94
детей. Природа хореографического коллектива, основанная на коллективных
действиях, включающая органический синтез пластических, музыкальных,
изобразительных и других средств художественной выразительности, создает
реальные предпосылки развития различных качеств детей - как физических,
так художественно-эстетических и нравственных.
Вывод:
Актуальность проблемы формирования духовного облика личности
человека, непреходяща. По мысли поэта, педагога М. Жумабаева
1
«без
духовности, без обогащения внутреннего мира невозможен дальнейший
процесс развития человечества».
Явления красоты, возвышенного, прекрасного имеют для каждого
человека огромное значение.
Один из видов воспитания – эстетическое, имеет универсальный
характер, т.е. касается всех видов искусства, всех форм человеческой
деятельности, отношения к природе, общественным явлениям и к человеку.
В.Н.Шацкая
2
определила предмет эстетического воспитания как,
«воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и
правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности –
в природе, в общественной жизни, труде, в явлении искусства».
В психологии и педагогике проблема развития имеет центральное
значение, она является лейтмотивом всех разделов педагогики – обучения,
воспитания, дидактики. Методику «чем выше человек поднимается в своем
развитии, чем цивилизованнее становится он, т.е. чем человечнее становится
его жизнь, тем больше перевес берут эти частные стремления каждого органа
1
Магжан Жумабаев (25 июня 1893, урочище Сасыккуль, Сарыайгырская волость,
Петропавловский уезд, Акмолинская область, Российская империя — 19 марта 1938, Алма-Ата, Казахская
ССР) — казахский советский писатель, публицист, педагог, один из основателей новой казахской
литературы.
2
ШАЦКАЯ Валентина Николаевна (1882-1978) — сов. педагог, пианистка, деятель в области
эстетич. воспитания. Действит. чл. Академии пед. наук РСФСР (1950). Чл. КПСС с 1930. Ученица В. И.
Сафонова (фп. ). Зав. кабинетом эстетич. воспитания Академии пед. наук РСФСР (1944-1948), директор
НИИ художеств. воспитания там же (1948-1962). В 1932-1943 преподавала в Моск. конс. (с 1932 зав.
кафедрой, с 1935 проф. и зам. директора, в 1937-1939 и. о. директора).
95
к самостоятельному развитию своих сил и наслаждению своей
деятельностью» - писал Н.Г.Чернышевский
1
.
Эстетическое воспитание осуществляется при явном преобладании
отношения и, следовательно, эмоционального фактора, поэтому так важна
его роль в формировании творческой личности.
Работать с детьми – значит ежечасно, ежедневно, из года в год,
отдавать ребенку свой жизненный и душевный опыт, формируя из него
личность, развитую всесторонне и гармонично. Так мы понимаем долг
каждого, кто посвятил себя работе с детьми. Работа эта включает в себя и
образование, и воспитание в семье и школе, и конечно, художественное
воспитание ребенка.
Приобщать маленького человека к миру Прекрасного, привить с самых
ранних лет хороший вкус, закладывая эти добрые основы, которые помогут
ему, вырасти человеком с тонким чувством изящного. Человеком, чья душа
открыта навстречу всем проявлениям творческого таланта, - задача
чрезвычайно важная, и столь же сложная.
Хореография, как никакое другое искусство, способна гармоническому
развитию ребенка, формирует его художественное «я». Хореография
ненавязчиво, мудро воспитывает и образовывает. Она развивает много
способностей. Чувство ритма, координацию, пластику, грацию…укрепляет
волю. Помогает становиться организованным, целеустремленным человеком,
с сильным характером и чувством долга. Способствует физическому
развитию организма.
Целью обучения в хореографии является разностороннее развитие
танцора, привитие ребенку эстетически правильного вкуса. Задача
хореографа – помочь ученику ощутить раскованность, свободу в движении,
дать возможность полноценно раскрыть индивидуальность, представить
заложенные внутри возможности.
1
Николай Гаврилович Чернышевский (12 (24) июля 1828, Саратов, Российская империя — 17 (29)
октября 1889, там же) — русский философ-утопист, революционер-демократ, учёный, литературный критик,
публицист и писатель.
96
Заключение
Все задачи работы успешно выполнены, следовательно, автор может
прийти к следующему заключению:
-
Изучены этапы становления понятия «внеурочная деятельность» в России;
-
Выявлены места и особенности регулирования внеурочной деятельности в
системе современного общего образования в свете Федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС);
-
Определены разновидности, формы и направления внеурочной
деятельности;
-
Дана общая характеристика образовательной организации ГБОУ
Школы № 1358 г. Москвы
-
Сформулирована оценка педагогических и материально-технических
условий развивающей среды для воспитания и социализации школьников во
внеурочной деятельности в ГБОУ Школе № 1358 г. Москвы,
-
Проведен анализ содержания текущей внеурочной деятельности в
ГБОУ Школе № 1358 г. Москвы,
-
Разработан актуализированный проект внеурочной деятельности;
-
Сформулирована оценка состояния и эффективности новой системы
внеурочной деятельности.
