33
которые требует сегодня от школы федеральный государственный
образовательный стандарт
29
.
В педагогической практике игра используется как метод обучения и
воспитания, позволяющий передавать накопленные знания и опыт с самых
ранних этапов развития человеческого общества.
Игровую педагогическую технологию можно отнести к интерактивной
модели обучения, которая означает обучение, основанное на активном субъект-
субъектном взаимодействии участников образовательного процесса. В
интерактивной модели обучения ученик и учитель являются равноправными
субъектами учебной деятельности.
Нигматуллина И. В. в своем учебном пособии приводит следующее
определение интерактивным методам обучения: «Интерактивные методы
обучения – те, которые стимулируют познавательную и творческую
активность».
По мнению Нигматуллиной И. В. при интерактивном взаимодействии
процессы развития когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферы
личности осуществляются более интенсивно, в отличие от традиционного
(репродуктивного) обучения
30
.
Таким образом, интерактивное обучение предполагает организованный
образовательный процесс, повышающий включенность и заинтересованность в
образовательной деятельности обучающегося, реализующий рефлексивный
подход, обеспечивающий хорошую обратную связь субъектов учебной
деятельности
31
.
В процессе игры младшие школьники снижают внутренний контроль,
абстрагируясь от реальности, заменяя действительность иллюзией – это
помогает снизить стресс от образовательного процесса, повысить
29
Бочкарева, Т. А. Игровые технологии на уроках английского языка [Текст] / Т. А. Бочкарева. // Вестник
науки и образования, 2020. – №4 (82). – С. 85-87.
30
Нигматуллина, И. В. Игра как метод интерактивного обучения: учебное пособие для преподавателей
[Текст] / И. В. Нигматуллина. – Москва: Прометей, 2018. – 62 c.
31
Цибульникова, В. Е. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем
образовании: учебное пособие (с практикумом) для студентов педагогических вузов [Текст] / В. Е. Цибульникова,
Е. А. Леванова. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2017. – 147 c.
34
заинтересованность, что является немаловажными аспектами успешного
познания образовательной программы, в частности английского языка. Игра
является важным элементом в жизни детей, поскольку она помогает им выразить
свои эмоции, решать жизненные проблемы и удовлетворять свою потребность в
отдыхе. Достоинство игры в том, что многократное повторение не делает её
скучным занятием. А на важность повторения здесь стоит обратить особое
внимание, ведь именно в младшем школьном возрасте быстрое запоминание
сопровождается быстрым забыванием
32
.
Главное достоинство игры заключается в эмоциональных переживаниях и
состояниях, которые испытывает личность в игровом процессе.
Образовательные игры помогают обучающемуся быстрее освоить новый
материал, погрузиться в атмосферу определенной профессиональной
деятельности, разобраться, анализируя и изменяя свои действия и поступки в
определенных сложных, конфликтных ситуациях. При этом, через реализацию
игрового сюжета происходит взаимодействие между учащимися и педагогом
33
.
Игровую педагогическую технологию можно охарактеризовать как:
дифференцированную с гуманно-личностным подходом
(подразумевающую обеспечение комфортных условий обучения для детей, учет
их особенностей и возможностей, их поддержку в случаях трудных учебных
задач);
современную с использованием технических средств обучения
(технические устройства в сочетании с дидактическими средствами обучения);
информационную (направленную на формирование речевых навыков) и
эвристическую (направленную на формирование и развитие творческих
способностей).
32
Азуевская, И. В. Использование игровых технологий на уроках английского языка [Текст] / И. В.
Азуевская. // Сборник трудов магистров, 2019. – №1. – С. 41-45.
33
Михайленко, Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] / Т. М.
Михайленко. // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. В 2 т. Т. 1. –
Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 140-146.
