8
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..………………………………………………………….………9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
В ШКОЛЕ …………………………………………………………………………..14
1.1 Психологическое обеспечение педагогического процесса в российских
и зарубежных школах ……………………………………………………………..14
1.2 Основные виды и направления психологического обеспечения
педагогического процесса в школе …………………………………………….…23
1.3 Психологическое обеспечение учащихся и педагогов ……………….31
Выводы по главе 1 ………………………………………………………..…36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
В ШКОЛЕ …………………………………………………………………………..38
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования ……...…38
2.2 Результаты исследования ………………………………………………40
Выводы по главе 2 ………………………………………………………….43
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
КАК ИНСТРУМЕНТА РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ ………………………….45
3.1 Экспериментальная модель психологического обеспечения
педагогического процесса …………………………………………………………45
3.2 Результаты апробации модели …………………………………………58
Выводы по главе 3 …………………………………………………………..79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………. 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………..84
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..89
9
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в образовательной
действительности все больше обостряются психологические проблемы
обучающихся. Вместе с осложнением разнообразных учебных проблем школа
все чаще сталкивается с личностно-социальными проблемами. Особое место
среди них отведено зависимости, агрессии, проблемам психического здоровья,
торможении развития учащихся и т.д. В связи с этим сложилась необходимость
создания особой системы психологического обеспечения школьника,
направленной на повышение психологического благополучия детей, педагогов
и других участников образовательного процесса [16].
В нашей стране активно внедряется психологическая служба в системе
образования. Министерство образования РФ провело ряд заседаний, в которых
приняли участие ведущие психологи отечественной системы образования, а
также ученые академических заведений. Результатом данных мероприятий
выступил пакет нормативных документов, где была подчеркнута
необходимость интенсивной реализации психологического обеспечения во все
структуры современной системы образования [1].
В связи с этим возникла необходимость и возможность дальнейших
теоретических разработок средств и методов психологического обеспечения
педагогического процесса в школе.
Психологическое обеспечение педагогического процесса обеспечивает
психолого-педагогический характер образовательной работы социальных
педагогов, психологов с детьми, где необходимо осуществлять учет возрастных
и индивидуальных особенностей школьников, создавать необходимые условия
для психического развития и становление личности каждого ребенка. Стоит
отметить, что психологическое обеспечение педагогического процесса является
требованием Федерального государственного образовательного стандарта:
«Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
10
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим обеспечением педагогического процесса» [41, с. 47].
На данный момент число отечественных работ, посвящённых данной
проблеме, постоянно растёт, развиваются новые разделы темы, что делает нашу
работу актуальной.
В психолого-педагогической науке проблема психологического
обеспечения педагогического процесса в школе рассматривается следующими
направлениями: изучение особенностей педагогического процесса в
общеобразовательных учреждениях (П.Ф. Каптерев, Е.С. Полат, Л.В.
Мардахаев); изучение и обобщение опыта формирования психологического
обеспечения (А.Г. Асмолов, А.В. Филиппов, И.В. Дубровина, Ф.Б. Березин,
Н.В. Морозова, А.А. Крылов и др.) [8, 11, 14].
В работах данных исследователей систематизирован как отечественный,
так и зарубежный опыт по основным направлениям развития психологического
обеспечения педагогического процесса в общеобразовательных учреждениях.
Однако, в настоящее время в связи с введением в процесс обучения и
воспитания новейших образовательных стандартов существующие модели не
соответствуют требованиям современного образовательного процесса.
Достижения в психолого-педагогической сфере научного познания
стимулируют пересмотр и расширение сфер деятельности психологического
обеспечения и ее методов, технологий. В связи с этим актуальность нашего
исследования обусловила необходимость разрешения следующего
противоречия: между широкой степенью изученности данной проблемы и
созданием модели психологического обеспечения, базирующуюся на
современных достижениях психологии, педагогики и других наук.
