79
Рисунок 2. – Ось значимости
Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости, что
говорит об значимых отличиях в результатах работы психологической службы
до и после внедрения программы психологического обеспечения
образовательного процесса. Проведенный качественный анализ позволяет
говорить об эффективности психологического обеспечения образовательного
процесса.
Выводы по главе 3
Таким образом, анализируя результаты работы, представленные в
таблице, можно сделать вывод о том, что в работе психологической службы
МБОУ СОШ № 420 наблюдается систематическая работа по предупреждению
возможных проблем развития личности учащихся школы, осуществляющаяся в
форме психологических занятий с элементами тренинга, дифференцированных
по проблемам и возрасту учащихся.
Эффективность работы психологической службы можно отследить по
показателям адаптационного периода учащихся. Если на начало
психопрофилактической работы среди учащихся 1,5,10 классов, число детей с
признаками дезадаптации составляло в среднем 8%, то по окончанию
психологического сопровождения их число снизилось до 2%.
Также необходимо отметить положительную динамику в работе с
учащимися выпускных классов в период подготовки к прохождению итоговой
80
государственной аттестации. Если на начало психопрофилактической работы
число учащихся с высоким уровнем стрессоустойчивости и низким фоном
эмоционального состояния составляло 43%, то по результатам вторичной
диагностики их число составило 12%.
Достаточно высокий уровень в консультативном направлении работы
позволил достигнуть оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и
детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении
психологических проблем, связанных с собственными особенностями,
сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, в кругу
друзей, в школе; помощь в формировании новых установок и принятии
собственных решений. Данная работа осуществлялась в форме
индивидуальных и групповых консультаций.
На основании всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что
запланированный и реализованный план работы на 2015-2016 учебный год дал
положительные результаты в работе школы по сохранению психологического
здоровья обучающихся. Проанализировав работу психологической службы на
2017-2018 учебный год, были поставлены следующие задачи на предстоящий
учебный год:
- создать единую психологически-комфортную образовательную среду
для детей с ОВЗ;
- разработать новые формы индивидуальных и групповых занятий по
коррекции девиантного поведения учащихся: активизировать работу по
профилактике и предупреждению возникновения вредных привычек у
учащихся;
- поиск новых форм работы по программе содействия сохранения и
поддержания эмоционального здоровья, как педагогов, так и учащихся.
81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основными формами деятельности школьной психологической службы
на настоящий момент являются: психологическое просвещение,
психологическая профилактика, психологическая диагностика,
психологическая коррекция, психологическое консультирование.
Актуальными направлениями реализации вышеперечисленных форм
деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении согласно
национальному проекту «Наша Новая школа» являются:
Психологическое сопровождение реализации федеральных
государственных стандартов начального общего образования. Участие в
общешкольной программе формирования и оценки метапредметных и
личностных результатов обучения учащихся. Разработка развивающих
программ с учетом стартового уровня сформированности универсальных
учебных действий.
Сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.
Профилактика школьной дезадаптации учащихся: на этапе поступления в
школу, на этапе перехода в среднюю школу, в старших классах.
Индивидуальная и групповая работа по диагностике учащихся группы риска
школьной дезадаптации.
Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях инклюзивного обучения. Участие в реализации
общешкольной программы коррекционной работы. Осуществление
индивидуально ориентированной психологической помощи обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии.
Работа с одаренными детьми. Выявление детей с признаками
одаренности. Создание условий для раскрытия потенциала одаренного ребенка.
Психологическая поддержка участников олимпиадного движения.
Психологическое сопровождение учащихся при подготовке и сдаче ЕГЭ и
ГИА. Развитие навыков саморегуляции и самоконтроля, формирование
82
компонентов психологической готовности учащихся к ситуации проверки
знаний.
Участие в деятельности штаба воспитательной работы. Разработка и
реализация мер по предупреждению вредных привычек у подростков,
формированию законопослушного поведения учащихся.
Индивидуальная и групповая работа педагога-психолога с трудными
детьми. Выявление и коррекция отклоняющегося поведения учащихся,
предупреждение негативных проявлений кризиса подросткового возраста.
Профилактика жестокого обращения с детьми, оказание психологической
помощи ребенку, пострадавшему от насилия. Выявление случаев жестокого
обращения с учащимися, психологическое просвещение родителей и учителей
по вопросам педагогики ненасилия.
Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки учащихся
и профориентационная деятельность педагога-психолога. Профориентационная
работа в образовательном учреждении в контексте востребованности
специалистов на рынке труда, учета индивидуальных особенностей и интересов
учащихся.
Психодиагностический инструментарий педагога-психолога должен
соответствовать предмету исследования личностных особенностей и
межличностных отношений учащихся: познавательных процессов, мотивации
учения, самооценки, уровня агрессивности и тревожности и т.д.
Внутригрупповые процессы в классе исследуются с применением социометрии
и референтометрии. Применяя проективные методики исследования личности
необходимо помнить, что полученные данные будут более надежными при
параллельном использовании нескольких диагностических инструментов.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов
является реализация развивающего потенциала общего среднего образования,
актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных
действий как собственно психологической составляющей ядра образования.
Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по
84
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксенова, Л.Н. Введение в психолого-педагогическую деятельность:
учебное пособие для студентов ВУЗов / Л.Н. Аксенова, М.А. Рыскин. – М.:
Издательский центр «Академия», 2013. – 192 с.
2. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками: учебно-
методическое пособие / М.А. Алемаскин. – М.: Знание, 1979. – 393 с.
3. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки
учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А.
Амоношвили. – М.: Педагогика, 2001. – 296 с.
4. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям: монография /
Ш.А. Амоношвили. – М.:Издательство «Институт практической психологии»,
2009. – 544 с.
5. Амонашвили Ш.А. Постигательная и образовательная функция оценки
учения школьников. Экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А.
Амонашвили. – М.: Мир, 2011. – 107 с.
6. Бабушкин, Г.Д. Влияние психологического процесса обучения на
внутрисредовое общение/ Г.Д. Бабушкин, А.П. Шумилин, А.И. Чикуров, А.Н.
Соколов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – Москва:
Просвещение, 2012. – 207 с.
7. Варфоломеева, О. В. Основы психологии учебной деятельности: уч.
Пособие / О.В. Варфоломеева. – Симферополь: Таврия, 2014. – 209 с.
8. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика. Курс лекций: учеб. пособие
для студ. учеб. заведений 5-е изд., стер. / Ю.В. Василькова. – М.: Академия,
2013. – 440 с.
9. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики
к педагогике свободы: учебное пособие / О.С. Газман. – М.: МПИ, 2009. – 205 с.
10. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций /
Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.