44
44
Рисунок 14 – Варианты грамот для награждения детей.
Таким образом, можно прийти к выводу, что использование
информационных технологий в обучении иностранным языкам позволяет
создавать и реализовывать индивидуальные образовательные программы. При
этом необходимо учитывать динамику развития мотивации и
предпочтительные стратегии образовательной деятельности учащихся.
2.3 Проведение экспериментальных занятий с использованием
разработанных стратегий
В данном параграфе представлены результаты апробации комплекса
упражнений, разработанных с целью развития предметных навыков
иностранного языка у учеников младших классов. Авторская методика
основана на принципах системного и деятельностного подходов, а также
45
45
активного использования игровых форм обучения. В процессе обучения
основное внимание уделяется повторению и систематизации ранее изученного
материала. Особое внимание уделяется использованию обучающих игр на
английском языке, которые помогают закрепить и усвоить новые лексические
и грамматические структуры. По окончании работы с игровыми
упражнениями проводится контроль в виде теста, позволяющего оценить
уровень освоения знаний, навыков и умений.
Для проведения опытного обучения была выбрана группа 3-го класса,
состоящая из 11 учащихся в возрасте 9-10 лет. Обучение продолжалось в
течение 4 недель. Гипотезой исследования было предположение о том, что
разработанный комплекс упражнений эффективно способствует достижению
предметных результатов обучения иностранному языку у младших
школьников. Целью опытного обучения было определение эффективности
разработанной методики.
Для достижения поставленной цели был разработан комплекс задач:
− Проверка исходного уровня сформированности навыков, знаний и
умений учащихся опытной группы.
− Определение методики работы с использованием разработанной
системы упражнений, направленной на достижение предметных результатов
обучения с помощью игровых интерактивных упражнений на иностранном
языке.
− Оценка уровня сформированности этих навыков после опытного
обучения.
− Сравнение начальных и конечных результатов для получения
выводов, подтверждающих или опровергающих гипотезу исследования.
Обучение было разделено на три этапа:
1. Констатирующий срез, направленный на определение исходного
уровня сформированности англоязычных навыков, знаний и умений
учащихся.
46
46
2. Опытное обучение с использованием разработанной системы
упражнений.
3. Итоговый срез, направленный на выявление динамики овладения
материалом и подведение итогов.
В рамках констатирующего среза учащимся был предложен тест,
позволяющий контролировать освоение знаний, полученных в течение
учебного года. Тест включал проверку объема словарного запаса, навыков
работы с графикой и орфографией, а также понимание семантики слов для
образования осмысленных словосочетаний. За каждое задание ставился 1
балл, максимальное количество баллов в тесте составляло 20. Уровень
сформированности лексических навыков определялся следующим образом:
высокий уровень (18-20 баллов), средний уровень (12-17 баллов) и низкий
уровень (менее 12 баллов).
Данные констатирующего среза представлены в таблице 4.
Финализация опытного обучения включала констатирующий срез,
опытное обучение с использованием разработанной системы упражнений и
итоговый срез, позволяющий выявить динамику овладения изучаемым
материалом.
Таблица 3 - Исходный уровень сформированности лексических навыков
у опытной группы учащихся
№
п/п
Имя, фамилия
Кол-во
баллов
Уровень
1
Покровский В.
17
Средний
2
Пак А.
12
Средний
3
Ким К.
20
Высокий
4
Харченко А.
10
Низкий
47
47
5
Каримова Х.
7
Низкий
6
Ким С.
9
Низкий
7
Цой С.
6
Низкий
8
Кан Ю.
9
Низкий
9
Карпенко В.
10
Низкий
10
Ким В.
19
Высокий
11
Акалаева А.
20
Высокий
На рисунке 15 изображен исходный уровень сформированности
лексических навыков в процентном соотношении.
Рисунок 15 − Исходный уровень сформированности лексических
навыков в процентном соотношении
В ходе проведенного исследования были получены следующие
результаты: 45,5% учеников (3 человека) продемонстрировали высокий
уровень владения лексическими навыками по теме "части тела", 27,2% (2
ученика) имели средний уровень, а 54,5% (6 учеников) обладали низким
уровнем сформированности лексических навыков. Это свидетельствует о
недостаточности знаний учащихся в этих темах, поэтому особенно важно
27,2
45,5
54,5
2 ученика: Покровский В.,
Пак А. (средний)
3 ученика: Ким К., Ким
В., Акалаева А (высокий)
6 учеников: Харченко А.,
Каримова Х., Ким С., Цой
С., Кан Ю., Карпенко В.
(низкий)
48
48
научить детей эффективным методам запоминания новых слов и
грамматических конструкций, а также закрепить эти навыки в речи.
Чтобы сформировать лексические и грамматические навыки в
изучаемых темах, мы провели серию уроков в 3 классе. Эти уроки включали
систему интерактивных упражнений с использованием мультимедийных
ресурсов. Учащиеся получили доступ к интерактивным презентациям,
охватывающим все изученные темы. Работа с презентациями включала
индивидуальное выполнение упражнений, работу в парах и обсуждение
каждого слайда и темы с преподавателем.
Заключительный этап включал проведение итоговой оценки
сформированности лексических и грамматических навыков при помощи
интерактивных упражнений. Учащимся был предложен тест, состоящий из
двадцати заданий, аналогичных темам, изученным на начальном этапе
эксперимента.
Результаты итоговой оценки показали улучшение уровня
сформированности лексических и грамматических навыков у большинства
учащихся (рис. 16).
9,1
36,4
54,6
1 ученик: Харченко А.
