59
- оптимизация стиля взаимодействия педагогов с учащимися;
- выявление и устранение факторов, негативно влияющих на развитие
ребёнка;
- расширение компетенций учащихся в учебной и социальных сферах;
В течение года велась совместная работа с социальным педагогом,
логопедом, классными руководителями, учителями-предметниками,
родителями, администрацией школы. Работа велась по следующим основным
направлениям: диагностика, просвещение, профилактика, коррекция,
консультирование.
Традиционно проводилась диагностика простых и сложных психических
процессов: интеллекта, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных
способностей, межличностных отношений, эмоционального благополучия,
профессиональных склонностей, ценностных ориентиров, уровня школьной
подготовленности, отклонения в психическом развитии и др.
В процессе диагностики использовались методы как высокого уровня
формализации (тесты, опросники, психофизиологические методы, проективные
техники), так и малоформализованные методы (наблюдение, опрос, беседа,
анализ).
Формы тестового материала: вербальные, невербальные, устные и
письменные, аппаратурные, предметные, бланковые, проективные и др. В
равной мере применялись групповые и индивидуальные формы обследования
учащихся.
Общие групповые исследования были проведены в следующих классах:
1-е классы. Целевые исследования по выявлению проблем в адаптации
детей к новым жизненным условиям на первоначальном этапе школьного
обучения. Использовались: проективные методики на выявление школьной
мотивации, самооценки, методики исследования наглядно-образного
мышления, тревожности, изучение адаптационных возможностей учащихся. По
результатам исследования составлена итоговая документация, в помощь
учителю и родителям разработаны рекомендации. С каждым из учителей
60
проведено обсуждение полученных результатов. Определенны уровни
подготовленности первоклассников к обучению, выявлены дети с угрозой
риска школьной дезадаптации.
Проводились беседы с родителями по результатам обследования как
групповые, так и индивидуальные. Проведённые исследования позволили
определить особенности индивидуального развития детей и послужили
практическим материалом для повышения эффективности педагогического
процесса.
5-е классы. Переход к обучению в среднем звене является важным
моментом в жизни школьника. Изменение организации учебного процесса,
введение новых предметов и переход к иным методам обучения требует
определённого уровня зрелости как личностно-мотивационной так, так и
интеллектуальной сферы.
С целью изучения психологической ситуации обучения пятиклассников
были проведены следующие психодиагностические исследования:
1. определение учебной мотивации
2. определение отношения к учебным предметам
3. определение уровня и характера тревожности учащихся, связанных
со школой, с помощью теста школьной тревожности Филипса
4. изучение эмоционально-волевой сферы
5. беседы с педагогами и родителями по вопросам адаптации
6. наблюдение за учащимися в урочное и неурочное время
При анализе диагностических диаграмм 5-тиклассников явно
просматривается взаимосвязь результатов школьной тревожности и
отношением к школе. У детей с отрицательным отношением к школе –
повышенная и высокая тревожность по большинству параметров теста.
По результатам исследования был определён список детей для психолого-
педагогической коррекции. 29% учащихся (30 человек) – имеет средний
уровень адаптации; 71% учащихся (75 человек) – имеет хороший уровень
адаптации; 0% учащихся – дезадаптация.
61
Даны рекомендации по работе с этими детьми. Дети с высоким уровнем
тревожности были привлечены к специальным занятиям с психологом. В целом
результат был положительным. Эмоциональное состояние детей улучшилось.
10-е классы. Для своевременного выявления проблем во
взаимоотношениях с преподавателями и учащимися в 10-х классах, а так же для
выявления уровня адаптации, было проведено психологическое исследование:
1. исследование уровня интеллекта
2. изучение эмоционально-волевой сферы
3. изучение адаптивных возможностей учащихся
По результатам исследования видно, что 0% – дезадаптация; 37% (13
человек) - имеют средний уровень адаптации; 63% (22 человека) - имеет
хороший уровень адаптации.
Все данные были проанализированы и доведены до классного
руководителя и учителей на классно обобщающем контроле, родителей на
родительском собрании. С результатом учащиеся были ознакомлены в рамках
индивидуального консультирования. Психологической службой
осуществлялась и индивидуальная работа с учащимися по запросам классного
руководителя, педагогов предметников.
