4
Содержание
Введение ................................................................................................... 5
Глава 1. Внеурочная деятельность в школе: актуальность реализации 8
1.1
Этапы становления понятия «внеурочная деятельность» в России 8
1.2
Место и особенности регулирования внеурочной деятельности в
системе современного общего образования в свете Федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС) .................................. 13
1.3
Виды, формы и направления внеурочной деятельности ................ 25
Глава 2. Анализ содержания внеурочной деятельности на основной
ступени общего образования на примере ГБОУ Школе № 1358 г. Москвы ... 40
2.1
Общая характеристика образовательной организации ................... 40
2.2
Оценка педагогических и материально-технических условий
развивающей среды для воспитания и социализации школьников во
внеурочной деятельности .................................................................................. 42
2.3
Анализ содержания текущей внеурочной деятельности ................ 46
Глава 3. Создание актуализированной модели внеурочной
деятельности на основной ступени общего образования ................................. 65
3.1
Разработка проекта внеурочной деятельности................................ 65
3.2
Оценка состояния и эффективности новой системы внеурочной
деятельности ........................................................................................................ 89
Заключение ............................................................................................. 96
Список литературы................................................................................. 98
Приложения .......................................................................................... 101
5
Введение
Актуальность темы исследования. Закрепленная на
государственном уровне внеурочная деятельность сегодня рассматривается
как миссия образования в России и его ценностно-ориентированный
процесс, поэтому создание и внедрение актуальной и эффективной модели
внеурочной деятельности в системе общего образования является
приоритетной задачей администрации школы. Внеурочная деятельность
является не только неотъемлемой частью образовательного процесса в
школе, но и одной из форм организации свободного времени обучающихся,
которая способствует в полной мере реализовать требования федеральных
образовательных стандартов общего образования.
Степень изученности проблемы. Интерес исследователей к
изучению системы управления образования обусловлен ролью
образовательной среды в развитии современного общества. Становление и
развитие образования молодого поколения рассматриваются в контексте
модернизации системы российского образования в целом, которое в свою
очередь детерминировано модернизацией государства и общества. Интерес к
процессам государственного управления сферой образовательных услуг
проявляют многие исследователи. Теоретико-методологической основой
исследования послужили работы Атаманчука Г.В., Братановского С.Н.,
Вердиева Д.М., где они раскрывают вопросы, касающиеся непосредственно
государственного управления образованием на всей территории Российской
Федерации. В свою очередь, такие авторы как Байбородова, Л.В., Григорьев,
Д. В., Евладова Е.Б.,Логинова Л.Г. в своих трудах изучают и описывают
именно вопросы создания и внедрения системы внеурочной деятельности и
отмечают ее особенность в развитии детей.
Цель исследования: Создание и внедрение актуализированной
модели внеурочной деятельности на основной ступени общего образования в
ГБОУ Школе № 1358 г. Москвы.
6
Задачи исследования:
1
Изучение этапов становления понятия «внеурочная
деятельность» в России
2
Выявление места и особенностей регулирования внеурочной
деятельности в системе современного общего образования в свете
Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)
3
Определение разновидностей, форм и направлений внеурочной
деятельности
4
Общая характеристика образовательной организации ГБОУ
Школа № 1358 г. Москвы
5
Оценка педагогических и материально-технических условий
развивающей среды для воспитания и социализации школьников во
внеурочной деятельности в ГБОУ Школе № 1358 г. Москвы
6
Проведение анализа содержания текущей внеурочной
деятельности в ГБОУ Школе № 1358 г. Москвы.
7
Разработка актуализированного проекта внеурочной
деятельности
8
Оценка состояния и эффективности новой системы внеурочной
деятельности
Объект исследования: Внеурочная деятельность на основной
ступени общего образования.
Предмет исследования: Организация внеурочной деятельности в
Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении города
Москвы «ГБОУ Школе № 1358 г. Москвы»
Методы исследования:
-
изучение,
-
теоретический анализ
-
обобщение,
-
эмпирический анализ,
-
статистические методы
7
Исходные данные по ВКР. Законодательство об образовании, в том
числе ведомственные документы Минпросвящения России (Минобрнауки
России до реорганизации); приказы Минтруда России; учебная, научная
литература и периодика по теме исследования; локальные документы
Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города
Москвы «ГБОУ Школа № 1358 г. Москвы»
Новизна исследования наиболее полно раскрывается в третьей главе
магистерской диссертации. Создан и обоснован актуальный социально-
культурный проект внеурочной деятельности «Dance Club Balance». Указаны
цель и задачи, проекта. Присутствует программа обучения и механизм
оценки полученных результатов. Описана методика работы с детьми
младшего, среднего и старшего школьного возраста в студии современной
хореографии «Dance Club Balance». Изложены инновационные идеи о
взаимодействии хореографии с основными школьными дисциплинами:
математика, история, литература, география и физика. Как первый пример -
обоснована актуальность взаимодействия руководителя танцевального
коллектива и учителя математики. Вторым примером является описание
общешкольного проекта - совместная работа хореографа, учителя
литературы, истории, технологии, музыки, информатики «Пушкинский бал.
