c.
32
составить развернутый план-конспект урока в ходе дальнейшей опытно-
экспериментальной работы.
В связи с этим необходимо более углубленно изучить игровые
педагогические технологии, которые являются наиболее подходящими,
доступными и эффективными именно для учеников начальной школы.
При рассмотрении данного вопроса необходимо также отметить, что
именно представляют собой педагогические технологии. Педагогическая
технология представляет собой научно обоснованную систему, определяющую
выбор целей, содержания, форм, методов и средств обучения. Специфика
педтехнологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой
учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных
целей.
Согласно Н. Д. Гальсковой педагогическая технология – это
продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности
по проектированию, организации и проведению учебного процесса с
безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя
28
.
Создание комфортной атмосферы для детей в процессе обучения,
стимулирование их интереса и мотивации к обучению, вовлечение детей в
образовательный процесс на основе их личностных качеств, создание ситуаций,
в которых преподаватель является наблюдателем, а ученики активными
действующими лицами в учебном процессе – все эти требования диктуются
современными методами обучения английскому языку в рамках федерального
государственного образовательного стандарта, и всем этим требованиям
соответствуют игровые педагогические технологии.
Современные игровые технологии не должны превратиться в
бессмысленное развлечение, но должны разумно, методично и эффективно
решать задачи по достижению обучающимися планируемых результатов,
28
Гальскова, Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб.
пособие для студ. учреждений высш. проф. образования [Текст] / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 7-е изд., стер. —
М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 336 с.