34
34
стратегии и стратегии использования иностранного языка имеют общую цель
- повышение эффективности освоения и использования языка.
Е. Тароун видит коммуникативные стратегии как способ расширения
языковых возможностей и выражения мыслей обучающихся. Она отмечает,
что коммуникативные стратегии также могут быть рассмотрены как учебные,
если их мотивацией является полное овладение языком, а не только
коммуникация на нем. Однако Евгений Тароун отмечает, что мотивация
обучающихся может иметь разные аспекты, включая как овладение языком в
целом, так и достижение успеха в коммуникативном аспекте [35]. Поэтому
граница между учебными и коммуникативными стратегиями остается неясной
и размытой.
Родни Эллис также говорит о том, что нет простого способа определить
мотивацию стратегий: является ли она желанием изучать язык или
использовать его для коммуникации. Джеймс О'Мейли и его коллеги
выделяют три группы стратегий: метакогнитивные (знания об учении),
когнитивные (специфические для каждого вида учебной деятельности) и
социальные (интерактивные). Они подчеркивают, что социальные стратегии
связаны с коммуникативной деятельностью [32].
Ребекка Оксфорд также разрабатывает эту концепцию и предлагает
свою классификацию стратегий, включающую шесть групп: стратегии
запоминания, когнитивные стратегии, компенсаторные стратегии,
метакогнитивные стратегии, аффективные стратегии и социальные стратегии.
Большинство исследователей согласны с такой классификацией. Успех в
изучении иностранного языка зависит от сознательного использования
различных стратегий обучающимися, а выбор стратегий определяется
индивидуальными факторами, такими как уровень владения языком, возраст и
культурные особенности [31].
Для каждой стратегии существуют свои способы овладения английским
языком. Например, для стратегии запоминания характерны накопительные
35
35
задания при самостоятельном обучении и восстановительные задания на
уроках. Когнитивные стратегии требуют творческого подхода, а стратегии
компенсации основаны на воображении и догадке. Познавательные стратегии
также включают организационные стратегии, такие как планирование,
организация и контроль, которые обучающиеся выполняют в процессе своей
учебной деятельности. Методы сотрудничества, сочувствия и вопросы
помогают контролировать и организовывать процесс обучения на уроках
иностранного языка. Качество владения английским языком зависит от
деятельности обучающихся и учителя. Существует множество
познавательных стратегий, которые могут быть использованы на уроках
английского языка, во внеклассных занятиях и при самостоятельном
изучении.
Проблема низкой эффективности обучения зачастую требует от
учителей поиска новых методик и стратегий для ее решения.
За последнее десятилетие, быстрый темп развития информационных
технологий поспособствовал внедрению в детских садах и начальных школах
инновационных средств обучения. Учитывая возрастную группу
исследования (8-10 лет), а также современные тенденции детей к успешному
овладению использования
IT технологий уже с раннего возраста, внедрение
интерактивных стратегий, при помощи электронных устройств и программ,
таких как интерактивные доски, электронные презентации, виртуальная
реальность, дистанционное обучение, аудио и видео технологии, будет как
никогда актуально. [19, с. 84].
Дети младшего возраста не обладают усидчивостью и быстро теряют
интерес и внимание, поэтому зачастую традиционные методы обучения
младших школьников могут быть недостоточно эффективными.
Компьютерные технологии отлично сочетают в себе традиционные и
нетрадиционные методы обучения сохраняя тем самым, отвечающие всем
36
36
нормам цели и задачи урока и нетрадиционный подход для фокусирования
учеников на уроке [14].
Однако, продолжительное использование вышеперечисленных
технологий может негативно сказываться на здоровье детей, поэтому
преподаватели обязаны иметь четкие представления о здоровье и учитывать
время учебных нагрузок в соответсвии с действующим санитарным
законодательством (СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к
условиям обучения в общеобразовательных учреждениях») [6].
Современная педагогика использует множество интерактивных методов
обучения. В младших классах английского языка основными подходами
являются:
1. Игры и ролевые игры (board race, two truths and a lie, hangman, the
mime, hot seat и другие) [27, с. 50].
