69
взаимодействии с выполнением психо-развивающих и психо-коррекционных
задач.
Психологическое консультирование преследовало следующие основные
цели:
- способствовать изменению поведения клиента (учащийся, педагог,
родитель) таким образом, чтобы он мог жить продуктивнее, испытывал
удовлетворение от процесса обучения, несмотря на все имеющиеся
объективные трудности;
- развивать навыки преодоления трудностей при сталкновении с теми или
иными обстоятельствами школьной жизни и требованиями школы;
- развивать умение завязывать и поддерживать навыки межличностных
отношений, самостоятельно разрешать возникающие проблемы на разных
уровнях общения;
- облегчать реализацию и повышение потенциала личности.
В течение года консультации велись по следующим направлениям:
- с учащимися, родителями и учителями 1-х, 4-х, 5-х, 10-х классов по
предупреждению дезадаптации;
- с учащимися и родителями 8, 9 – 11-х классов по проблемам
профессиональной ориентации с учётом результатов диагностики;
- с учителями и родителями учащихся 4-5-х классов по проблемам
перехода из начальной школы в среднее звено;
- с родителями первоклассников по проблемам готовности к школе;
- по индивидуальным запросам учителей, родителей, учащихся.
Проблемы затронутые на консультациях, имели, в основном, следующую
направленность:
- поведенческую;
- эмоциональную;
- конфликтологическую;
- диагностическую;
70
Поводами для обращения учащихся за консультативной помощью
служили:
- конфликтные ситуации со сверстниками, с учителем;
- семейные неурядицы, нарушения отношений с родителями;
- страх самовыражения;
- повышенная тревожность;
- вопросы профориентации.
В течение учебного года за консультативной помощью к психологу
обратилось 80 человек. Психологи школы принимали участие в разрешении
конфликтных ситуаций, возникавших в ходе образовательного процесса.
Особое внимание в системе консультационной работы с учащимися
уделялось вопросам профориентации и личностного самоопределения. Этот
вид был ориентированн, главным образом, на учащихся 8-11 классов.
Консультации строились с учётом трёх основопологающих принципов
выбора профессии.
- знание и учёт своих способностей и возможностей;
- знание требований профессии к человеку;
- умение соотносить эти факторы с рынком труда.
При оказании психологами помощи ребёнку в выборе профессии
учитывались мотивационные, психофизиологические, интелектуальные,
характерологические, и эмоциональные особенности личности, личные
интересы, спрос на рынке труда. Данный вид работы тесно сочетался с
профессиональной и личностной диагностикой учащихся.
Из приведенной ниже таблицы мы видим, что наибольшее количество
обращений со стороны учителей, родителей и обучающихся касается
личностных особенностей учащихся (это повышенная тревожность,
агрессивность, низкая самооценка, низкая мотивация и т.д.). Второе место –
вопросы, связанные с взаимоотношениями со сверстниками. Третье место по
значимости занимают обращения по проблемам, связанным с трудностями в
обучении, семейными взаимоотношениями, а также оказание помощи в
71
подготовке к родительским собраниям, классным часам и т.д. По–прежнему
остаются актуальными темы консультаций с обучающимися, связанные с
профессиональным самоопределением, что объясняется их возрастными
особенностями и предстоящей сменой социальной ситуации развития.
Таблица 7
Обращения в рамках проведения консультаций
Повод обращения
Кол-во
проведенных
консультаций
Взаимоотношения со сверстниками
29
Семейные отношения
17
Личностные особенности ребенка
42
Вопросы профориентации
3
Проблемы в обучении
15
Характеристики на учащихся
5
Помощь в подготовке род. собраний, кл. часов
13
Одной из основных целей данного вида работы было знакомство
педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями
благоприятного психического развития ребенка. Такая работа осуществлялась
через проведение родительских собраний, классных часов.
Таблица 8
Класс
Количество
родителей
Тема
родительского
собрания
Цель
1 «а»
20 человек
«Особенности
адаптации 1-
классников»
Знакомство с
психологическими
особенностями
периода
адаптации;
выявление причин
дезадаптации и
пути их
преодоления.
1 «б»
20 человек
«Особенности
адаптации 1-
классников»
Знакомство с
психологическими
особенностями
периода
72
адаптации;
выявление причин
дезадаптации и
пути их
преодоления.