35
Игровая педагогическая технология обладает рядом преимуществ, в
особенности при ее применении в начальной школе:
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в игровую,
свойственную ребенку данного возраста;
сразу заинтересовывает учащихся, привлекает и концентрирует их
внимание;
снижает напряжение и страх перед учебными задачами, поскольку
учебные задачи выступают перед ребёнком не в явном виде, а маскируются;
соответствует принципам доступности и посильности, наглядности,
которые являются наиболее важными для учеников младшего школьного
возраста;
обеспечивает коммуникативно-психологическую адаптацию младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования английского языка как средства
общения;
развивает личностные качества младшего школьника, его внимание,
мышление, память и воображение, творческие способности;
позволяет учащимся достигать планируемых результатов в освоении
речевых навыков английского языка.
При работе с игровым материалом необходимо соблюдать определенные
принципы и последовательность действий для того, чтобы в процессе
реализации игры учебные задачи оставались в центре внимания учащихся, их
взаимодействие не превратилось в простое развлечение, и игра не потеряла своей
дидактической ценности
34
.
Реализация игровых педагогических технологий в рамках учебной
деятельности происходит в несколько последовательных этапов:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
34
Захарова, Е. А. Применение игровых технологий в процессе иноязычного образования [Текст] / Е. А.
Захарова. // KANT, 2022. – №2 (43). – С. 271-275.
36
учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную
деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
В структуру игры как деятельности входят целеполагание, планирование,
реализация цели, анализ результатов, в которых происходит самореализация
личности как субъекта
35
.
В данном процессе особенно важны добровольность, возможность выбора
и соревновательный фактор, обеспечивающие мотивацию учащихся.
Игра активизирует желание обучающихся к контакту друг с другом и
учителем. При этом создает условия равенства в речевом партнерстве, дает
робким учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности
36
.
При обучении английскому языку с применением игровых педтехнологий
может реализовываться формирование и развитие всех речевых навыков
(чтение, говорение, аудирование, письмо). Это обусловлено многообразием
педагогических игр – в рамках английского языка существуют игры лексические,
грамматические, фонетические, орфографические, алфавитные, аудитивные,
речевые.
Обучающие игры являются сильным мотивом для овладения учащимися
фонемами, грамматическими и лексическими единицами, целыми речевыми
блоками иностранного языка, и являются действенным и эффективным способом
обучения английскому языку, особенно в начальной школе.
Игровая педагогическая технология мне отзывается и потому, что в
процессе моего обучения в школе игровая педтехнология применялась нечасто –
это способствовало снижению моих мотивации и желания к обучению,
возрастанию страха неудачи и переживаний перед учебными задачами. Иногда я
35
Павлова, М. А. Обучающая игра: роль и место на уроке иностранного языка в начальной школе [Текст]
/ М. А. Павлова. // Глобус: психология и педагогика, 2019. – С. 11-13.
36
Мухудадаева, Р. А. Ролевые игры на уроках английского языка [Текст] / Р. А. Мухудадаева. //
Инновационная наука, 2021. – №2. – С. 71-73.
37
испытывала скуку, а какую-то изучаемую информацию не понимала вовсе – все
это можно было бы решить, использовав игровую педтехнологию.
В данном параграфе также был рассмотрен и проанализирован учебно-
методический комплекс «Spotlight» для 4-го класса, являющийся продукцией
российского издательства «Просвещение» и британского «Express Publishing».
Он отражает традиционные подходы и современные тенденции российской и
зарубежной методик обучения английскому языку. Следует отметить, что УМК
«Spotlight» рекомендован Министерством образования и науки Российской
Федерации для использования в средней общеобразовательной школе.
Данный учебно-методический комплекс включает в себя учебник,
рабочую тетрадь, книгу для учителя, языковой портфель, контрольные задания,
аудиокурсы для занятий в классе и дома, раздаточный материал, рабочие
программы, книги для родителей, видеокурс на DVD, программное обеспечение
для интерактивной доски, а также электронное приложение к учебнику с
аудиокурсом для самостоятельных занятий дома.
Учебно-методический комплекс имеет модульную структуру и состоит из
8 модулей разной тематики: Starter Unit: «Back together!»; Module 1: «Family and
friends!»; Module 2: «A working day!»; Module 3: «Tasty treats!»; Module 4: «At the
zoo!»; Module 5: «Where were you yesterday?»; Module 6: «Tell the tale!»; Module
7: «Days to remember!»; Module 8: «Places to go!». Тематика данных модулей
соответствует возрастным интересам младших школьников. Начальная страница
каждого модуля содержит план предстоящей работы. Модули содержат разделы
«Activities Module», «Now I know», «Now I can», и в конце каждого модуля
представлено по эпизоду комикса «Arthur + Rascal» или «Goldilocks and the Three
Bears», что делает материал учебника интересным, увлекательным и
разнообразным, всесторонне развивающим.
