24
24
Рисунок 5 − Упражнение 4, стр. 89 из учебника «Enjoy English /
Английский с удовольствием» для 3 класса
Первый раздел, “Welcome to Green School”, знакомит учащихся с новой
учебной средой и вводит основную лексику и фразы, связанные со школой и
классом. Внимание уделяется приветствиям, представлениям о школьной
жизни, что создает комфортную атмосферу для начала изучения английского
языка. Лексика охватывает такие слова, как “desk”, “chair”, “blackboard”,
“book”, и “pencil”, а грамматика включает введение глагола “to be” в
настоящем времени. Упражнения в этом разделе содержат диалоги, игры на
запоминание школьных предметов и чтение текстов о школьной жизни, что
способствует развитию навыков общения и восприятия на слух.
Раздел “Happy Green Lessons” фокусируется на увлекательных уроках,
направленных на закрепление базовых навыков и расширение словарного
запаса. Преимущество этого раздела в его игровой и интерактивной природе,
что помогает удерживать внимание детей и делает обучение более
увлекательным. Тематика уроков охватывает различные аспекты школьной
жизни и активности, такие как игры, занятия и мероприятия. Благодаря
интерактивным играм, песням и рифмовкам, учащиеся могут усваивать
материал успешнее, а также развивать творческие способности.
25
25
В разделе “Speaking about a New Friend” задействованы слова и фразы,
описывающие внешность, черты характера и интересы. В раздел включены
упражнения на составление рассказов о друзьях, проведение интервью и
создание диалогов, для развития уверенности в общении и улучшения навыков
устной речи.
Последний раздел, “Telling Stories and Writing Letters to Your Friends”,
посвящен развитию навыков письма и рассказа, а также помогает ученикам
структурировать свои мысли и выражать их письменно на английском языке.
В заключение анализа, можно сделать вывод о том, что УМК «Enjoy
English/Английский с удовольствием» для третьего класса вполне подходит
для использования в качестве основного учебника, с использованием при
необходимости дополнительных ресурсов.
26
26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
2.1. Анализ существующих интерактивных познавательных стратегий
Современные инновационные процессы в системе образования
учитывают социальные требования и способствуют активному включению
учеников в учебный процесс. Образовательная деятельность учителя – это
основной критерий активной познавательной деятельности учеников. Важным
фактором является именно способность педагога привлечь внимание учеников
и научить использовать приобретенные знания и умения на практике.
Интерактивно-познавательное обучение предполагает вовлечение всех
участников образовательного процесса и способность понимать и
рефлексировать созданные интерактивные ситуации. Используя данную
модель обучения, ученики могут принимать взвешенные решения, имеют
равные права, развивают умение критически мыслить, демократичнее и
толерантнее относятся к мнению окружающих. Ученики начальных классов
отличаются умением воспринимать и обрабатывать информацию, а также –
умением выстраивать тактику образовательной деятельности. Для них
наиболее предпочтительно образное или логическое мышление, и именно
обучение иностранному языку помогает им выбрать наиболее результативную
стратегию, необходимо учитывать индивидуальные психологические
особенности каждого ребенка.
У А. А. Плигина отмечает, «познавательные стратегии рассматриваются
как индивидуальная взаимосвязь мыслительных операций и действий,
направленных на реализацию результата в познавательной учебной
деятельности обучающихся» [18].
Проблема интеграции учебной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей учащихся младшего школьного возраста является актуальной и
педагогу важно научить учеников подбирать стратегии в соответствии с их
психологическим развитием.
27
27
Использование индивидуальных познавательных стратегий при
изучении английского языка в младших классах всегда является актуальной
проблемой. Многие известные педагоги, методисты и психологи затрагивали
эту проблему в своих трудах и исследованиях, такие как И.А. Зимняя [11], В.П.
Кузовлев, Спенсер Каган, А.В. Щепилова [26], Е.И. Пассов [17].
Согласно пониманию П.Биммеля, стратегия – это план умственных
действий, направленных на достижение учебных целей. А по мнению Н.Н.
Сметанниковой, учебные стратегии представляют собой набор действий,
предпринимаемых учащимися для упрощения процесса обучения. При
использовании успешных стратегий возможно разработать универсальные
подходы, которые могут быть использованы обучающимися в различных
ситуациях [22].