4-е классы. Переход к обучению в среднем звене является важным
моментом в жизни школьника. Изменение организации учебного процесса,
введение новых предметов и переход к иным методам обучения требует
определённого уровня зрелости как личностно-мотивационной так, так и
интеллектуальной сферы.
С целью изучения психологической ситуации обучения были проведены
следующие психодиагностические исследования:
1. определение учебной мотивации
2. определение уровня и характера тревожности учащихся, связанных
со школой, с помощью теста школьной тревожности Филипса
3. изучение эмоционально-волевой сферы
4. наблюдение за учащимися в урочное и неурочное время
62
При анализе диагностических диаграмм 4-классников явно
просматривается взаимосвязь результатов школьной тревожности и
отношением к школе. У детей с отрицательным отношением к школе –
повышенная и высокая тревожность по большинству параметров теста.
По результатам исследования был определён список детей для психолого-
педагогической коррекции. 56% учащихся (70 учащихся) – имеют высокую и
хорошую школьную мотивацию; 19% учащихся (24 учащихся) положительную
школьную мотивацию; 12% учащихся (15 человек) – имеют низкую школьную
мотивацию; 13% учащихся (17 человек) – негативное отношение к школе. (Рис.
4) 92% учащихся – имеют низкий и средний уровень тревожности; 4%
учащихся – повышенный уровень тревожности; 4% учащихся – высокий
уровень тревожности
9-е классы. Целевые исследования по промежуточному контролю
выпускников. Изучение уровня тревожности и уровня стрессоустойчивости
выпускников среднего звена школы, эмоциональное состояние учащихся в
предэкзаменационный период.
С целью изучения эмоционального состояния и энергетики организма
учащихся были проведены следующие психодиагностические исследования:
1. Опросник по определению стрессоустойчивости личности;
2. Опросник определения уровня тревожности;
3. Диагностика эмоциональное состояние организма;
В результате исследования:
Низкий уровень тревожности показали 28% учащихся (21 человек). Люди
с низкой тревожностью в экстремальных ситуациях выглядят не лучшим
образом. Слишком спокойные и самоуверенные, они оказываются в нужный
момент неподготовленными. Обычно у них низкая мотивация достижений.
Средний уровень тревожности показали 60% учащихся (46 человек).
Умеренный уровень тревожности оказывает на человека стимулирующее
действие.
63
Высокий уровень тревожности показали 12% учащихся (9 человек).
Учащиеся часто испытываете нервное перенапряжение. Люди с высокой
тревожностью беспричинно волнуются по поводу предстоящих событий.
Волнение и неуверенность мешают им достичь успеха.
Высокий уровень стрессоустойчивости показали 2 человека (3%), это
люди, способные переносить значительные интеллектуальные, волевые и
эмоциональные нагрузки (перегрузки), обусловленные особенностями учебной
деятельности, без особых вредных последствий для деятельности, окружающих
и своего здоровья.
Средний уровень стрессоустойчивости показали 38 человека (50%), они
готовы к переменам, но только не глобальным и не мгновенным. По мере
повторения примерно схожих по содержанию напряженных ситуаций,
привыкают и начинают реагировать на стрессы более спокойно.
Низкий уровень стрессоустойчивости показали 36 человек (47%). Они не
склонны менять свое поведение и адаптироваться под внешний мир. Их
установки и понятия незыблемы. Поэтому любое неблагоприятное внешнее
событие или даже намек на его возможность в будущем для них — стресс.
11-е классы. Целевые исследования по промежуточному контролю
выпускников. Изучение уровня тревожности и типа школьной мотивации у
выпускников старшего звена школы. Эмоциональное состояние учащихся в
предэкзаменационный период.