1 «в»
20 человек
«Особенности
адаптации 1-
классников»
Знакомство с
психологическими
особенностями
периода
адаптации;
выявление причин
дезадаптации и
пути их
преодоления.
1 «г»
21 человек
«Особенности
адаптации 1-
классников»
Знакомство с
психологическими
особенностями
периода
адаптации;
выявление причин
дезадаптации и
пути их
преодоления.
1 «д»
21 человек
«Особенности
адаптации 1-
классников»
Знакомство с
психологическими
особенностями
периода
адаптации;
выявление причин
дезадаптации и
пути их
преодоления.
2 «а»
17 человек
«Агрессивность
в младшем
школьном
возрасте»
Знакомство с
особенностями
проявления
агрессивности в
младшем школьном
возрасте и анализ
путей её
преодоления.
5 «а»
15 человек
«Особенности
адаптации 5-
классников»
Знакомство с
психологическими
особенностями мл.
подросткового
возраста;
выявление причин
дезадаптации и
пути их
преодоления.
73
5 «б»
20 человек
«Особенности
адаптации 5-
классников»
Знакомство с
психологическими
особенностями мл.
подросткового
возраста;
выявление причин
дезадаптации и
пути их
преодоления.
5 «в»
13 человек
«Особенности
адаптации 5-
классников»
Знакомство с
психологическими
особенностями мл.
подросткового
возраста;
выявление причин
дезадаптации и
пути их
преодоления.
6 «д»
13 человек
«Стили
семейного
воспитания»
Знакомство со
стилями семейного
воспитания,
повышение
эффективности
взаимоотношений
между ребенком и
родителями.
Педагогический
консилиум по 5-м
классам
21 человек
«Особенности
адаптации 5-
классников»
Условия успешной
адаптации 5-
классников,
рекомендации для
педагогов по
работе с детьми.
Педагогический
консилиум по 10-м
классам
12 человек
«Особенности
адаптации 10-
классников»
Условия успешной
адаптации 10-
классников,
рекомендации для
педагогов по
работе с детьми.
Таким образом, за 2017-2018 учебный год 213 родителей и педагогов
получили психологическое просвещение, ознакомились с основными
закономерностями и условиями благоприятного психического развития
ребенка.
Психологическая профилактика и коррекция.
Данный вид деятельности направлен на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья детей на всех этапах школьного обучения.
74
Индивидуальная психокоррекционная и психопрофилактическая работа
осуществлялась по следующим направлениям:
Таблица 9
Индивидуальная психокоррекционная и
психопрофилактическая работа
Направления работы
Количество
Работа по программе «ИБИС», «Волна»
111
Релаксационные занятия в сенсорной
комнате.
31
Изучение уровня развития
интеллектуальной сферы.
29
Диагностика семейных отношений.
21
Изучение личностных особенностей.
205
Диагностика эмоционального состояния.
154
Диагностика межличностных отношений.
18
Коррекционно-развивающие занятия.
24
Из анализа мы можем сделать вывод о том, что за 2017-2018 учебный год
основное направление психопрофилактической работы было связано с
изучением личностных особенностей учащихся, а также работа по снятию
эмоционального напряжения по программе «ИБИС», «Волна». 593 человек
получили регулярные индивидуальные беседы, индивидуальные
релаксационные занятия и индивидуальное изучение личности каждого из них.
Помимо этого с некоторыми учащимися проводилась коррекционно-
развивающая работа (Приложение 1).
Основное количество учащихся, нуждающихся в психопрофилактике,
обучаются в 1-х, 4-х, 5-х, 9-х классах. Это можно объяснить двумя основными
факторами: личностными изменениями, происходящими в данном возрасте, а
также адаптационным периодом при переходе с первой ступени обучения на
вторую и из начальной школы в среднее звено.
В течение данного учебного года был проведен ряд коррекционных
занятий в форме групповых занятий.
1 класс
75
– Курс развивающих занятий «Учись учиться». Цель: формирование
общеинтеллектуальных умений; развитие внимания, памяти; развитие
пространственного восприятия и сенсомоторной координации; формирование
учебной мотивации; развитие личностной сферы.
– Релаксационные занятия. Цель: сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья школьников.
3 класс
– Тренинг «Как бороться с негативными эмоциями». Цель: выработка
навыка перевода негативных эмоций в позитивные, выработка навыка
конструктивного решения конфликтов.