Таким образом, анализ работ психологической направленности, анализ
реальной практики работы общеобразовательных учреждений позволяет
констатировать, что вопрос об обосновании психологического обеспечения
педагогического процесса в школе до сих пор находятся на стадии осмысления
и обобщения. Необходимость дальнейшего более глубокого изучения данной
11
проблемы в современных социальных условиях очевидна, требуется разработка
модели психологического обеспечения, уточнение целей, содержания, средств
внедрения психологической науки и практики в жизнь школы.
Цель исследования: теоретически и эмпирически определить
особенности модели психологического обеспечения педагогического процесса.
Объект исследования: обеспечение педагогического процесса в школе.
Предмет исследования: особенности диагностики и разработки
психологического обеспечения педагогического процесса.
Гипотеза исследования: предполагается, что педагогический процесс
станет эффективнее, если внедрить в него модель психологического
обеспечения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологическое обеспечение педагогического
процесса в российских и зарубежных школах;
2. Рассмотреть основные виды и направления психологического
обеспечения педагогического процесса в школе;
3. Выявить особенности психологического обеспечения учащихся и
педагогов;
4. Совершенствовать и реализовать модель психологического
обеспечения педагогического процесса;
5. Оценить эффективность реализованной модели психологического
обеспечения педагогического процесса.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 420 г. Москвы ( далее в
работе МБОУ СОШ №420 г. Москвы). Выборка составила 30 детей.
Методы исследования:
• Теоретический: изучение и анализ научной литературы по теме
исследования;
• Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование,
психодиагностические методики.
12
• Статистический: количественный и качественный анализ данных
эмпирического исследования (t – критерий Стьюдента).
Для диагностики предпосылок учебной деятельности используется
комплекс методик, состоящий из диагностики умения ориентироваться на
систему требований - методика "Бусы", умения ориентироваться на образец -
методика "Домик", умения действовать по правилу - методика "Узор", уровня
развития произвольности - методика "Графический диктант".
Дополнительно приводится методики: "Рисование по точкам" для
определения сформированности умения ориентироваться на систему
требований, методика "Таинственное письмо" для исследования уровня
познавательной активности школьников, а также методика "Сокращение
алфавита".
Методологическими принципами исследования являются принятые в
отечественной психологии принципы личностного подхода (Б.Г. Ананьев);
теории психологической адаптации авторов Ф.Б. Березина, А.В. Филиппова.
Практическая значимость исследования. Прикладное значение
настоящего исследования заключается в возможности использования его
результатов в работе со специалистами в коммерческих организациях, а также с
целью формирования и развития адаптивных способностей специалистов в
коммерческих учреждениях.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованных источников, 7 приложений.
Первая глава раскрывает сущность, состав, особенности понятия
психологическое обеспечение, рассмотрены особенности психологического
обеспечения педагогического процесса в российских и зарубежных школах,
проанализированы основные виды и направления психологического
обеспечения педагогического процесса в школе, а также изучено
психологическое обеспечение учащихся и педагогов.
14
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
1.1 Психологическое обеспечение педагогического процесса в
российских и зарубежных школах
Психологическое обеспечение характеризуется как помощь в
интериоризации комплексных факторов социализации и саморазвития
личности с одновременной мобилизацией, а также обогащением уже
сформированных внутренних факторов. Данный процесс продолжается до тех
пор, пока личность не достигнет определенной степени самодостаточности.
Кроме того, психологическое обеспечение выступает долговременным
побудителем реакции накопления обучающимися положительных потенциалов
саморазвития [15].
Под ведущей целью психологического обеспечения принято выделять
создание в психике учащихся психологических условий для становления
самосовершенствующейся социально-успешной личности. Основные
направления работы психологов заключаются в оказании помощи учащимся по
разрешению учебных, личностно-социальных проблем, помощи в выборе
образовательного, профессионального маршрута [1].
