19
(советников) в школы, то, например, в Бельгии созданы Психолого-Медико-
Социальные центры.
Учитывая разные пути психологического обеспечения, есть
необходимость более подробно остановиться на американской и бельгийской
системах психологического обеспечения школ.
Психологическое обеспечение в США началось в начале 20-го века как
движение, направленное на поиск путей изменения негативных социальных
условий, связанных с индустриальным ростом. Ф. Парсонс, которого часто
зовут «Отцом профориентации», помог учредить первое из множества
Профессионально-технических бюро, где молодые люди могли найти помощь в
выборе профессии [12].
Другой исследователь Д. Дэвис сделал попытку внедрить
профтехобразование в школьную жизнь. Как школьный администратор, он
развил и представил первый курс профессиональной и моральной ориентации
как часть системного курса. В школе с седьмого по двенадцатый класс-
рассматривались такие проблемы, как профессиональная целенаправленность,
ценность образования, качества характера, необходимые для достижения
успеха, выбор профессии и подготовка к трудовой жизни. С 1918 года
множество крупных городов Америки организовали службы
профтехобразования в своих школах [24].
В 20-х и 30-х так же, как и в России, наблюдался перекос в психометрию
со всеми негативными последствиями селекции. Наряду с этим наблюдался
растущий интерес к психотерапии. Д. Брюэр в 1932 распространил прежнюю
функцию ориентации из одной только профессиональной плоскости на полный
спектр образовательного и человеческого развития. Он отмечал, что работа,
которая делается в школах, может быть охарактеризована как помощь детям в
понимании, организации, расширении и совершенствовании их
индивидуальной и совместной деятельности.
В 1949 году Р. Мэтьюсон обосновал ключевое значение развития как
основополагающий принцип в организации и применении программ школьной
20
ориентации. Он включал в это понятие мониторинг, направленный на развитие
человека, и допускал, что сами учителя могут обеспечивать занятия,
необходимые учащимся в соответствии с программой школьной ориентации.
В 1942 году вышла книга К. Роджерса «Консультирование и
психотерапия», которая вызвала интерес к психотерапевтическим процедурам.
Постепенно консультирование в рамках данной парадигмы стало общим
приемом многих школьных советников и психологов. Однако это также
посеяло семена раздора между ориентацией и консультированием (служба
информации против эмоциональных проблем) [35].
В 1958 году, после запуска советского спутника ценность ориентации и
консультирования возросла. Были выделены фонды для подготовки школьных
советников (кауслеров), что привлекло в школы специалистов по ориентации и
консультированию. Соотношение советников к учащимся возросло с 1 на 960
человек в 1958 г. до 1 на 450 человек в 1966 году. Это позволило охватить
большее число учащихся [27].
Заметное влияние оказала публикация Г. Рэнна «Советник в меняющемся
мире», в которой отмечалось, что необходимо заниматься развитием и
решением жизненных задач всего круга учащихся, а не только останавливаться
на нуждах коррекции и решении кризисных ситуаций в жизни нескольких
учеников [23].
Рассмотрим сущность проблемы психологического обеспечения
педагогического процесса с точки зрения нескольких ведущих зарубежных
ученых в области психолого-педагогической науки. Исследователи имели
различные точки зрения на определение психологического обеспечения
педагогического процесса, которые представлены в таблице 2.
Таблица 2
Сущность психологического обеспечения педагогического
процесса в работах зарубежных исследователей
Автор
Сущность психологического обеспечения
педагогического процесса
Р. Мэтьюсон
Состоит в консультировании и мониторинге,
направленных на развитие человека. Р. Мэтьюсон
допускал, что сами учителя могут обеспечивать
21
занятия, необходимые учащимся в соответствии с
программой школьной ориентации.
Ф. Парсонс
Состоит в деятельности психолога по следующим
направлениям: регулярное выявление психолого-
педагогического статуса учащегося и особенностей
динамики развития его психических процессов в ходе
обучения, организация социально-психологических
условий с целью развития личности учащихся, их
успешного обучения и развития, а также организация
специальных социально-психологических условий с
целью оказания помощи детям, которые имеют
проблемы в психологическом развитии и обучении.