Учебно-методический комплекс сочетает в себе различные виды учебных
задач, развивающих все речевые навыки учащихся на иностранном языке, а
именно говорение, аудирование, чтение и письмо. Коммуникативные
упражнения позволяют постоянно повторять основные активные лексико-
38
грамматические структуры и единицы. В качестве интересных и игровых
заданий, представленных в УМК, можно выделить ролевые игры, разучивание
рифмовок с движениями, разыгрывание диалогов и сказок, интервьюирование
одноклассников, разработка проектов и их презентация.
Новая активная лексика выделяется в учебнике жирным шрифтом и
вводится в порядке ее использования. В то же время знакомая лексика, которую
ученики должны использовать активно, помечается курсивом. Для отработки
нового языкового материала используется сюжетный диалог. В процессе диалога
новый материал закрепляется в долговременной памяти и способствует
развитию диалогической речи у учащихся. Активная лексика также
отрабатывается в различных упражнениях, переходя в следующие модули
учебника. В конце учебника представлен развернутый грамматический и
лексический материал, распределенный по модулям.
В данном учебнике акцент сделан на развитие коммуникативно-
когнитивной компетенции, которая направлена на формирование иноязычного
коммуникативного навыка у школьников.
Анализируя задания, представленные в УМК «Spotlight» для 4-го класса,
можно выделить следующие задания, с которыми связаны игровые методики:
Лексические задания: игры с карточками, словесные игры и кроссворды.
Задания на развитие и закрепление навыка чтения: чтение коротких
рассказов, имеющих игровую форму. В таких рассказах ученикам требуется
указать правильный порядок событий.
Грамматические задания: игры, в которых ученикам нужно определить
правильное время глаголов.
Задания на аудирование представлены в традиционной форме, но могут
быть дополнены игровыми элементами. В УМК есть специально созданные
игровые формы для тренировки аудирования на слух.
Задания на развитие умений письма и говорения: игры на заполнение
пропусков в предложениях с использованием определенных грамматических
форм в игровой форме.
39
В учебно-методическом комплексе «Spotlight» для 4-го класса
применяются игровые методики, которые способствуют более эффективному
усвоению нового материала и повышению мотивации учеников к изучению
английского языка. Кроме того, учебник содержит игровые задания, которые
направлены на формирование, развитие и закрепление всех речевых навыков.
Например, одним из таких заданий является игра «Bus Stop», которая требует от
учащихся подбора подходящих слов и создания предложений с использованием
правильных грамматических форм и лексики. «Snakes and Ladders» – еще одна
игра, которая привлекает внимание учеников. В ней они проходят по полю и
отвечают на вопросы на английском языке, что помогает им повысить свой
уровень знаний. В УМК «Spotlight» для 4-го класса также есть другие задания,
которые развивают мышление и воображение детей, например, задания на
составление рассказов и скетчей.
2.2. Примеры практического применения игр на уроках английского
языка в начальной школе
В данном параграфе представлены примеры обучающих игр для урока
английского языка, основанных на темах учебно-методического комплекса
«
Spotlight» и их содержании.
Starter Unit: «Back together!».
Module 1: «Family and friends!».
Module 2: «A working day!».
Module 3: «Tasty treats!».
Module 4: «At the zoo!».
Module 5: «Where were you yesterday?».
Module 6: «Tell the tale!».
Module 7: «Days to remember!».
Module 8: «Places to go!».
40
Starter Unit: «Back together!».
Для данной темы предлагается игра «Guess what's in the schoolbag».
Цель игры: развитие навыка диалогической речи, применение на практике
активной лексики и грамматики.
Перед началом игры необходимо повторить список слов, которые были
изучены (textbook, pencil, case, eraser,
pen, notebook, etc.).