С целью изучения эмоционального состояния и энергетики организма
учащихся были проведены следующие психодиагностические исследования:
4. Диагностика типа школьной мотивации;
5. Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера –
Ханина;
6. Эмоциональное состояние организма;
В результате исследования:
Состояние реактивной тревоги возникающей при попадании в стрессовую
ситуацию и характеризующаяся субъективным дискомфортом,
64
напряжённостью, беспокойством и вегетативным напряжением. 38% учащихся
(18 человек) – имеют умеренную ситуативную тревожность; 19% учащихся (9
человек) - имеют низкую ситуативную тревожность; 43% учащихся (20
человек) – имеют высокий показатель ситуативной тревожности;
Личностная тревожность представляет собой конституциональную черту,
обусловливающую склонность воспринимать угрозу в широком диапазоне
ситуаций. 45% учащихся (21 человек) – имеют высокий показатель
ситуативной тревожности; 42% учащихся (20 человек) – имеют умеренную
личностную тревожность; 13% учащихся (6 человек) - имеют низкую
личностную тревожность
Ведущим типам школьной мотивации у 11-тиклассников является:
Мотив общения – заинтересованность учащихся, прежде всего в
различных внеучебных делах, проходящих в школе, а не непосредственно
урочной деятельности. С удовольствием ходят в школу часто являются
участниками внеурочной деятельности.
Все данные были проанализированы и доведены до классного
руководителя и учителей на классно обобщающем контроле, родителей на
родительском собрании. С результатом учащиеся были ознакомлены в рамках
индивидуального консультирования. Психологической службой
осуществлялась и индивидуальная работа с учащимися по запросам классного
руководителя, педагогов предметников.
Профориентационная работа.
Программа адаптированного курса для учащихся 8х - 9х классов «Твой
профессиональный выбор»
Данная работа направлена на помощь учащимся, ориентироваться в
сложном мире труда, развить у учащихся способность к профессиональной
адаптации в современных социально- экономических условиях.
В результате проведённой работы у учащихся повысился уровень
психологической компетенции за счёт вооружения их соответствующими
65
знаниями и умениями, расширились границы самовосприятия, появилась
потребности в самосовершенствовании;
Сформировалось положительное отношение к самому себе, ребёнок
осознал свою индивидуальность, стал уверен в своих силах применительно к
реализации себя в будущей профессии;
Появилась возможность соотносить свои склонности и способности с
требованиями профессиональной деятельности.
Занятия состояли из двух частей – теоретической и практической.
Теоретическая включала изучение «образа Я», мира труда и профессий.
Практическая часть представляла собой применение диагностических и
развивающих методических процедур.
В процессе проведения уроков были использованы разнообразные формы
организации занятий и методов обучения: комбинированный урок, «Круглый
стол», индивидуальные и групповые беседы, профориентационные игры.
Данным видом деятельности было охвачено: 8е классы (96 человек); 9е
классы (76 человек)
Исследование склонностей и профессиональных интересов учащихся.
В результате исследования выявлено 6 профессиональных типов. Всего
было продиагностированно 31 учащихся;
Первую группу составляет профессиональный тип реалистический или
практический. Профессионалы данного типа склонны заниматься конкретными
вещами и их использованием, отдают предпочтение занятиям, требующим
применения физической силы, ловкости. Ориентированы в основном на
практический труд, быстрый результат деятельности. Способности к общению
с людьми, формулировке и изложению мыслей развиты слабее. Данный
профессиональный тип вызывает интерес у 2% учащихся;
Основой второго профессионального типа является, интеллектуальный
тип. Профессионалы данного типа отличаются аналитичностью,
рационализмом, независимостью, оригинальностью, не склонны
ориентироваться на социальные нормы. Обладают достаточно развитыми
66
математическими способностями, хорошей формулировкой и изложением
мыслей, склонностью к решению логических, абстрактных задач.
Интерес к данным типам профессий выявлен у 2% учащихся;
Третью группу образует профессиональный тип социальный,
Профессионалы данного типа гуманны, чувствительны, активны,
ориентированы на социальные нормы, способны к сопереживанию, умению
войти и понять эмоциональное состояние другого человека, обладают
хорошими вербальными (словесными) способностями, готовы входить в
контакт с людьми (нуждаются в большом количестве контактов).
Математические способности развиты слабее. Предпочтения к данному типу
профессии показали 24% учащихся;
Четвертую группу составляет профессиональный тип конвенциальный.