2. Рецептивный материал - тексты или мультимедийные материалы,
содержащие информацию.
3. Языковая и речевая практика - для развития интерактивных умений и
компетенции (дискуссии, шкала мнений, карусель)
4. Творческие задания
В целом, инновационное обучение языку предполагает творческий
подход преподавателя к объяснению материала. Преподавание должно
включать в себя два основных компонента: отправку и получение.
Рассмотрим подходы, которые являются теоретической основой
разрабатываемой модели.
Основываясь на проблемно-деятельностном подходе, процесс обучения
иноязычному общению младших школьников осуществляется в условиях
выполнения познавательных заданий, построенных с учетом различных видов
общения (игрового, имитационного, свободного). Данный подход
37
37
предполагает отказ от жестких авторитарных схем, связанных с
манипулированием учащимися и запоминанием готовых знаний. Важно
освобождение творческой энергии каждого учащегося в процессе совместной
продуктивной деятельности, создание специальных условий, в которых
учащиеся, опираясь на свой опыт, самостоятельно обнаруживают и
осмысливают проблемную ситуацию, мысленно и практически действуют для
поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения.
В передовых подходах предлагаемого алгоритма можно выделить
следующие: проблемно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный,
личностно-деятельностный и компетентностный. Принцип проблемности
предполагает включение учащихся в решение проблемных ситуаций на
иностранном языке с использованием интерактивных познавательных
стратегий в определенном социокультурном контексте.
Использование текстов, иллюстраций, фотографий, песен, а также,
информационных и телекоммуникативных источников, отражающих
проблемность и повышающих активность учеников, может быть полезно для
обогащения содержания процесса обучения, что является важной
составляющей принципа проблемности.
Среди всех методических условий, приёмов и алгоритмов для
улучшения эффективности обучения, включенных в технологический блок
данной модели, особенно важными можно выделить активные, игровые и
коммуникативные методы, как дискусии и метод проектов.
Не менее важными являются некоторые приёмы, такие как:
- прием пробуждения (активизация речемыслительных и творческих
способностей учащихся)
- прием создания ярких ассоциаций (активизация памяти, внимания,
воображения, мышления)
- прием симулирования эмоций (создание позитивного
эмоционального фона)
38
38
- прием ролевого общения (активизация речевых возможностей
личности)
- прием объяснения (разрешение возможных языковых и
познавательных трудностей)
- прием аналитического исследования (анализ проблемных ситуаций)
- прием упрощения (представление сложной информации в более
доступной форме)
Таким образом, можно прийти к выводу, что в основе преподавания
английского языка в младшей школе лежат принципы, которые включают
использование интерактивных познавательных стратегий. Эти стратегии
имеют целью достижение эффективного процесса изучения иностранного
языка у младших школьников. [8].
2.2 Разработка и апробация интерактивных уроков по английскому языку
В процессе исследовательской работы был разработан комплект,
содержащий 7 интерактивных упражнений, основанных на презентациях
PowerPoint, связанных с каждым уроком из учебника "Spotlight 3" авторов
Быковой Н., Поспеловой М., Дули Д., Эванс В. [5 с. 10-45]. Данные
упражнения можно использовать на любой стадии изучения или повторения
материала, как для индивидуальной, так и для групповой работы. Они
предлагают учащимся возможность проверить свои знания и запомнить
лексический и фонетический материал, который мог не быть усвоен во время
изучения данной темы
Присутствие анимации делает эти упражнения похожими на игру, что
особенно важно на начальном этапе обучения, так как это помогает
поддерживать интерес к предмету и мотивировать студентов продолжать
39
39
изучение. Все ресурсы созданы с использованием программы MS Office
PowerPoint 2017 и применением технологии "триггер".
Целью данных упражнений является закрепление лексических и
фонетических навыков. Задачи включают повышение эффективности
изучения материала и стимулирование интереса к предмету, а также
необходимость использования компьютерных программ в образовательном
процессе.