В процессе формирования психологической службы в системе
образования вопрос о сущности и структуре психологического обеспечения
поднимался и изучался неоднократно как отечественными, так и зарубежными
исследователями в области психологи, педагогики, социологии и философии
[10].
Рассмотрим вначале особенности психологического обеспечения
педагогического процесса в исследованиях российских ученых. Значительный
вклад в исследовании данной проблемы внесли такие ученые как Е.М.
Дубовская, Е.С. Савина, Н.Ю. Скороходова, А.К. Колеченко, Г.С. Никифоров,
О.А. Тихомандрицкая и др. [7, 15].
15
Психологическое обеспечение образовательного процесса в нашей стране
прошло в процессе своего формирования несколько периодов развития.
Самые первые попытки практического использования психологических
знаний в области образования были предприняты на рубеже 19 и 20 вв.
В этот период особое значение было уделено развитию педологии –
науки о развитии человека, охватывающая все его социальнозначимые и
биологические особенности. В то время психологическое и педологическое
обеспечение обучения развивалось весьма бурно и разного рода службам
уделялось особое внимание. В практику обучения и воспитания были
реализованы различные тесты, на их базисе формулировались заключения об
уровне развития учащихся, о профессиональной деятельности, которой им
необходимо было обратить внимание, о переводе в специальные школы и т.д. В
1936 г. практически все исследования по психологическому обеспечению
образования были приостановлены, на долгое время было замедлено развитие
таких сфер психолого-педагогической науки, как возрастная психология,
психодиагностика, практическая психология и т.д. [20].
Лишь с середины 60-х годов были возобновлены работы в этих сферах
научного познания, осуществлялся поиск условий практического
использования их результатов в образовательных учреждениях. Как
эксперимент в систему образования включались психологи – сотрудники
известнейших научно-исследовательских институтов, преподаватели ВУЗов,
которые проводили в образовательных учреждениях научные работы, а также
студенты старших курсов, которые проходили практику. Первая официальная
школьная психологическая служба сформировалась в 1975 г. в Эстонии. С 1991
г. в учебных учреждениях были официально введены ставки школьных
психологов [18].
Рассмотрим сущность проблемы психологического обеспечения
педагогического процесса с точки зрения нескольких ведущих российских
ученых в области психолого-педагогической науки. Исследователи имели
16
различные точки зрения на определение психологического обеспечения
педагогического процесса, которые представлены в таблице 1.
Таблица 1
Сущность психологического обеспечения педагогического
процесса в работах российских исследователей
Автор
Сущность психологического обеспечения
педагогического процесса
А.И. Прохоров
Состоит к проектированию нормативной модели
деятельности и включает различные программы и
методики для рационального анализа и учета
психологического фактора, который могут
использовать не только дети, но и их родители, а
также педагоги.
С.А. Липатов
Заключается в процессе создания образовательной
деятельности психологов на разнообразных
структурных уровнях: отдельная личность, первичный
коллектив, межгрупповое взаимодействие всей
организации в целом.
Е.М. Дубовская и
О.А.
Тихомандрицкая
Выражается во внедрении стратегии психологами
такого обеспечения: психологическое
консультирование и психологическое проектирование.
Психологическое консультирование изучалось ими как
решение разнообразных коррекционных задач уже
сложившейся проблемы. Проектирование ученые
определяли как сложное взаимодействие психолога с
представителями других специальностей по прогнозу
будущей проблемной ситуации и закладыванию в нее
таких психологических условий, обеспечивающих
оптимальное протекание социальной деятельности.
Н.Ю.
Скороходова
Состоит в организации педагогом таких условий, при
которых учащийся становится субъектом процесса
обучения. Развитие ученика как субъекта
деятельности трансформируется из случайного и
побочного продукта процесса обучения в
наиважнейшую цель, как для педагога, так и самого
ребенка. Организованные условия выступают как
системообразующий элемент психологического
обеспечения, который направлен на развитие и
поддержание высокого уровня мотивации школьника к
учебной деятельности.