Д. Брюэр
Заключается в помощи детям в понимании,
организации, расширении и совершенствовании их
индивидуальной и совместной деятельности.
Г. Рэнн
Заключается в сумме различных коррекционных
методов психологической работы с детьми, но
выступает в то же время и как комплексная
технология, культура поддержки и помощи ребенку в
достижении целей развития, обучения, а также
социализации.
Стоит отметить, что начало 1960 годов принесло множество
дополнительных публикаций, которые повлекли за собой серьезное осмысление
и переформулировку множества традиционных подходов к практике
ориентации. Эти исследования охватывали образование, психологию,
социологию, антропологию, экономику и развитие ребенка [19].
Еще в семидесятые годы консультирование в школах не имело единой
концепции. Вызывало сомнение стремление объединять много проблем при
консультировании.
Пробуждался интерес к карьере в профориентации и параллельно с этим
возросла озабоченность результативностью возникающих консультационно-
клинических служб. Акцент в развивающей ориентации сместился от работы с
отдельным человеком к работе со всеми учащимися, от коррекции к
профилактике, от спонтанности (беспорядочности) к системности и
контролируемости.
Теория была адаптирована к практике в школах. То, что началось в
начале века в школах с периода профориентации с ее селекцией, затем
22
трансформировалось в персональный подход. Модели консультационно-
клинических служб приобрели развивающий ракурс, вживленный в структуру
общеобразовательной программы. Отбор, определение и адаптация остались,
но были включены в концепцию развития [27].
В настоящее время в работах зарубежных исследователей
психологическое обеспечение педагогического процесса выступает одним из
наиважнейших факторов формирования личности ребенка. Усилия зарубежной
психолого-педагогической мысли последних лет были сосредоточены на
создании и развитии такой концепции обучения детей, которая опиралась бы на
закономерности формирования личности и учитывала специфику будущей
профессиональной деятельности детей [24].
Проанализировав точки зрения ведущих российских и зарубежных
исследователей, мы пришли к выводу, что психологическое обеспечение
педагогического процесса представляет собой помощь в социализации и
саморазвитиия личности с одновременной мобилизацией, обогащением уже
существующих внутренних факторов. Психологическое обеспечение
педагогического процесса в школе с преобладанием опосредованного
обеспечения приводит к повышению эффективности обучения, развития и
воспитания.
Стоит отметить, что практически все исследователи видят в
психологическом обеспечении педагогического процесса технологию
управления целевым психическим ресурсом личности индивида, под которым,
также понимают единство наличных психических, социально-психологических
возможностей, способностей личности, а также доступных свойств социальной
и эргономической среды, которые позволяют в совокупности результативно
достигать цели учебной деятельности.
Обобщение взглядов исследователей на комплексную структуру
психологического обеспечения позволяет сформулировать вывод о том, что она
определяется как некая совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных
субъектно-организационных структурных компонентов (субъекты, объекты,
23
организации, учреждения), которые создают и реализуют психологические,
материально-технические и правовые условия и технологии, которые нацелены
на процессы образования, развития, обучения и воспитания личности.
Таким образом, в процессе формирования психологической службы в
системе образования вопрос о сущности и содержании психологического
обеспечения поднимался и обсуждался неоднократно как отечественными, так
и зарубежными исследователями в области психологи, педагогики, социологии
и философии. Значительный вклад в исследовании данной проблемы внесли
такие ученые как Е.М. Дубовская, Е.С. Савина, Н.Ю. Скороходова, А.К.
Колеченко, Г.С. Никифоров, О.А. Тихомандрицкая, Р. Мэтьюсон, Г. Рэнн, К.
Фаулер, К. Роджерс, Ф. Парсонс, Э. Вилсон и др. Изучив множество подходов
российских и зарубежных исследователей к определению термина
«психологическое обеспечение», отметим, что большинство ученых сходятся в
том, что психологическое обеспечение – это конкретная система деятельности
психолога, которая направлена на организацию социально-психологических
условий для эффективного обучения и психологического развития учащегося в
образовательной ситуации.