4 класс
– Тренинг «Океан человеческих чувств». Цель: тренировка
коммуникативных навыков, эмоциональное сближение членов группы,
психотерапевтическое воздействие, знакомство с социальными поведенческими
стереотипами.
– Тренинг «Как бороться с негативными эмоциями». Цель:
выработка навыка перевода негативных эмоций в позитивные, выработка
навыка конструктивного решения конфликтов.
– Курс развивающих занятий «Учись учиться». Цель: формирование
общеинтеллектуальных умений; развитие внимания, памяти; развитие
пространственного восприятия и сенсомоторной координации; формирование
учебной мотивации; развитие личностной сферы.
5 класс
– Тренинг «Как бороться с негативными эмоциями». Цель: выработка
навыка перевода негативных эмоций в позитивные, выработка навыка
конструктивного решения конфликтов.
– Тренинг «Мы – единая команда». Цель: сплочение детского
коллектива.
6 класс
76
– Релаксационные занятия. Цель: сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья школьников.
7 класс
- Классный час «Ранняя беременность и ее последствия». Цель:
расширить знания о проблемах ранней беременности и ее последствиях.
8-9 класс
– Профориентационные игры. Цель: помощь в осознанном выборе
будущей профессии.
– Релаксационные занятия. Цель: сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья школьников.
– Тренинг «Как справиться со стрессом». Цель: формирование
навыков управления факторами, вызывающими стресс в период подготовки и
сдачи экзаменов.
11 класс
– Тренинг «Как справиться со стрессом». Цель: формирование
навыков управления факторами, вызывающими стресс в период подготовки и
сдачи экзаменов.
Будущие первоклассники
– Цикл занятий «Скоро в школу». Цель: развитие познавательных и
психических процессов, развитие интеллектуальной сферы, развитие
эмоциональной сферы.
Педагоги
– Тренинг «Профилактика синдрома эмоционального выгорания в
профессиональной деятельности педагогов». Цель: Профилактика синдрома
эмоционального выгорания.
Таким образом, подводя итог сделанной работе за год, можно сделать
вывод о том, что все задачи, которые ставились вначале учебного года,
достигнуты.
Одним из направлений работы психологической службы школы на
следующий год должно стать: ранее выявление и оказание психологической
77
помощи и поддержки несовершеннолетним, в отношении которых совершались
насильственные действия.
Оценка эффективности деятельности службы психологического
сопровождения образовательного процесса проводилась нами при помощи
методов качественного анализа, который приведен выше и доказан при помощи
методов статистической обработки материалов – с этой целью нами
использованы данные о проведении основных форма работы с участниками
образовательного процесса до момента реализации программы
психологического сопровождения и после нее.
Для расчета были приняты данные по направлениям, которые
реализовывались до и после программы: основные виды и формы
взаимодействия с учащимися, педагогам, родителями.
Для расчета при помощи методов математической статистики нами был
использован критерий Стъюдента.
Критерий Стьюдента направлен на оценку различий величин средний
значений двух выборок, которые распределены по нормальному закону.
Одним из главных достоинств критерия является широта его применения.
Он может быть использован для сопоставления средних у связных и несвязных
выборок, причем выборки могут быть не равны по величине.
Условия применения t-критерия Стьюдента
Для применения t-критерия Стьюдента необходимо соблюдать
следующие условия:
1. Измерение может быть проведено в шкале интервалов и отношений.
2. Сравниваемые выборки должны быть распределены по нормальному
закону.
Для расчета мы использовали программу Statistics 6.0.
78
Таблица 14
Расчет критерия Стьюдента при определении эффективности
внедрения программы психологического обеспечения
образовательного процесса
№
Выборки
Отклонения от
среднего
Квадраты
отклонений
В.1
В.2
В.1
В.2
В.1
В.2
1
12
12
-2.3
5
5.29
25
2
10
7
-4.3
0
18.49
0
3
13
8
-1.3
1
1.69
1
4
17
5
2.7
-2
7.29
4
5
11
6
-3.3
-1
10.89
1
6
13
6
-1.3
-1
1.69
1
7
15
7
0.7
0
0.49
0
8
18
8
3.7
1
13.69
1
9
10
6
-4.3
-1
18.49
1
10
24
5
9.7
-2
94.09
4
Суммы:
143
70
-0
0
172.1
38
Среднее:
14.3
7
Результат: t
Эмп
= 4.8
Критические значения
t
Кр
p≤0.05
p≤0.01
2.1
2.88