Стратегия в учебном процессе является структурированным планом и
алгоритмом действий, сознательно применяемых для управления процессом
обучения с целью повышения его эффективности. Исследование и развитие
познавательных стратегий школьников в отечественной методике придают
особое значение теории Л.С. Выготского, где используется понятие
"коллективная деятельность". Это понятие включает в себя не только группу
детей, но и взрослых, представляя совместную работу.
В рамках современного образовательного процесса используются три
типа методов обучения: пассивный, активный и интерактивный.
Интерактивные методы являются разновидностью активных методов,
поскольку они имеют схожие характеристики и цели. Внедрение активных и
интерактивных методов обучения направлено на самостоятельное освоение
учащимися необходимых знаний, умений и навыков через активное мышление
и практическую деятельность, а не пассивное усвоение информации от
учителя.
Интерактивные методы обучения подразумевают взаимодействие
ученика как с учителем, так и с другими учениками, то есть в процесс
28
28
оказываются вовлечены практически все обучающиеся. В результате
взаимодействия происходит обмен опытом и знаниями. Такой подход
способствует формированию новых знаний и умений, а также мировоззрения,
за счет активизации и вовлеченности каждого участника процесса в обмен
мыслями и мнениями. Другими словами, взаимодействие может выглядеть
следующим образом
:
- Учитель – ученики
- Учитель – ученик
- Ученик – ученик
- Ученик - ученики (рис.6) [27].
Рисунок 6 – Пассивный и интерактивный методы обучения
Важно отметить, что интерактивные методы обучения не ставят во главу
кого-либо из участников процесса, а также не допускают верховенство одного
мнения над другим. В интерактивности ученики организовывают и развивают
диалоговое общение, ведущее к взаимопониманию и кооперации. Успешное
применение данной стратегии обусловлено нескоторыми факторами, а
именно
:
- понимание участниками группы, что каждый из них получает пользу
от общей деятельности
- готовность учащихся находиться в тесном контакте друг с другом.
29
29
- справедливое распределение учебного материала и поставленных
задач между участниками группы (ученики с лучшей успеваемостью
не должны делать больше работы, чем остальные)
- установка дружеских межличностных отношений
- оценка работы и результатов [13].
Суммируя вышесказанное, интерактивное обучение – это метод
обучения, в основе которого лежит коллективная работа учащихся. В процессе
которой происходит моделирование различных ситуаций, обмен информацией
и мнениями, решение задач, оценка действий (своих и участников).
Особенностью интерактивного обучения является постоянная смена видов
деятельности, таких как игры, дискуссии, работа в малых группах и т.д.
Такой подход отличается от традиционных тем, что сначала
формируется новый опыт на практике, а затем он осмысляется теоретически.
С течением времени интерактивные методы обучения стали выделяться
в качестве отдельной группы. Связано это с тем, что современному
образованию необходимо развитие данных методов, играющих важную роль
в образовательном процессе. Введение активных и интерактивных методов
направлено на индивидуальное приобретение школьниками необходимых
знаний, навыков и умений, а не на пассивное усвоение их от педагога [15].
Освоение интерактивных познавательных стратегий при обучении
иностранному общению учащихся начальных классов также было
рассмотрено в работах отечественных и зарубежных методистов и педагогов.
Особенный вклад в исследование этой проблемы внесла педагог-методист
А.В. Щепилова [26]. В своей работе педагог достаточно конкретно раскрывает
различные методологические пункты применения интеллектуальных
стратегий в зависимости от образовательных целей. Учащиеся включают
различные стратегии в ходе работы с учебным материалом в зависимости от
поставленных задачей и целей на уроке.
30
30
Метакогнитивные стратегии по большей части относятся к
планированию и контролю учащимися процесса обучения. Тогда как
когнитивные стратегии – это методы, приёмы и техники, применяющиеся при
изучении иностранного языка. Эти стратегии включают такие элементы, как
повторение новых слов, определение значений слова по контексту,
визуализацию материала и т.д. [26].
Аффективные стратегии являются важным пунктом в урегулировании
образовательных задач, именно с помощью данного вида стратегии можно
справиться с напряжением и поддержать настроение. Педагогу необходимо
создать атмосферу, которая повышает эффективность обучения, а также важно
организовать работу таким образом, чтобы фактор стресса отсутствовал.
Ученикам необходимо постараться расслабиться и взять себя в руки во время
нервного напряжения или волнения. Это необходимо для того, чтобы
избавиться от негативных эмоций.
Ученикам следует побороть страх и начать
разговаривать на иностранном языке.