Каждое интерактивное упражнение будет подробно рассмотрено. В
первом упражнении на уроке "School Again!" представлены основные слова
урока, такие как "книга", "сумка", "ручка", "ластик", "линейка", "карандаш",
"школа", а также числа от 1 до 20. (рис. 7) [
5, с. 10].
Рисунок 7− Unit 1. School again! Слайд 1
Ученикам нужно подобрать слово, которое соответствует предмету на
картинке. Если ответ верный, картинка поднимается в небо на воздушных
шарах сопровождаясь аплодисментами толпы. Затем ученик должен дописать
отсутствующие буквы в слове, которое он выбрал на предыдущем слайде. Во
второй части презентации учащиеся решают кроссворд по количественным
числительным, сначала выполнив простую математическую задачу (рис.8)
40
40
Рисунок 8 − Unit 1. School again! Слайд 2
Во втором задании на уроке "School Subjects” знакомятся с основной
лексикой урока, такой как искусство, английский язык, география, история,
математика, музыка, физическая культура, наука, а также команды “Откройте
свою книгу!”, “Закройте свою книгу!”, “Встаньте!”, “Сядьте!”, “Хлопайте в
ладоши!”, “Топайте ногами!”, а также глаголы “читать”, “писать”, “слушать”,
“петь”, “бежать”, “прыгать”, “рисовать”, “смотреть фильмы”, “играть”. [5, с.
16]. В первой части презентации ученику нужно подобрать глаголы, которые
подходят к предмету, показанному на картинке (рис. 9)
Рисунок 9 − Unit 1. School again! School subjects Слайд 3
При верном ответе подходящий глагол попадает в строку таблицы около
соответствующего предмета. Неправильные глаголы исчезают с звуковым
41
41
эффектом. Во второй части презентации ученику нужно подобрать картинку,
которая подходит к написанной команде. При верном ответе картинка
увеличивается и сопровождается аплодисментами, а неподходящие картинки
пропадают с экрана
В третьей части презентации ученикам предстоит грамматическая игра
с глаголами “to be” и цветами. Нужно дописать глаголы “am”, “is” или “are” в
предложения. Для подбора правильного глагола ученику нужно нажать
кнопку нужного цвета, который указан в легенде. При нажатии неправильной
кнопки слышен сигнал ошибки (рис. 10)
Рисунок 10 − Unit 2. School subjects Слайд 4
Третье задание, “Family Moments” включает основную лексику и
грамматику модуля, а именно членов семьи и притяжательные местоимения.
В первой части презентации ученик должен подобрать словосочетания,
выбрав слова из двух колонок. При верном сочетании слов оно произносится,
и появляется анимационное изображение (рис. 11)
42
42
Рисунок 11 − Module 2. Family moments Слайд 5
Во второй части презентации показан рассказ о семье мальчика Бэна, в
который ученикам нужно подставить правильные слова. При подборе
правильного слова появляется соответствующая картинка. Если слово
подобрано неправильно, слышен сигнал ошибки (рис. 12)
Рисунок 12 − Module 2. Family moments Слайд 6
Четвертое задание, “All the Things I Like!” включает основную лексику
урока, такую как курица, овощи, мороженое, шоколад, вода, лимонад, пицца,
43
43
яйца, бутерброды, бургеры, мясо, картофель, печенье, молоко, торт,
апельсиновый сок, паста, морковь, сосиски, рис, попкорн, кола. [5 с. 44].
Сперва ученику нужно нажать на картинку человечка, слушающего
музыку, который скажет слово на английском языке. Потом ученик должен
подобрать перевод этого слова на русский язык из слов, лежащих в корзине.
При подборе правильного слова оно будет выделено. В случае ошибки звучит
фраза “try again” (рис. 13).
Рисунок 13 − Module 3. All the things I like! Слайд
По завершению четырехнедельного обучения, всем детям выдаются
подобные грамоты для подчеркивания их стараний и признания проделанной
ими работы, а также для поощрения продолжения занятия английским языком
(рис.14).