Из вышеизложенного материала следует, что организация занятий по
направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательном учреждении. ОУ
предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Содержание программ внеурочной деятельности ориентировано на
достижение метапредметных, личностных результатов учащимися, развитие
творческих, коммуникативных способностей, формирование духовно-
нравственных ценностей, культуры здорового образа жизни.
97
В современных условиях по мере продвижения страны по пути
прогрессивных преобразований в области экономики, политики, культуры,
становится все более очевидным, что решение этих масштабных задач
возможно лишь при изменении личностных качеств современного человека.
Поэтому сегодня особое внимание должно быть уделено детям и
соответственно всем социальным институтам, имеющим отношение к их
образованию и воспитанию. Необходимо отказаться от стереотипа в
понимании значимости каждой из этих систем, по которому школа – дает
знания, спортивный коллектив - развивает физически, художественный -
эстетически, трудовой - воспитывает отношение к делу. В современных
условиях как никогда актуально звучит мысль А. С. Макаренко
1
о том, что
человек не воспитывается по частям.
Танцевальные студии дают возможность широким массам школьников
развивать свои творческие способности и открывает пути самореализации
личности. В своих высших формах досуговая деятельность танцевальных
студий служит целям воспитания, просвещения и самовоспитания
подрастающего поколения.
Таким образом, с уверенностью можно заявить, что танцевальная
студия является полноценным, самостоятельным и актуальным
инструментом внеурочной деятельности. В приложение автор работы
прикрепляет авторское стихотворение
2
, которое было написано при участии
в конкурсе «Учитель года 2016» Москва.
1
Макаренко Антон Семенович - Советский педагог. Всемирно известный воспитатель, педагог и
писатель. Согласно позиции ЮНЕСКО А. С. Макаренко отнесён к четырём педагогам, определившим
способ педагогического мышления в XX веке.
2
Приложение 19 Стихотворение
98
Список литературы
1.
"Об образовании в Российской Федерации" Федеральный закон от
29.12.2012 N 273-ФЗ
2.
Национальная стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017
годы (Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761);
3.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Пр.РФ от 29.05.2015 N 996 -р);
4.
Программа развития воспитательной компоненты в
общеобразовательных учреждениях (Письмо Минобрнауки России от
13.05.2013 N ИР -352/09);
5.
Федеральная целевая программа развития образования на 2016 -2015
годы (пост. Правительства РФ No 497 от 23 мая 2015 г.);
6.
Официальный сайт ФГОС [Электронный ресурс] - URL: https://fgos.ru/
(дата обращения: 15.02.2020);
7.
Байбородова, Л.В. Внеурочная деятельность школьников в
разновозрастных группах / Л.В. Байбородова. - М.: Просвещение, 2014.
- 176 c.
8.
Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2014.
- 224 c.
9.
Дробот А. Н. Система дополнительного образования для детей и
подростков // Народное образование. - 2014. - № 3. - С. 222-229.
10.
Евладова Е.Б.,Логинова Л.Г. Как разработать программу внеурочной
деятельности и дополнительного образования. Методическое пособие
ФГОС 15г.. - М.: 2015. - 482 c.
11.
Зимнякова И.Ю. Формирование коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий в процессе группового
взаимодействия младших школьников //Наука и образование: новое
время. 2015. — № 1 (6). — с. 532-534.
99
12.
Илькаева Р.С. Военно-патриотическое воспитание в школе - М.:
Просвещение, 2015. - 130 c.
13.
Константинова А.М. Особенности формирования личностных
универсальных учебных действий у учащихся начальных классов во
внеурочной деятельности //Сборники конференций НИЦ Социосфера.
— 2014. — № 57. — с. 61-63.
14.
Косикова Л.В. Особенности формирования коммуникативных
универсальных учебных действий у младших школьников Психология
обучения. — 2014. — № 2. — с. 114-121
15.
Кузнецов, В. С. Внеурочная деятельность учащихся.
Совершенствование видов двигательных действий в физической
культуре. Пособие для учителей и методистов / В.С. Кузнецов, Г.А.
Колодницкий. - М.: Просвещение, 2014. - 128 c.
16.
Леонтович А. В. Научно-практическое образование становится
прочной основой внеурочной деятельности // Народное образование. -
2013. - № 3. - С. 115-120.
17.
Макеева, А. Г. Внеурочная деятельность. Формирование культуры
здоровья. 9 класс / А.Г. Макеева. - М.: Просвещение, 2014. - 484 c.
18.
Майорова Т.С. Формирование коммуникативных универсальных
учебных действий младших школьников на внеурочных занятиях в
свете требований ФГОС НОО // URL:
http://festival.1september.ru/articles/651905/ (дата обращения: 09.03.2020)
19.
Микерова Г.Ж. Диагностика коммуникативных универсальных
учебных действий младших школьников //Современные проблемы
науки и образования. — 2015. — № 6. — с. 537.
20.
Митичева Т.И. Формирование коммуникативных универсальных
учебных действий у младших школьников во внеучебной деятельности
//Альманах современной науки и образования. — 2015. — № 5 (95). —
с. 129-131.