Школьный проект для 9–11-х классов»
Практическая значимость работы заключается в том, что ее можно
использовать на факультативах, при изучении основных учебных дисциплин,
в системе общего и дополнительного образования. Использование
инновационной системы внеурочной деятельности будет способствовать
более качественному многостороннему развитию учеников ГБОУ Школы №
1358 г. Москвы.
Структура работы. Работа состоит из введения, основной части,
заключения, списка литературы, приложений.
8
Глава 1. Внеурочная деятельность в школе: актуальность
реализации
1.1
Этапы становления понятия «внеурочная деятельность» в
России
Многие специалисты считают, что появление первых организованных
форм внеурочной деятельности произошло в 30-е годы XVIII века, когда в
Шляхтетском кадетском корпусе в Петербурге был организован
воспитанниками литературный кружок. В это же время начинают создаваться
детские парки, первый из которых был создан по приказу Екатерины II.
Однако, активное становление понятия внеурочной деятельности, в нашей
стране, стало происходить значительно позже и на протяжении нескольких
этапов.
Благополучие жизни общества во многом зависит от молодого
поколения, осознающего и реализующего в повседневной жизни ценности
гражданского общества, проявляющего ответственное отношение к
настоящему и будущему своей Родины. От воспитания граждан государства,
развития и роста гражданского самосознания молодого поколения зависит
настоящее и будущие страны.
Ведущее место в воспитании гражданственности детей и молодежи на
современном этапе социального развития отводится системе отечественного
образования. В Федеральном законе "Об образовании в Российской
Федерации"
1
воспитание гражданина рассматривается как одна из основных
задач системы образования. Формирование у молодого поколения основ
российской гражданской идентичности согласно Стратегии развития и
воспитания в системе образования до 2025 года и Концепции духовно-
1
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"
9
нравственного воспитания гражданина России является одним из основных
принципов государственной политики в области образованиях
1
.
Нормативно-правовая база внеурочной деятельности закреплена в
следующих документах:
-
Национальная стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017
годы (Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761);
-
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996 -р);
-
Программа развития воспитательной компоненты в
общеобразовательных учреждениях (Письмо Минобрнауки России от
13.05.2013 N ИР -352/09);
-
Федеральная целевая программа развития образования на 2016 -
2015 годы (пост. Правительства РФ No 497 от 23 мая 2015 г.);
В исследованиях Митичевой Т.И.
2
обосновывается значение
интеграции различных видов внеурочной деятельности в воспитании
гражданственности у младших школьников. Исследователи отмечают, что в
гражданском воспитании обучающихся в начальной школе педагогу
целесообразно осуществлять интеграцию таких видов деятельности, как
проектная, исследовательская, коллективная творческая, игровая, трудовая,
проблемно-ценностное общение. Это позволит комплексно формировать у
младших школьников когнитивный, эмоционально-ценностный и
поведенческий компоненты гражданской культуры.
Первый этап можно назвать как возникновение (1905–1917 гг.). В
данный временной отрезок возникают первые внешкольные объединения как
факторы развития личности. К ним относятся: клубные объединения,
спортивные площадки, летние оздоровительные колонии. Главная задача
1
Дробот А. Н. Система дополнительного образования для детей и подростков //
Народное образование. - 2014. - № 3. - С. 222-229.
2
Митичева Т.И. Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий у младших школьников во внеучебной деятельности //Альманах современной
науки и образования. — 2015. — № 5 (95). — с. 129-131.
10
того периода – развитие личности ребёнка, формирование у него
ответственности, солидарности, товарищества. К функциям можно отнести –
образовательную и культурно – досуговую.