А.К. Колеченко
Состоит в поддержании развития, контроле и
исследовании педагогического развивающего
процесса, представляющегося такими видами
деятельности как: исследование; помощь;
организация; обучение психологии; познание.
17
Несмотря на определенные расхождения при рассмотрении сущности
психологического обеспечения в целом и по отношению к педагогическому
процессу, в частности, значение этого направления в профессиональной
деятельности практического психолога не вызывает сомнений. В области
деятельности психолога оно выступает наиболее важным и в полном смысле
слова соответствует его профессиональной цели.
По мнению отечественных исследователей (Т.П. Демидова, И.И.
Мамайчук, Ю.В. Суханова и др.) к основным ведущим направлениям
психологического обеспечения педагогического процесса относятся:
психологическая профилактика, психологическое консультирование,
психотерапия и психокоррекция [31, 33].
Сущность психологического обеспечения направлена в настоящее время,
по мнению исследователя Е.С. Савина, на системный анализ различных
образовательных программ с точки зрения обеспечения реального
развивающего эффекта. В этом случае педагогический процесс определяется
как система педагогического взаимодействия в образовательных целях. В свою
очередь, особый смысл обучения выражается в поиске и формировании
индивидом собственного образа. С одной стороны, это системный процесс,
вживание человека в новейшую сферу, а с другой стороны – это определенная
фиксация им этого образа. Очевидно, что образовательная деятельность
выступает как освоение разного рода деятельности и осознание индивидом себя
как деятельного существа. В рамках данного понимания процесса образования
его структура подразделяется на три направления:
1) Культурно-исторический, где образование определяется как
естественно-исторический процесс, в процессе которого многими поколениями
в ходе длительного времени развиваются исходные личностные ценности,
идеалы, смысложизненные установки.
2) Деятельностный, где обучение характеризуется как особая
искусственная деятельность по развитию, то есть освоению каждого вида
деятельности с точки зрения зоны ближайшего развития.
18
3) Воспитательный. В рамках обучения с учетом особенностей зоны
ближайшего развития реализуется естественный процесс воспитания субъектом
самого себя, т.е. становления собственной жизненной позиции. Однако,
зачастую педагоги отвергают идею осуществления образовательных функций в
процессе школьного обучения, относя ее к наиважнейшей обязанности
образовательных учреждений и семьи. Тем самым, ответственность за обучение
и воспитание в одинаковой степени несут и семья, и школа [12].
Исследователем В.Ю. Кричевским было определено основополагающее
структурное звено психологического обеспечения педагогического процесса,
им выступают средства и методы работы психолога. Работа психолога по
совершенствованию учебного процесса позволит решать множество проблем
ребенка, связанных как с успешностью учебной деятельности, так и с
успешным развитием различных психических сфер и в целом личности ребенка
[21].
В настоящей образовательной действительности ведущей задачей
психологического обеспечения образования выступает организация условий,
которые были бы благоприятны как для обучения и развития обучающихся, так
и для профессионального роста педагогов. Также при этом особая роль
отводится родителям. Работа с является прерогативой педагога-психолога. Тем
самым, цель работы психологического обеспечения образовательного процесса
можно определить как повышение уровня психологического благополучия
учащихся, педагогов и других участников процесса обучения и воспитания [16].
Рассмотрим далее особенности психологического обеспечения
педагогического процесса в исследованиях зарубежных ученых. Значительный
вклад в исследовании данной проблемы внесли такие ученые как Р. Мэтьюсон,
Г. Рэнн, К. Фаулер, К. Роджерс, Ф. Парсонс, Э. Вилсон и др. [7, 11].
В европейских системах образования имеется свой опыт
психологического обеспечения школ. В разных странах такой опыт разный.
Если американская система образования пошла по пути введения кауслеров