(низкий)
3 ученика: Пак А., Каримова
Х., Ким С. (средний)
7 учеников: Ким К., Цой С.,
Кан Ю., Карпенко В., Ким в.,
Акалаева А., Покровский В.
(высокий)
49
49
Рисунок 16 − Результаты итоговой оценки улучшения уровня
сформированности лексических и грамматических навыков
Таким образом, 54,6% учащихся продемонстрировали высокий уровень
владения этими навыками, 36,4% имели средний уровень, а 9,1% - низкий
уровень сформированности лексических и грамматических навыков.
Сравнение двух представленных диаграмм (рис. 17) позволяет увидеть
явную разницу в результатах. Использование интерактивных игр на уроках
английского языка приводит к значительному повышению уровня
сформированности лексических и грамматических навыков. Апробация
данной системы упражнений подтверждает ее успешность.
Рисунок 17 − Сопоставление полученных результатов в начале и в
конце исследования
Со всей определенностью можно утверждать, что дети младшего
возраста проявляют гораздо лучшую успеваемость при обучении английскому
языку, если преподаватель включает интерактивные познавательные
25
20
75
52
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Лексические навыки Грамматические навыки
Исходные результаты
Полученные результаты
50
50
стратегии в ходе урока. Ведь дети эффективнее впитывают и запоминают
любую новую информацию, в том числе и лексические и грамматические
единицы, если она воспринимается ими как игра. Активная и вовлекающая
среда обучения, которая создается, например, в ходе командных заданий с
поощрительными наградами, помогает поддерживать интерес учащихся к
изучению языка и мотивирует их на совершение бОльших успехов в обучении
[16].
Кроме того, задания, не имеющие конкретного верного ответа
(например, творческие упражнения), развивают мышление и способность к
самоанализу и оценке собственного опыта
По итогам данного исследования удалось прийти к следующим выводам:
Стратегическое планирование является ключевым звеном в процессе
обучения иностранному языку. Необходимо систематическое планирование
действий для достижения учебных целей. Существуют пассивные, активные и
интерактивные методы обучения. Рассматриваемые в работе, интерактивные
стратегии являются видом активных стратегий, так как имеют схожие черты и
цели. Активные и интерактивные методы ставят задачей освоение учащимися
необходимых знаний, навыков и умений посредством активизации мышления
и практической деятельности, а не пассивного получения информации от
учителя. [12].
Большинство интерактивных заданий предполагает взаимный обмен
знаниями, мнениями и личным опытом со сверстниками и учителем. В
следствие чего, у детей формируется собственное мировоззрение,
определенное отношение к проблемам и чужим точкам зрения. Помимо этого,
задания, не имеющие единственного правильного ответа (такие как
творческие задания), развивают в детях оценку собственного опыта и
действий, творческий потенциал, а также широкое мышление и видение на
мир [8].
51
51
Ещё одним важным преимуществом интерактивных познавательных
стратегий является получение младшеклассниками навыков сотрудничества и
постепенное формирование житейского опыта, способности к
самостоятельной поисковой деятельности и анализу. Получение данных
навыков основывается на том, что интерактивные методы включают в себя
моделирование реальных жизненных ситуаций и коллетивное решение
проблем [10, с.13].
Следует добавить, что каждый преподаватель старается провести урок в
более удобном и интересном для ребенка формате. В таком случае,
задействование преподавателем творческого подхода, при планировании и
подаче учебного материала, благотворно влияет на мотивацию учеников,
удерживание их внимания, устранение напряжения и психологического
барьера из-за страха совершить ошибку, как при традиционных методах
обучения. Однако нельзя забывать главную задачу внедрения различных
подходов при обучении иностранному языку и держать во внимании, что
уроки с творческим подходом проводятся не ради забавы, а в первую очередь
для усиления эффективности обучения младших школьников [29].
Использование интерактивных стратегий, в процессе преподавания
английского языка ученикам младших классов, позволяет создавать и
реализовывать индивидуальные образовательные программы. При этом
необходимо учитывать динамику развития мотивации и предпочтительные
стратегии образовательной деятельности учащихся.
Как подчеркивает Рогова Г.В.: «качество урока пропорционально тому,
как учитель был к нему готов» [20].
Успешность применения интерактивных упражнений при обучении
английскому языку может отражаться в следующих признаках:
52
52
- грамотное использование изученной лексики и грамматики на
практике
- высокая успеваемость и хорошие показатели как в течение уроков, так
и на контрольных срезах и тестах
- понимание изученной информации, а не простое “зазубривание”
- изученный материал используется и не забывается школьниками
долгое время, а не фиксируется в памяти только после урока [23].
Таким образом, использование разнообразных языковых игр на уроках
английского языка будет способствовать высокой мотивации учащихся и
улучшению усвоения лексических единиц и грамматических конструкций,
особенно у младших школьников.
53
53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате данной исследовательской работы всесторонне
проанализирован вопрос применения интерактивных форм обучения на
английского языке для младших школьников. В первую очередь
проанализирована роль английского языка в целом и для младших
школьников, которая предоставляет в основном из себя познавательную
функцию. Английский язык необходим как для дальнейшей работы, так и в
целом служит как общий полезный навык для общения и перевода.
Далее рассмотрены некоторые интерактивные методы, проведен
сравнительный обзор и на основе его сделаны следующий вывод:
Интерактивные методы позволяют быстро усваивать материал и развивать
различные навыки внутри команды.
Далее разработаны некоторые задания и учебный материал, который
может быть полезен для школьного образования, а также может быть полезен
в качестве домашнего ознакомления в домашних условиях.