1.2 Основные виды и направления психологического обеспечения
педагогического процесса в школе
Психологическое обеспечение педагогического процесса характеризуется
как профессиональная деятельность взрослых, которые взаимодействуют с
детьми в образовательной среде. Учащийся, приходя в школу и погружаясь в
школьную среду, достигает свои конкретные цели, реализует свои
индивидуальные задачи психического и личностного развития, социализации,
образования и т.д.
Работа по психологическому обеспечению педагогического процесса
ориентирована на организацию комфортных социально-психологических
условий с целью его эффективного обучения, социального и психологического
развития. В частности, психолог, ведя совместно с учителем ребенка в процессе
24
школьного обучения, может, с одной стороны, помочь ему наиболее
результативно использовать предоставленные возможности для образования
либо развития, а с другой стороны, приспособить индивидуальные особенности
к заданным извне условиям школьной жизнедеятельности [15].
Значимость психологического обеспечения педагогического процесса в
школе в настоящей образовательной действительности повышается. Это в
первую очередь с возрастанием роли человеческого фактора в социуме,
побудившим говорить об опережающей функции образования по отношению к
реформированию нашей страны, направленности образования на процессы
формирования и развития личности с позитивными ценностями, способного
осознавать ответственность, готового к активному переустройству социума,
обладающему практическими навыками и умениями в сфере поведения в
трудовой и социально значимой деятельности [39].
Ведущей задачей психологического обеспечения педагогического
процесса выступает создание в психической сфере детей психологических
условий с целью формирования самосовершенствующейся социально-
успешной личности человека. Ведущие направления исследований психологов
выражаются в оказании помощи обучающимся по разрешению учебных,
личностно-социальных и других проблемных ситуаций, помощи в выборе не
только образовательного, но и профессионального маршрута [42].
Задачами психологического обеспечения педагогического процесса в
образовательном учреждении выступают следующие:
- задача управления инновационными социально-психологическими
рисками (преодоление различных инновационных барьеров, развитие
инновационного потенциала групп, управленческое консультирование
руководителей инновационных образовательных учреждений);
- задача психологической экспертизы инновационных технологий и
проектов, программ, а также дидактических средств на предмет их
психологической безопасности и целесообразности;
25
- задачи активного участия в процессе подготовки инновационных
проектов разного масштаба и в проектировании индивидуальных
образовательных маршрутов учащихся [36].
Рассмотрим основополагающие положения психологического
обеспечения педагогического процесса в школе. Ими выступают:
1. Психологическое обеспечение педагогического процесса отражает
содержание запросов, цели и задачи, поставленные всеми участниками учебно-
воспитательного взаимодействия. Оно должно отвечать интересам и запросам
школьников и не является повторением учебного процесса во всех
проявлениях.
2. Психологическое обеспечение педагогического процесса ведется в
направлении профилактики, развития, диагностики, психолого-педагогического
образования и консультирования детей и взрослых. Рассмотрим основные
формы психологического сопровождения образовательного процесса учащихся.
Структура системы психологического обеспечения педагогического
процесса в полной мере отражает сложившиеся в отечественной психологии
подходы ученых к образующим ее компонентам. Так, к примеру,
А.К. Колеченко выделяет в структуре психологического обеспечения
направления деятельности обучающихся, связанные с образованием, развитием,
обучением и воспитанием, которые реализованы в программе развития
личности [15].
Сущностной характеристикой психологического обеспечения
педагогического процесса в данном подходе выступает организация условий
для качественного перехода педагога к «самопомощи». При этом можно
отметить, что в ходе психологического обеспечения специалистом создаются
разнообразные условия и оказывается педагогу поддержка для перехода от
позиции «я не могу» к позиции «я могу сам справляться со своими жизненными
и профессиональными проблемными ситуациями», т.е. поиск скрытых ресурсов
индивида, опора на его функциональные возможности и организация на этой
основе условий для развития [27].
26
Психологическое обеспечение педагогического процесса можно
подразделить на непосредственное и опосредованное. В опосредованном
выделяются двухступенчатое и трехступенчатое обеспечение.
Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе
включает в себя различные виды.
1. Исследование. Исследовательская деятельность включает в себя:
психодиагностику; исследовательско-экспериментальную работу; экспертизу
коммуникативной культуры педагогов; психологический анализ урока;
психолого-медико-педагогический консилиум.