Второй этап – становление (1918–1939 гг.). В данный
послереволюционный период С.Т. Шацкий
1
открыл первую опытную
станцию по народному образованию. В основу его концепции была положена
идея «открытой» школы. Происходит формирование государственной
системы внешкольных учреждений, возникают государственные детские
учреждения и первые научно – методические центры как часть общего
процесса коммунистического воспитания. В этот период происходит
расширение спектра задач, к которым относится: воспитание и развитие
социальной активности детей и подростков, их образование, повышение
общего культурного уровня.
Определяются основные функции: социально – педагогическая,
компенсирующая, инструктивно – методическая, организационно – массовая.
Происходит обновление содержания и форм воспитательной работы.
Широкое распространение получает экскурсионно-туристическая работа,
художественное воспитание, театральное искусство
2
.
Третий этап – развитие (1940–1960 гг.). Внешкольные учреждения
принимаются на бюджет органов народного образования, для них строятся
помещения, готовятся профессиональные кадры. Основные функции этого
периода: воспитательная, профессионального и гражданского
самоопределения, коммуникативная, формирование духовного образа жизни,
методическая и социальная. Данный временной этап, по нашему мнению,
характеризуется тем, что формы и методы внеурочной работы с детьми
определяются задачами воспитания и перспективой развития школы и
1
Станислав Теофи
лович Шацкий (1878—1934) — российский и советский
педагог-экспериментатор, автор многих трудов по вопросам воспитания.
2
Дробот А. Н. Система дополнительного образования для детей и подростков //
Народное образование. - 2014. - № 3. - С. 222-229.
11
становится предметом внимания органов народного образования.
Пионерские и комсомольские организации уделяют внимание, в первую
очередь, учебно-воспитательной работе в школе, а их деятельность
направляется ЦК ВЛКСМ.
Четвёртый этап – расцвет (1961 – 1986 гг.). В данный период создаётся
широкая сеть специализированных внешкольных учреждений с учётом
дифференциации интересов детей: учреждения министерства речного и
морского флота, технические кружки и клубы, появляются детские театры,
ансамбли, активизируется работа клубов по месту жительства и работа с
детьми в разновозрастных отрядах. Получает особое развитие массовая
работа: всесоюзные недели, ярмарки, смотры, конкурсы, праздники, акции.
Проанализировав данный временной отрезок, мы можем говорить о
том, что это период наивысшего развития внеурочной, внешкольной
деятельности. В это время определяются главные направления и содержание
внеурочной работы, определяются её формы и задачи. Содержание основных
видов деятельности ориентируются на возрастные и личностные особенности
детей, формируется «индустрия» организации досуговой деятельности детей
и молодёжи.
Пятый этап – кризис, спад (1987–1992 гг.). Государство уменьшает
расходы на образование, что приводит к резкому сокращению масштабов
деятельности. Происходит распад пионерской и комсомольской организации.
Таким образом, мы можем говорить о том, что в данный период времени,
меняться содержание внеклассной деятельности, начался активный поиск
новых подходов к ее организации, что привело не только смене терминов,
сколько к ориентации на личность ребенка, на развитие его творческой
активности.
Шестой этап – стабилизация, выход из кризиса (с 1993 г. по настоящее
время). Воспитание человека как носителя нравственности приобретает
особую актуальность. Это связано с всё более усиливающейся
технократизацией общества в целом, с прагматизацией социального бытия,
12
снижением уровня нравственных барьеров и другими причинами. Из всего,
выше сказанного, мы можем утверждать, что образование и воспитание,
обосновывая новые цели, ценности и смыслы воспитания, акцентирует своё
внимание на формировании личности, способной полноценно жить в новом
демократическом обществе. Из этого следует, что проблема воспитания в
России, рассматривается как одна из приоритетных в государственной
политике, так как она связана с социально-экономическим благополучием
страны, с её национальной безопасностью.
13
1.2
Место и особенности регулирования внеурочной
деятельности в системе современного общего образования в
свете Федеральных государственных образовательных
стандартов (ФГОС)
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) –
это совокупность требований, обязательных при реализации основных
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего, начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профессионального образования
образовательными учреждениями, имеющими государственную
аккредитацию
1
.
Сейчас в России действуют ФГОС второго поколения, которые были
приняты с 2009 по 2012 год. Они ориентированы на развитие УУД
(универсальных учебных действий). Но по прямому указанию Ольги
Васильевой, министра просвещения РФ, в 2019 году проводилась
общественная доработка нового варианта Стандарта с целью его
конкретизации, особенно в пункте требований к освоению знаний и их
преемственности (Схема 1).
1
ФГОС [Электронный ресурс] Официальный сайт - URL: https://fgos.ru/ (дата
обращения: 15.02.2020).