Профессионалы данного типа практичны, конкретны, не любят отступать от
задуманного, обладают хорошей энергией, ориентированы на социальные
нормы. Проявляют склонность к миру обозначений, часто переводя предметные
свойства окружающего мира в знаковую систему. Отдают предпочтения чётко
определённой деятельности, выбирают из окружающей среды цели и задачи,
поставленные перед ними обычаями и обществом. К данной категории
относятся 9% учащихся;
Предприимчивый – основа пятого типа. Профессионалы данного типа
находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны
к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству;
имеют тягу к приключениям. Обладают достаточно развитыми
коммуникативными способностями. Интерес к данным типам профессий
выявлен у 25% учащихся;
Артистический – основа шестого типа. Профессионалы данного типа
оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на
социальные нормы и одобрение, обладают собственным (часто сложным)
взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, высокой эмоциональной
чувствительностью. Отношения с окружающими строят, опираясь на свои
67
ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Обладают хорошей реакцией,
координацией, развитым восприятием. В достаточной степени у таких людей
развиты коммуникативные способности. Профессиональная
предрасположенность в наибольшей степени у таких людей развиты
коммуникативные способности. Интерес к данным типам профессий выявлен у
38% учащихся;
Таким образом, у детей преобладает предпочтение к 3 профессиональным
типам: социальный, предприимчивый, артистический
Также была проведена профориентационная методика
«Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)» Всего было
продиагностированно 52 учащихся;
Первую группу составляют профессии типа человек-природа, где
объектом труда являются живые организмы, растения, животные и
биологические процессы. Сюда входят такие профессии, как агроном,
зоотехник, ветеринар, садовник, лесник, т.е все профессии, связанные с
растениеводством, животноводством и лесным хозяйством. Данный тип
профессий вызывает интерес у 8 учащихся, что составляет 15% от числа
испытуемых.
Основой второй группы являются отношения человек-техника, объектом
труда служат технические системы, машины, аппараты и установки, материалы
и энергия. Такими профессиями являются: радиомеханик, токарь, слесарь,
водитель, тракторист, инженер, т.е. все технические профессии. Интерес к
данному типу профессий выявлен у 10 учащихся, что составляет 19% от числа
испытуемых.
Третью группу образуют профессии типа человек-человек, где объектом
труда являются люди, группы, коллективы. Специальности – сфера
обслуживания, медицина, педагогика, юриспруденция, т.е. все профессии,
связанные с обслуживанием людей, с общением. Предпочтения к данному типу
профессий показали 12 человек, что составило 23% от числа испытуемых.
68
Четвертую группу составляют профессии типа человек-знаковая система.
Объектами являются условные знаки, цифры, коды, таблицы. В этой области
работают: корректоры, программисты, наборщики, статистики, экономисты,
т.е. все профессии, связанные с обсчетами, цифрами и буквенными знаками, в
том числе музыкальные специальности. К данной категории относятся 6
человек, что составляет 12% от числа испытуемых.
Человек-художественный образ – основа пятого типа. Объектом труда
этих специальностей служат художественные образы, их роли, элементы и
особенности. К данному типу относятся: ювелир, фотограф, музыкант,
художник, искусствовед, писатель, артист. Т.е. все творческие специальности.
Интерес к данному типу профессий выявлен у 16 учащихся, что составляет
31% от числа испытуемых.
Таким образом, у детей преобладают склонности к работе с людьми и в
сфере искусства
Все данные были проанализированы психологической службой,
проводилось индивидуальное консультирование учащихся, затрудняющихся в
выборе профессии, плохо знающих свои возможности.
Психологическое консультирование - в конкретных условиях
рассматривается как совокупность процедур, направленных на помощь
субъекту образовательного процесса (учащийся, педагог, родитель) в
разрешении возникающих проблем и принятии решений по вопросам
школьного обучения и круга взаимоотношений, сопутствующих получению
образования.
Консультирование ориентировано на клинически здоровую личность; это
люди, имеющие в повседневной жизни психологические трудности и
проблемы, жалобы невротического характера, а также люди, чувствующие себя
хорошо, однако ставящие перед собой цель дальнейшего развития личности.
Консультирование выполняется с учётом стоящих задач в настоящем и
будущем клиента. Стремясь помочь клиенту, психолог выполняет задачу
вместе с клиентом, но не вместо него. Консультирование проходит в тесном