Ход игры:
1. Все ученики делятся на пары для игры.
2. Учитель пишет на доске подсказки: «Is it…?», «Do you have…?».
3. Ученики начинают задавать друг другу вопросы, используя
грамматические подсказки и активную лексику для того, чтобы угадать, что
находится в школьном рюкзаке напарника.
4. Когда все предметы в рюкзаке будут разгаданы, участникам каждой
пары следует поменяться местами, чтобы каждый смог задать вопросы своему
напарнику и угадать содержимое его рюкзака.
Module 1: «Family and friends!».
Для данной темы предлагается ролевая игра «Family».
Цель игры: закрепить изученную лексику в реальной речевой ситуации,
похожей на семейную.
Ход игры:
1. Ученики класса выбирают ведущего. Ученик-ведущий временно
покидает класс, а учитель назначает каждому ученику игровую роль (мать, отец,
сын и т.д.).
2. Дети начинают практиковаться в своих ролях, выполняя типичные
действия своего персонажа.
3. Через некоторое время ученик-ведущий возвращается, а учитель
задает ему вопросы: «Who are they?», «What are they doing?». Ведущий отвечает
41
на вопросы преподавателя, глядя на учеников, исполняющих свои роли, тем
самым угадывая, кого они играют.
Кроме обучающей функции следует отметить, что в данной игре дети
учатся общаться в ситуации «семейной обстановки», взаимодействовать
слаженно, подыгрывать друг другу – это способствует развитию чувства
коллективности и отзывчивости. Такая игра также воспитывает
наблюдательность – ученик-ведущий должен внимательно изучить действия
всех «членов семьи» и разгадать конкретные исполняемые роли за довольно
короткое время. Таким образом, игра несет еще и развивающую функцию.
Данная игра с большой вероятностью сразу заинтересует учеников, поскольку в
ней каждый может свободно импровизировать.
Module 2: «A working day!».
Ролевая коммуникативная игра «Crocodile».
Цель игры: развитие навыка говорения, закрепление лексического
материала по теме, грамматических правил использования общих вопросов «Yes
or No questions».
Ход игры:
1. Каждый ученик по очереди выходит к доске, загадывает профессию
и изображает ее.
2. Одноклассники, путем наводящих (общих) вопросов, пытаются
угадать, какую профессию изображает ученик у доски.
3. Изображающему у доски разрешается отвечать на вопросы
одноклассников только «
Yes» или «No».
4. Ученик, угадавший профессию, выходит к доске следующим и
изображает свою загаданную профессию, не повторяющуюся с предыдущей.
Module 3: «Tasty treats!».
Лексическая, грамматическая игра «Fruit Salad».
42
Цель игры: развитие навыка говорения и диалогической речи учащихся,
закрепление изученной на уроке активной лексики, применение указательных
местоимений «
This-These».
Ход игры:
1. Преподаватель описывает ингредиенты, которые содержатся в его
фруктовом салате: цвет, форму, размер и т.п.
2. Ученики, слушая описание каждого продукта, пытаются угадать
фрукты, ягоды. Если ученики имеют предположение, какой именно в текущий
момент продукт подразумевает учитель, то ученикам следует озвучить свое
предположение, используя указательные местоимения. Например, «
Is this an
apple?».
3. Таким образом учащимся следует угадать все составляющие
фруктового салата.
Module 4: «At the zoo!».
Обучающая игра «Funny artists».
Цель игры: развитие навыка говорения, речевой реакции, творческих
способностей учащихся, закрепление лексики по теме, применение общих
вопросов с соблюдением грамматических правил их использования.
Ход игры:
1. Преподаватель называет части тела животного, которые ученикам
следует нарисовать («draw a head», «draw a tail», «draw a trunk» и т.д.).
2. После того, как животные нарисованы, учащиеся по очереди выходят
к доске и показывают свои рисунки.
3. Задача остальных учеников – отгадать с помощью общих вопросов,
кого нарисовали их одноклассники.
4. Ученик, который первым отгадал нарисованное одноклассником
животное, выходит следом и показывает свой рисунок.
Module 5: «Where were you yesterday?».