Важно, чтобы ученик самостоятельно
контролировал эффективность своей учебной деятельности. Также он может
поощрять себя, когда справляется с волнением, и внимательно наблюдать, в
каких ситуациях оно возникает или получать похвалу и одобрение от учителя,
товарищей или родителей за успешное выполнение задания. Социальные
стратегии, связанные с взаимоотношениями между изучающими иностранный
язык, также имеют важное значение. На самом деле, две последние категории
стратегий могут быть объединены в одну группу - социо-аффективные
стратегии. Взаимодействие в социальной группе не обходится без
эмоциональных переживаний.
По мнению Выготского Л.С., “воспитание осуществляется через
собственный опыт ученика, который всецело определяется средой, и роль
учителя при этом сводится к организациии регулированию среды” [4].
31
31
В зависимости от этапа обучения, познавательные стратегии принято
разделять на две группы. Первая группа – когнитивные стратегии,
включаюшие в себя
:
Идентификацию и классификацию фактов
Сопоставление
Умозаключения путем логической индукции/дедукции
Обобщение
Систематизацию
Интерпретацию
Критическую оценку
Детализацию
Использование дополнительных ресурсов (словаря)
Догадки по контексту
Перевод
Вышеупомянутые стратегии могут быть эффективно использованы при
работе с любыми текстами, развивая понимание и усвоение материала
учащимися и активно включая их во все виды речевой деятельности:
аудирование, говорение, чтение, перевод, письмо.
Особое внимание следует обратить на мнемические стратегии при
обучении иностранной речи ученикам начальных классов. Они включают
следующие компоненты:
− Повторение (слушание, представление, имитация ответа).
− Ассоциативное запоминание.
− Классификация.
− Схематическая систематизация (схемы, шкалы, таблицы).
− Конспектирование (карточки, списки).
− Использование слова или фразы в контексте.
32
32
Помимо уроков в учебных заведениях, данные методы могут
применяться во внеурочных мероприятиях, таких как спектакли, конкурсы и
викторины. Следует отметить, что на использование этих стратегий влияет
уровень активности учащихся в учебном процессе, их мотивация к изучению
языка, а также созданее стимулируюшей образовательной среды
Некоторые классификации интерактивных познавательных стратегий
также приводятся в зарубежной методической литературе (табл. 3) [25].
Таблица 3- Классификация интерактивных познавательных стратегий в
зарубежной методической литературе
Автор
Классификация стратегий
Джеймс Рубин
Уточнение/верификация;
Мониторинг;
Запоминание;
Догадка/индуктивное заключение;
Дедуктивное рассуждение;
Речевая практика;
Создание ситуаций для речевой
практики;
Специальные приемы достижения
коммуникативной цели.
Х.Д. Браун, А. Кохен и Р. Эллис
Учебные;
Коммуникативные (используемые
преимущественно обучающимися, также
определяются как компенсаторные).
Дж. Йул и Е. Тароун
Учебные;
33
33
Коммуникативные;
Стратегии воспроизведения.
Дж. О’Мейли и Дж. Ригни
Метакогнитивные;
Социальные;
Когнитивные.
Р. Оксфорд и А. Шамо
Стратегии запоминания;
Когнитивные;
Компенсаторные;
Метакогнитивные;
Аффективные;
Социальные.
Изучение классификации учебных стратегий, проведенное
иностранными учеными, открывает новые возможности для более глубокого
понимания этой темы. Дж. Рубин [34] определила учебные стратегии как
"методы или приемы, которыми обучающийся пользуется для приобретения
знаний" и разделил их на две группы. Первая группа непосредственно связана
с изучением иностранного языка, в то время как вторая группа связана с этим
косвенно. Первая группа включает в себя шесть типов стратегий, таких как
уточнение/верификация, мониторинг, запоминание, догадка/индуктивное
заключение, дедуктивное рассуждение и речевая практика [26]. Вторая группа
содержит только два типа стратегий: создание ситуаций для речевой практики
и специфические приемы для достижения коммуникативной цели. Х.Д. Браун
также выделяет ряд основных стратегий, используемых студентами как для
обучения, так и для коммуникативной деятельности на иностранном языке
[26]. Р. Эллис определяет учебные и коммуникативные стратегии как
"способы компенсации неточности знаний кода" и подчеркивает их
взаимосвязь и взаимозаменяемость. А. Коэн также подчеркивает, что учебные