2. Помощь. Психологическая помощь учащимся в школе оказывается
только первичная. Психолог не занимается лечением глубоких проблем, когда
требуется длительное вмешательство узких специалистов. Выделяются виды
помощи: психопрофилактика; психологическое консультирование;
психологическая коррекция; психотерапия; психологическая реабилитация;
психологическое развитие.
3. Организация. Организаторская деятельность включает в себя такие
основные мероприятия: информация; психологическое обеспечение
педагогического совета; психологическое обеспечение психолого-медико-
педагогического консилиума; организация родительских конференций,
родительских групп поддержки и т.п.
4. Обучение психологии по следующим направлениям: познание себя и
управление собой; общеучебные умения; социальная компетентность;
подготовка к карьере; формирование семьянина.
5. Познание. Изучение работы школьных психологов показало, что они
должны постоянно участвовать в повышении своей квалификации, участвовать
в работе методических семинаров по освоению передового психолого-
педагогического опыта в образовательном учреждении [30].
Эти направления могут существовать как самостоятельно, так и
дополнять друг друга. Разные виды психологического обеспечения
реализовываются благодаря одним и тем же программам.
27
Основными направлениями психологического обеспечения
педагогического процесса выступают обучающие, развивающие,
воспитывающие цели школы, находящиеся в зоне ближайшего развития,
направленные на становление самосовершенствующейся социально значимой
личности.
Приоритетным в психологическом обеспечении педагогического
процесса необходимо считать воспитание самосовершенствующейся социально
значимой личности, включающей в себя прежде всего три блока:
1) позитивная, адекватная «Я-концепция»;
2) сотрудничество;
3) сила «сверх-Я» [15].
Рассмотрим ведущие формы психологического обеспечения
педагогического процесса.
1. Профилактика – это предупреждение формирования явлений
дезадаптации учащихся, разработка определенных рекомендаций педагогам,
родителям с целью оказания помощи по вопросам воспитания, обучения и
развития исходя из учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
2. Диагностика – индивидуальная и групповая – выявление важнейших
особенностей деятельности, поведенческого аспекта и психического развития
учащихся, которые влияют на весь процесс обучения. Разработка
индивидуального образовательного маршрута – это комплексная работа
специалистов школы и родителей по составлению прогноза процесса развития
ребенка исходя из учета его индивидуальных и возрастных особенностей, а
также создание разнообразных условий с целью реализации индивидуального
маршрута развития.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) – оказание помощи
и организация условий с целью развития личности, способности избирать и
действовать по собственному усмотрению, обучаться новым нормам поведения.
28
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) – становление
потребности в новом знании, а также возможности его синтеза и реализации в
не только в различных видах деятельности, но и в общении.
5. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) включает в себя
организацию работы, как правило, с обучающимися, которые имеют проблемы
в процессе обучения, проблемы в поведении и личностном развитии, которые
выявлены в ходе диагностики.
6. Просвещение и образование (психологическое) детей и взрослых –
становление потребности в психологических знаниях, желании применять их в
интересах саморазвития; организация условий для полноценного личностного
развития и самоопределения учащихся в каждом возрастном периоде, а также в
своевременном предупреждении различных нарушений в формировании
личности и развитии интеллектуальных способностей [11].
Психологическое обеспечение педагогического процесса должно
способствовать развитию интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной,
волевой сфер учащегося в оптимальном диапазоне в соответствии с
биологическими особенностями конкретного учащегося. Приоритетность
определяется целями педагогического процесса и не обязательно содержанием
или технологиями.
Необходимо осуществлять психологическое обеспечение процесса
обучения умениям писать, читать, считать, предметным знаниям. Воспитание,
развитие, обучение все взаимосвязаны. Воспитание и развитие не могут
.существовать в школе без обучения. В свою очередь, успешность обучения,
развития в значительной степени обусловлены различными личностными
характеристиками учащегося, в частности, его волевыми, мотивационными
особенностями, «Я-концепцией». Успех ученика в школе зависит от степени
развития и характера компенсаторных связей основных компонентов: резервуар
энергии, интеллект, воля, мотивация, общеучебные умения, «Я-концепция»
[32].